小学英语学科性质及教育价值
英语课程标准解读与思考：正确认识和理解英语课程性质和理念
英语课程标准解读与思考：正确认识和理解英语课程性质和理念摘要：新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我国新时代义务教育英语课程建设和人才培养的基本依据。
正确理解新义务教育英语课程标准是将英语课程建设和人才培养由蓝图设计转变为具体实施的关键一环。
正确认识课程标准在很大程度上取决于对课程标准所阐述的关于课程性质和课程理念的准确理解。
为此,聚焦英语的类型特征和通用语地位、英语课程的工具性和人文性、英语课程的育人价值和功能,以及英语课程的素养导向、分级体系、教学内容、学习方式、学业评价和技术资源等多个方面,开展探讨,其中重点讨论我国义务教育英语课程的育人定位、价值导向和基本理念。
关键词：《义务教育英语课程标准(2022年版)》;英语课程性质;英语课程理念;核心素养发展随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称为《义教英语课标》)正式颁布,义务教育英语课程建设由蓝图设计阶段进入具体实施阶段。
正确理解新的义务教育英语课程标准,对推进新时代英语课程建设和人才培养都有着重要作用。
如何正确认识义务教育英语课程性质和理念,在很大程度上决定着如何实施《义教英语课标》。
本文从《义教英语课标》提出的义务教育英语课程性质和课程理念两个方面进行解读。
一、正确认识英语课程性质《义教英语课标》对英语课程性质作了明确阐述:“英语属于印欧语系,是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言,是国际交流与合作的重要沟通工具,也是传播人类文明成果的载体之一,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
英语学科的性质及教育价值-模板
英语学科的性质及教育价值我国是举世无双的英语教学大国,英语学习伴随学生学习的时间最长,由此,准确定位英语教学的性质及其教育价值,意义可谓重大。
一、英语学科教学的基本性质(一)英语既是语言工具性学科,也是一门文化学科。
它受语言学、文化学、心理学、教育学、交际学等多种学科观点的支撑与滋养。
但传统上,我国一般将英语学科性质定位于语言工具性学科,窄化了该门学科的性质与功能。
随着当前我国教育改革领域的推进,有了较为丰富多元的认识,认为英语学科既有工具性价值,也有人文养成性价值。
(二)英语首先是语言学科,“学外语是掌握一种工具”已成了国内外外语界的共识。
为此,英语教学的工具性目标注重语言技能和语言知识。
但是,仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语,丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。
(三)我国基础教育阶段最大的教育诉求在于“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。
”为提高全民素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材莫定基础”(《义务教育法》第三条)。
这个目的的重点在于普遍提高国民的整体素质。
所以在英语学科的目标定位上,最根本的立脚点应是为学生的终身发展打基础,同时强调语言目标与人文目标的整合。
20XX年我国英语教学改革也强调语言目标与人文目标的整合,但对人文目标的强调也主要是涉及到交流沟通能力上,而将合作学习、文化意识、学习策略、情感与态度等或置于教学内容或置于教学策略的层面。
新基础教育研究的理解是:英语教学的人文目标其实也正是其育人价值的体现,强调发展学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和交际能力,这几种能力与学生的终身学习相关,是贯穿于教育教学过程的始终的,而非在策略层面。
二、英语学科教学的教育价值英语学科教学的教育价值及其实现根据上文对英语学科性质的分析,新基础教育研究认为应从如下几方面把握英语学科教学的教育价值:(一)英语学习可养成学生开放的观念与批判性接收文化的意识。
英语课程标准解读
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识， 传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
提供更多的接受教育和职业发展的机会。
2. 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》基 本框架和目标体系保持不变的原则。
3. 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面， 特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
修订中关注的若干重要问题
1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学
《义务教育英语课程标准》解读
——小学阶段
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关于三个版本《英语课程标准》的说明
2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、 初中和高中三个阶段的内容。
2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代 2001年实验稿中的高中部分。
2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初 中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分 成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
以推动教育均衡发展、提高教育质量为目 标；
巩固和深化十年课程改革取得的成果和经 验，着力解决十年改革尚未解决的问题；
适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
