我的伯父鲁迅先生评课稿完整版
《我的伯父鲁迅先生》评课
《我的伯父鲁迅先生》评课稿新小徐永强上星期五，我们有幸听了我校黄文静老师讲授的《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅，黄老师执教的这堂课有以下特点：一、整体入手，层层深入。
《我的伯父鲁迅先生》是“初识鲁迅”这一专题中的第二篇课文。
黄老师的这堂课，将整体与部分有机地衔接起来，将单元整体预习与具体篇章学习融为一体，围绕“鲁迅是怎样的一个人”这一问题，层层深入地展开教学，使鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”、“为自己想得少，为别人想得多”的形象在学生心目中逐渐清晰，逐渐丰满起来。
二、抓住重点，循循善诱。
教学中，黄老师对课文中的重点词句，细细引导，字斟句酌的加以体会、领悟。
如学习救助车夫这部分时，对“北风怒号、天色阴暗”等环境描写的关注，让学生感受到社会的黑暗，车夫生活的艰辛，为理解下文，突出鲁迅先生的形象做好了铺垫；对车夫外貌、神情、语言的深究，让学生进一步感受到车夫生活的艰难困苦和此时的痛苦无助，下文中伯父对他的救助犹如雪中送炭了；对描述伯父和父亲语言、动作（如拿、扶、蹲、半跪、夹出、洗、扎好）等词语的研读，让学生深深地感受到鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的可敬形象；对鲁迅先生回家后的“严肃”表情的挖掘，感悟文字背后的意蕴——鲁迅先生满心里装的是全天下的穷苦人民。
在这些语言文字的品读、体味中，学生自然而然地认识到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。
既提高了学生理解和运用语言文字的能力，又使学生的思想情操受到了熏陶。
三、小组学习，自主合作。
整堂课的学习，执教者充分运用高效课堂小组合作学习模式，四人学习小组的学习非常充分。
在学生回顾了上课时所学课文内容之后，老师出示了一个关键问题：鲁迅是怎样的一个人？围绕这个关键问题学生以学习小组形式展开学习。
课中，各组学生能抓住一处关键点，合作学习，或朗读，或抓句子体会、或找关键词分析。
由于老师平时训练扎实，小组学习顺利的展开着，学生自主学习，主体作用得到了体现。
当然，对于本堂课，笔者自觉有不大如意的地方，如：小组合作学习展示汇报形式比较单一，全班六个组，采用逐一汇报形式，单一，学习内容也有重复，导致二个学习小组没来得及汇报。
我的伯父鲁迅先生评课记录
篇一:《《我的伯父鲁迅先生》评课稿》《我的伯父鲁迅先生》第二课时评课稿听了彭老师的这一课，令我感受特别深。
首先她的课堂体现了以下教学理念1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。
彭老师的课，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生回顾上节课的内容，并创设情景让学生思考伯父不在，面对伯父的遗像，周晔会想些什么呢？像这样的导入新课，让学生自己带着问题读课文，主动地寻找答案。
学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师让学生用学过的方法，给后面的两个故事取小标题。
这样使学生在复习上节课内容的基础上，实现了知识的有效迁移。
让学生用学过的方法研读后面两个故事，对学生施以适当的“放”，充分尊重了学生的课堂主体地位。
彭老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，彭老师还很注重课内外相结合。
有位教育专家曾说过“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
彭老师在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的；结合课件图片让学生动笔写一写面对鲁迅故里及鲁迅塑像所想所感，为本课的教学做了适当的延伸。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。
新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。
五年级上语文评课我的伯父鲁迅先生
五年级上语文评课我的伯父鲁迅先生听了彭老师的这一课，令我感受特殊深。
首先她的讲堂表现了以下传授理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的身分。
将讲堂还给学生，让学生成为讲堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。
彭老师的课，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生回顾上节课的内容，并创设情形让学生思考：伯父不在，面对伯父的遗像，周晔会想些什么呢？像这样的导入新课，让学生自己带着标题读课文，主动地寻找答案。
学生成为了讲堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师让学生用学过的要领，给后面的两个故事取小标题。
这样使学生在温习上节课内容的基础上，实现了知识的有效迁移。
让学生用学过的要领研读后面两个故事，对学生施以适当的“放”，充分尊重了学生的讲堂主体身分。
彭老师便是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，彭老师还很注重课内外相连合。
有位教诲专家曾说过：“差的西席只教语文知识，好一点的语文西席教语文学习要领，最好的西席提供学习资源。