修订原则
1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准， 考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡 性等因素；
2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上， 适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广 大地区的教学实际水平和未来发展需求。
义务教育英语课程标准解读心得体会(通用8篇)
义务教育英语课程标准解读心得体会(通用8篇)第1篇：义务教育英语课程标准解读心得体会学习新课标之后，为作为新手教师的我今后在课堂上如何落实新课标指明了方向，也开拓了我浅显的教学思路。
下面我简单的谈一谈自己的认识和体会。
首先，我了解到英语课程性质更加强调工具性和人文性的统一以及更加重视育人价值的体现。
这就强调了教师在教学过程中不仅要发展学生基本的听、说、读、看、写等技能，初步形成能用英语与他人交流的能力，还要进一步促进学生思维能力的发展，更要注重文化意识的培养。
其次，要熟知英语课程核心素养的变化及内涵。
在每节课的环节设置上要想到如何去培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，因此设计一节课是需要花费时间、发散思维准备的，教师只有先站在了一定高度去设计教学，才能更好的引导学生，作为新教师，就要不断学习、琢磨并实践。
最后，我深知自己的教学方式还停留在按部就班，这是较低层次的教学方法，那么我需要创新自己的教学方式。
在课堂上避免一味的灌输，牢记英语学习活动观，钻研任务型教学方法，考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中。
比如，在教学”Lastweekend”这一话题时，在学生能够描述自己上周做过的事情基础之上，学生懂得享受自己的闲暇时间，做些有意义且充实的事情，同时学会规划自己的时间等。
我将继续认真坚持学习研读新课标，为自己的专业素养提升留下一个精彩的过程，为学生的英语学习提供一个快乐的平台。
第2篇：义务教育英语课程标准解读心得体会研读新课程标准对于教师的成长意义重大，它有利于教师从宏观的视角整体把握所教学科的目标要求，整体建构学科知识体系。
2023年4月22日，在雷诗杰老师的组织带领下，南昌县小英人聚焦《义务教育新课程标准》（2023年版），聆听了陈晓堂教授的关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座。
陈教授先阐述了新课标中一些重要的修订，紧接着从核心素养的演变、内涵与构成几个维度追溯和展望了课标发展的历程，明确课标制定的实践依据，并就核心素养四要素展开详细阐述，带领我们提炼新课标发生变化的关键语句。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》学习心得
《义务教育英语课程标准（2022年版）》学习心得2022年4月21号，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。
新版英语课程标准从下半年开始实行，作为一线教师，我们要清楚新的标准有什么变化以及如何应对。
一、小学英语变化2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。
具体表现为：1.强化了课程育人导向，应着力培养核心素养。
2.优化了课程内容结构，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设立跨学科主题学习活动，强化实践性要示。
3.研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学演讲与广度，为教学实施和考试评价提供依据。
4.增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。
5.加强了学段衔接。
坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。
二、课标新增内容1. 核心素养。
英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。
将其称为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。
学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。
小学英语新课程标准解读
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5ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程观
教学方法 教学模式
互动模式
学生角色
教师角色 教学要求
课程理念比较
以知识为本 以学生发展为本
传授，讲解，记忆 启发，思考，探究
课本中心 课堂中心 教师中心
听 说 读 写音 语 汇 词 法 语 能 功 题 话
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分级目标
一级目标（3~4年级） 二级目标（5~6年级）
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一级目标
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和 读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单 的感觉和情感。能模仿范例书写词句。
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➢一.课程性质 ➢二.课程基本理念 ➢三.课程设计思路 ➢四.课程目标 ➢五.教学方式
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一、课程性质
英语学科不再是单纯的工具性 课程，而是一门 工具性与人文性 相结合的课程.
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工具性： 掌握基本的英语语言知识，发展基本的 英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人 交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其 他相关知识奠定基础。
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例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法：
Look at the picture and read after me. 出示图片，学生跟读。现在新教材要求在Just listen这一 步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听， 使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下 ，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师 问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可， 这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
英语课程标准解读(小学)PPT课件
3. 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面， 特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
修订中关注的若干重要问题
1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学
小学英语课程现状——困难与问题
目前小学英语课程存在的主要困难与问题:
1. 对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2. 地区之间、学校之间发展不平衡； 3. 师资数量不足，质量急需提高； 4. 课堂教学效果需要给予更多关注； 5. 评价方式的改革有待进一步深化。
修订的指导思想和整体思路
以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 精神为指导思想；
一、深刻认识英语课程的价值
英语课程对国家发展具有什么价值？ 英语课程对学生发展具有什么价值？
1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史 使命和国际责任与义务。
英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增 进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
以及评价模式等一系列的变化。
英语课程基本理念（2001）
1. 面向全体学生，实施素质教育 2. 整体设计目标，体现灵活开放 3. 突出学生主体，尊重个体差异 4. 倡导积极学习，采用活动途径 5. 改进评价体系，促进学生发展 6. 开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程理念（2011）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 (乐佳颖 新教材 TPR in grammar 王新新）
五年级英语课
五年级英语课五年级英语课是小学英语学习的关键阶段，对于学生来说，这个阶段的英语学习具有重要的意义。
在这个时期，学生们开始系统地学习英语语法、词汇，并进行听说读写综合训练。
此外，英语文化认知也逐渐成为学生学习的内容。
一、引言五年级英语课的重要性不言而喻。
这个阶段的学生正处于认知能力、语言能力迅速发展的时期，通过英语课程的学习，他们可以更好地掌握英语基础知识，为今后的学习打下坚实基础。
同时，学生在该阶段的英语学习特点也决定了教学方法和策略。
二、课程内容在五年级英语课程中，词汇和语法是两大核心内容。
学生们通过学习词汇，扩大词汇量，增强阅读能力。
语法学习则有助于学生系统地掌握英语句子的结构，为写作奠定基础。
此外，课程还注重培养学生的听说读写技能，使他们在实际交流中能够灵活运用英语。
在此过程中，英语文化的介绍和认知也是不可或缺的部分，这有助于学生全面了解英语背后的文化内涵。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和效果，教师应采用多种教学方法。
互动式教学能够激发学生的积极参与，情景教学有助于学生将所学知识应用于实际场景。
游戏化教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，个性化教学则能够满足不同学生的学习需求。
四、课堂管理教师应注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
通过有效的方法吸引学生的注意力，鼓励他们积极参与课堂活动。
同时，关注学生的学习进度，及时调整教学策略，以保证每个学生都能跟上学习进度。
五、家庭教育配合家长在孩子学习英语过程中扮演着重要角色。
他们可以协助孩子完成课后作业，帮助孩子巩固课堂所学知识。
此外，家长还应关注孩子的学习进度，与学校教师保持密切沟通，共同促进孩子的英语学习。
六、评估与反馈为了确保教学质量，学校应定期进行考试和测评，以了解学生的学习进展。
同时，教师需跟踪学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导。
此外，教学效果的反馈也十分重要，教师可以根据反馈调整教学方法，以提高教学质量。
总之，五年级英语课是培养学生英语素养的关键阶段。
英语学科本质
小学教师培训材料：英语学科学科本质、教育价值、教学方法研究一．关于英语学科本质的认识(一) 英语学科本质1.工具性:英语是一门工具性学科。
学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。
九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”2.工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。
语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。
其关系是环环相扣，相辅相成。
3.交际性:国家教育部颁发的《全日制中学英语教学大纲》在充分肯定英语的工具性与知识性之外，阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，提高全民族的文化科学素质，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。
这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体。
（二）英语与母语的区别1．语言特征及历史文化背景不同。
教师应加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、录象等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。
小学阶段英语教学分析报告
小学阶段英语教学分析报告1. 引言英语作为国际通用语言之一，在我国教育体系中占据着重要地位。