”讲堂传授的时间和空间是有限的，西席在传授中要发挥好讲堂传授向课外的辐射作用，引导学生议决各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无穷的延伸，使课内外学习相连合，作到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的表现。
彭老师在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的；连合课件图片让学生动笔写一写面对鲁迅故里及鲁迅塑像所想所感，为本课的传授做了适当的延伸。
这堂课告诉我们，让学生成为讲堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，举行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文讲堂的主题活动。
新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教诲的特点——阅读传授注重培育语感，学习感悟，突出感情，淡化技能。
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
《我的伯父鲁迅先生》评课稿老师：老师在课堂中以学生为主体，能准确把握单元重点，文本重点，课程环节设计合理，思路清晰。
指导学生有目标性的预习，小组合作学习完整有序，课程设计详略得当，通过对鲁迅先生的五个小故事引导学生认识鲁迅先生，总结鲁迅先生的高贵品质。
老师老师执教的《我的伯父鲁迅先生》体现了阅读教学中抓住了本单元借助相关资料了解课文主要内容，小组合作又体现了学生自主学习，重点突出，层次清晰，再一次让我们感受到略读教学应该教什么，怎么教等一些略读教学策略的思考。
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
所以。
所以我个人认为略读课文教学的基本任务有：1.把握课文大意。
2 紧抓本单元语文要素，利用课前导语，引导学生自主学习，交流感受，重点赏析。
3. 沟通课内外，适度拓展延伸，拓宽知识面。
老师王老师的课堂精心设计，紧抓提示，明确学习要求，从一个中心问题出发，让学生快速默读课文，理清事件，拟出小标题，后又抓关键词，帮助学生感悟主人公形象，再借助资料，从面到点，使学生对鲁迅的认识逐步清晰，学生的课堂汇报精彩纷呈，可见王老师在平时的教学中就注重预习，培养学生自主学习和表达能力。
老师老师教授《我的伯父鲁迅先生》，是一篇略读课文，课堂上王老师通过分析作者与鲁迅先生之间的关系，从而为孩子们多角度了解这位伟大的文学家做好了情感铺垫。
从“伯父”到“先生”的转变突出了鲁迅受人爱戴的原因，孩子们通过自读自悟、小组合作探究的方式提升了自主学习的能力。
课后咱们工作室的老师们针对王老师这节课以及略读课文的教学策略进行了细致的研讨，从研讨中我认识到：略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
通过工作室研讨活动，我学到了课堂教学的技巧，找到了略读课文的教学方向，收获满满。
老师老师执教《我的伯父鲁迅先生》，我最大的感受就是深刻地解读文本，准确地把握教材，有效地依托教材，恰当的体现单元语文要素的培养，紧紧围绕单元人文主题展开教学。
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
看完于永正老师的《我的伯父鲁迅先生》一课的教学视频收益匪浅，学到了很多关于上课的一些东西。
于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。
”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
五年级上语文评课我的伯父鲁迅先生_人教版
五年级上语文评课我的伯父鲁迅先生_人教版五年级上语文评课-我的伯父鲁迅先生人教版听了彭老师的这一课，令我感受特别深。
首先她的课堂体现了以下教学理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。
彭老师的课，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生回顾上节课的内容，并创设情景让学生思考：伯父不在，面对伯父的遗像，周晔会想些什么呢？像这样的导入新课，让学生自己带着问题读课文，主动地寻找答案。
学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师让学生用学过的方法，给后面的两个故事取小标题。
这样使学生在复习上节课内容的基础上，实现了知识的有效迁移。
让学生用学过的方法研读后面两个故事，对学生施以适当的“放”，充分尊重了学生的课堂主体地位。
彭老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，彭老师还很注重课内外相结合。
有位教育专家曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
彭老师在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的；结合课件图片让学生动笔写一写面对鲁迅故里及鲁迅塑像所想所感，为本课的教学做了适当的延伸。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。
新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。
2019-2020年六年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》word评课稿
2019-2020年六年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》word评课稿听了黄老师和孩子们上的《我的伯父鲁迅先生》这一课，令我感受特别深。