小学阶段英语教学是英语教育的起始阶段，对于培养学生的英语素养、兴趣以及学习习惯具有重要意义。
本报告对小学阶段英语教学进行分析，旨在为教师和家长提供有针对性的指导和建议。
2. 教学现状2.1 教学目标小学阶段英语教学目标主要包括：培养学生的英语听说读写基本能力；提高学生的英语学习兴趣和自信心；培养学生的跨文化交际意识。
2.2 教学内容2.3 教学方法目前，小学阶段英语教学方法多样，主要包括：情境教学法、任务型教学法、分组合作学习等。
这些方法有助于激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
2.4 教学评价教学评价主要采用以下方式：课堂表现、作业完成情况、单元测试、期中和期末考试等。
这些评价方式有助于了解学生学习状况，为教学提供反馈。
3. 问题与挑战3.1 学生学习兴趣不足部分学生对英语学习缺乏兴趣，原因可能包括：教学内容过于枯燥、教学方法单一、家长期望过高等。
3.2 学生英语基础差异较大由于地区、家庭背景等因素，学生英语基础存在较大差异，这对教学带来了挑战。
3.3 教师专业素养部分教师在语音、语法等方面存在不足，影响教学质量。
4. 对策与建议4.1 丰富教学内容和方法引入生动有趣的教学素材，如绘本、歌曲、游戏等，提高学生学习兴趣。
4.2 针对学生差异进行分层教学针对学生英语基础差异，制定不同层次的教学计划，帮助每个学生提高。
4.3 提高教师专业素养加强教师培训，提高教师在语音、语法等方面的专业水平。
5. 总结小学阶段英语教学是英语教育的关键时期，需要教师、家长和社会共同努力，关注学生兴趣，提高学生实际应用能力。
通过本报告的分析，我们希望为小学英语教学提供有益的参考，促进学生全面发展。
《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析
《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析第一节课程理念课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。
《义教课标2022版》的课程理念一共六条，分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现了课程的核心价值追求，力求站在课程的角度，解决培养什么人（目标），用什么培养人（内容）以及如何培养人（路径和方法）的问题。
课程理念1：发挥核心素养的统领作用这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。
要求课程的研制与实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
同时，要求课程目标要围绕学生发展核心素养来确定，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设和开展教师培训。
课程理念2：构建基于分级体系的课程结构这一理念充分考虑我国外语教学的发展现状和英语教育实际，兼顾课程未来发展的需要，遵循外语学习规律，借鉴国际经验，按照英语能力发展进阶，建立一个循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求,确保课程的适切性。
分级体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。
3～4年级结束后达到一级要求，5～6年级结束后达到二级要求，7～9年级结束后达到三级要求。
为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学1～2年级设置预备级，同时还设置了三个“级别＋”，以满足学生因起点不同而学习要求不同的情况，也是为那些学有余力的学生提供选择课程，有利于各地区因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
课程理念3：以主题为引领选择和组织课程内容这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。
课程内容是课程培育核心素养形成的载体（余文森、龙安邦，2022），必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。
英语学科的性质及教育价值
、
英 语 学 科 教 学 的 基 本 性 质
（ 一） 英语 既是 语 言工具 性学科 ， 也 是 一 门文 化 学 科 。 它 受
语 言学 、 文 化学 、 心理 学 、 教 育学 、 交 际学等 多种 学科 观点 的 支 撑 与滋养 。 但传 统上 ， 我 国一般将 英语 学科性 质定位 于语 言工
能 力， 培 养 良好 的 心 理 品 质 和 思 想 道 德 品 质 。
教学 ． 促进学 生在 多元思 维 中进行 “ 转化” 的能力 。 这 几种能 力 与学生 的终身 学习相关 。 是贯穿 于教育 教学过程 始终 的 。 （ 四） 英语 学 习还 可使 学生在 中 国文 化与 国外文 化 的双 向 沟通 与交流 中 ．养 成 多元 文化素养 与尊 重各种 文化 的意 识与
【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 １ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ８ ３ — １
更 要 唤 醒 和 养 成 判 断 和 选 择 的 自觉 意 识 。 ”
我 国 是 举 世 无 双 的 英 语 教 学 大 国 ，英 语 学 习 伴 随 学 生 学 习 的 时 间 最 长 ， 由此 ，准 确 定 位 英 语 教 学 的 性 质 及 其 教 育 价 值， 意义可 谓重 大 。
的心理 品质和 思想道德品质 ， 使 学 生形 成 以 交 际 能 力 为 核 心 的英 语 语 言 运 用素 质 。 教 师应 调 动 学生 的 非 智 力 因 素 ， 营 造 一 个 能 进 行
交际实践的 学习环境， 扩 大学生的知识 面， 帮助 学生建构 自主 学习模式。
小学英语新课程标准解读
课程目标
一、总目标 二、分级目标
情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
标英 语 课 程 总 目
学习策略
认 知 策 略 调 控 策 略 资 源 策 略 交 际 策 略
文化意识
综合语言 运用能力
文 化 知 识
文 化 理 解
跨 文 化 交 际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
分级目标
一级目标（3~4年级） 二级目标（5~6年级）
一级目标
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和 读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单 的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知 能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
创设情景 用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积 极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设 情景，相互交流，启发学习动机。直观情景教学是小 学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分 利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、 生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行 交流的机会。
乐于了解外国文化和习俗。
五、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学 生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。 重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、 说、唱、玩、演的方式。对于零起点的农村的学 生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语， 语言介绍宜采用先输入后输出的方式。
例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法： Look at the picture and read after me. 出示图片，学生跟读。现在新教材要求在Just listen这 一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听， 使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下 ，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师 问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可， 这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
义务教育英语课程标准
《义务教育英语课程标准〔2011年版〕》的修订理念、思路与主要变化王蔷〔北京师范大学，教授〕国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。
在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。
本课程的主要内容：一、英语课程改革的成绩与问题二、《标准》修订的指导思想、原则及要点三、深刻认识英语课程的价值四、解读英语课程理念和课程性质五、对课程设计和课程目标的再认识六、解读分级标准的调整及调整的原因关于三个版本《英语课程标准》的说明：1. 2001 年版《英语课程标准》〔实验稿〕涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
2. 2003 年版《普通高中英语课程标准》〔实验〕取代 2001 年实验稿中的高中部分。
3. 2011 年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代 2001 年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
一、英语课程改革的成绩与问题自 2001 年实施的英语新课程取得了重要的成绩。
主要表现在以下几方面：1. 新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高；2. 学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3. 教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4. 教学方法不断改良，课程资源更加丰富；5. 英语教学研究呈现良好发展态势。
同时，我们也看到英语课程还面临一些问题，如：1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动；2. 地区之间、学校之间发展不平衡；3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5. 评价方式改革有待深化。
二、《标准》修订的指导思想、原则及要点〔一〕英语课程标准修订情况简介《标准》的修订工作大致分为三个阶段：第一阶段于 2003-2006 年展开，为初期修订阶段。
在教育部的直接领导下，由原《标准》研制组核心成员负责，利用会议和调研等方式，了解一线教师和教研员对义务教育课程标准实施初期的意见和建议，进行了初步修订工作。
第一章 英语课程标准(2022年版)解读
“合作与探究”维度重点关注学生与他人沟通合作的能力。英语 学习是一个特别需要交流互动的过程，与他人沟通合作的能力 直接关系着学生英语学习的成败。此外，随着学科交叉融合的 不断深入，与他人合作完成工作已经成为普遍现象，沟通合作 能力在某种程度上决定了学生在未来社会的生存能力。
三、小学英语课程学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设 或期待，是总目标在各学段的具体化。小学英语课程分为两个学段， 各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3〜4年级学段应达到的 目标，二级建议为5〜6年级学段应达到的目标。各学段目标之间具
有连续性、顺序性和进阶性。
三、小学英语课程学段目标
二、小学英语课程性质
（一）英语属于印欧语系
从区域语言类型上来看，英语属于印欧 语系，中国民族语言属于汉藏语系、阿尔 泰语系、南岛语系和印欧语系。从结构上 看，英语属于屈折语和分析—综合语，汉 藏语属于孤立语和分析语，蒙古语、朝鲜 语等属于黏着语，俄罗斯语等属于屈折语。
（三）义务教育英语课程体现人文 性和工具性的统一
（一）语言能力学段目标
英语学科核心素养下的语言能力与传统意义上的语言能 力侧重不同，作为核心素养的语言能力更强调认知过程。 其中“感知与积累”、“习得与建构”、“表达与交流” 反映了语言学习过程的三个认知阶段。
值得注意的是“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”并 没有明确的先后顺序，而是交互发生的。“感知与积 累”“习得与建构”既可以发生在接受或理解性语言活动中， 也可以发生在产出性语言活动中。“表达与交流”主要发 生在产出性语言活动中。但真正的语言交流通常是接受 性和产出性活动交织在一起的，因此三个语言认知过程 也是交互发生的。
英语学科语言大观念的内涵、特征及价值
英语学科语言大观念的内涵、特征及价值
赵连杰
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】基于大观念实施英语课程和教学改革已引起了广大教育工作者和英语教师的关注与重视。
但目前关于英语学科大观念的理论与实践探讨主要依托主题与内容,忽视了发展学生的语言意识。
在文献梳理与分析的基础上,结合对英语学科本质观及英语课程性质的思考,从语言及语言学习的视角提出“英语学科语言大观念”,通过阐释其界定、特征和价值等,旨在进一步丰富英语学科大观念的内涵,填补其对语言及语言学习关注不足的空白,为基于大观念的英语课程与教学改革提供强有力的概念基础和学理基础。
【总页数】5页(P61-65)
【作者】赵连杰
【作者单位】首都师范大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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小学英语学科性质及教育价值
我国是英语教学大国,英语学习伴随学生学习的时间最长,由此,准确定位英语教学的性质及其教育价值,意义可谓重大。
?
??? 一、英语学科教学的基本性质?
?? ?(一)英语既是语言工具性学科,也是一门文化学科。
它受语言学、文化学、心理学、教育学、交际学等多种学科观点的支撑与滋养。
但传统上,我国一般将英语学科性质定位于语言工具性学科,窄化了该门学科的性质与功能。
随着当前我国教育改革领域的推进,有了较为丰富多元的认识,认为英语学科既有工具性价值,也有人文养成性价值。
?
??? (二)英语首先是语言学科,“学外语是掌握一种工具”已成了国内外外语界的共识。
为此,英语教学的工具性目标注重语言技能和语言知识。
但是,仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语,丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。
?
??? (三)我国基础教育阶段最大的教育诉求在于“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。
”为提高全民素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材莫定基础”(《义务教育法》第三条)。
这个目的的重点在于普遍提高国民的整体素质。
所以在英语学科的目标定位上,最根本的立脚点应是为学生的终身发展打基础,同时强调语言目标与人文目标的整合。
?
??? 2001年我国英语教学改革也强调语言目标与人文目标的整合,但对人文目标的强调也主要是涉及到交流沟通能力上,而将合作学习、文化意识、学习策略、情感与态度等或置于教学内容或置于教学策略的层面。
新基础教育研究的理解是:英语教学的人文目标其实也正是其育人价值的体现,强调发展学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和交际能力,这几种能力与学生的终身学习相关,是贯穿于教育教学过程的始终的,而非在策略层面。
?
??? 二、英语学科教学的教育价值?
??? 英语学科教学的教育价值及其实现根据上文对英语学科性质的分析,新基础教育研究认为应从如下几方面把握英语学科教学的教育价值:
(一)英语学习可养成学生开放的观念与批判性接收文化的意识。
正如一位老师说:“通过英语学习,学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。
学习包括表达思维活动、情感态度、、道德态度、社会文化等三十多个语言功能项目。
这些语言材料的学习,使课堂呈现出多元和丰富的状态,学生需要一种平等开放的意识,更要唤醒和养成判断和选择的自觉意识。
”
(二)英语学习可以培养学生自主学习的意识与思维转换的能力。
英语的学习是需要学生从一些线索中主动发现和揭示其中的内在联系,形成音形之间的连接。
例如:要求学生根据图片呈现的迹象,去猜测人物的心情等等,都需要学生开展智慧性的学习活动,在主动发现中学习。
此外,英语语言自身的规范性、语序与时态相互转换的丰富性以及基本语言的生成能力,将培养学生思维的细致性与丰富性,以及思维和行为的灵活转换能力。
(三)英语教学的改革追求对于培养学生的多种能力具有潜在价值,尤其是发展学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和交际能力。
“新基础教育”的英语课堂教学追求“开放”、“互动”、“生成”。
解放学生的思维,打破传统个体学生的局限性,发挥教师与学生群体的智慧,生成内涵丰富而多元的课堂教学,促进学生在多元思维中进行“转化”的能力。
这几种能力与学生的终身学习相关,是贯穿于教育教学过程始终的。
(四)英语学习还可使学生在中国文化与国外文化的双向沟通与交流中,养成多元文化素养与尊重各种文化的意识与态度。
使中国文化走向世界,让世界了解中国。
(五)英语学习既有思维能力上的要求,更有学习习惯上的高要求。
培养良好的英语学习习惯是中小学英语教学的重要内容。
在听的基础上说,养成大胆讲英语,朗读、背诵,书写规范整齐,运用语言交际,课后复习的习惯等。
掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯会使学生终身受益。
总之,英语学科通过语言实践活动去发展英语语言能力,培养学生良好的心理品质,交际能力,学习习惯等,最大限度地发展和完善学生,使英语教育为学生的全面发展服务。