首先他们的课堂体现了以下教学理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。
黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。
首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子“那就带着同学的这些问题读课文”。
像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。
学生成为了课堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。
最后，黄老师还很注重课内外相结合。
著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。
又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的延伸。
黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。
这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。
我的伯父鲁迅先生评课稿
我的伯父鲁迅先生评课稿《我的伯父鲁迅先生》评课稿首先非常感谢教委为我们这些年轻教师们提高了这次向优秀教师学习的机会，听了刘老师的这节课，我感受颇深。
从中学到了许多自身欠缺的东西，对于刘老师的这节课我作出如下评课：一、教中求变，加深印象在这节课的教学过程中，《我的伯父鲁迅先生》共分五段，刘老师并没有按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二至五段，重点分析后四件事情，由鲁迅先生生前的这四件事推出第一段中为何鲁迅先生在去世后如此受到爱戴。
这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
二、既重文字，又抓思想。
在本节课里，刘老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。
如对文中多音字“挨、扎”二字读音的强调，对文中“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。
更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生的高贵品质，从而对学生进行了思想教育——照应其开篇那句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，加深学生对导入部分的更深一步理解。
三、三维目标，同步推进在这节课中，刘老师不仅强调学生对基础知识的掌握，而且还十分重视学生情感态度和价值观方面的培养，重视学生情感教育，兼顾能力训练。
比如结合上下文理解词语“囫囵吞枣、张冠李戴”，结合周围听课老师的着装理解“饱经风霜”；比如如何理解含义深刻的句子，通过重点字词去理解的同时，引导学生结合自己内心的感受和对鲁迅先生的敬佩之情去感受课文，学习课文。
四、循序渐进、步步深入在这节课的前半部分，刘老师通过让学生寻找课文在格式方面的区别，引出课文共分为五部分，再让学生粗略总结这五部分的基本内容，刘老师的亮点表现在她并不是一味的给学生灌知识而是鼓励学生积极主动的进行自我探索，自己概括小标题，自己对文章进行归纳总结。
充分发挥了学生们的主体地位，这一点是在我的教学过程中需要学习的。
公开课《我的伯父鲁迅先生》听课评课稿2020
公开课《我的伯父鲁迅先生》听课评课稿2020 今天有幸聆听了李华老师的《我的伯父鲁迅先生》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
一、学有法
我们都知道，学了为了用，光学不用等于白学。
但实际教学中很多时候，我们真是只是为学而学，极少运用所学。
其实，很多时候也不是不用，而是知识之间建立不起联系。
但今天听了李老师的课，发现她
特别有意识地把学过的方法用到课堂上，让学生依法而学。
回顾这节课，发现李老师曾三次有意识地将学过的方法引用到课堂上，为学生搭建一个学习的桥梁，使新旧知识间建立起有机联系。
通过视频，学生深切感受到来追悼鲁迅的人之多。
这不但帮助学生更好地理解文本，还使鲁迅先生的形象深深刻在学生心里。
同时，也使学生产生进一步走近鲁迅的兴趣和愿望。
而这，岂不是学习本单元的目的？
总之，李老师的课堂不是为学而学，不是孤立学习文本，而是有意识地将所学知识建立起有机联系，。
我的伯父鲁迅先生评课稿
我的伯父鲁迅先生评课稿各位领导、老师，大家好！我代表我们一年级语文教研组对李老师执教的《我的伯父鲁迅先生》进行一下评论。
李老师的这节课给我留下了深刻的印象，第一她的讲堂表现了以下教课理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。
将讲堂还给学生，让学生成为讲堂的主人，充足发挥学生学习的踊跃性、主动性，这是新课改的重要一环。
李老师的课，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的时机让给学生，指引学生养成自动、自学、自觉地追求知识，获取悉识。
第一，教师经过让学生沟通自己认识的对于鲁迅先生的资料引出本文的课题。
讲堂教课的时间和空间是有限的，教师在教课中要发挥好讲堂教课向课外的辐射作用，指引学生经过各样渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获取无穷的延长，对鲁迅先生的认识锻炼了学生采纳不一样方式采集资料、整理资料的能力。
其次，李老师以小组的形式让小构成员选择自己喜爱的方式沟通自主学习部分。
在沟通中教师着重了学生之间的评论，生生评论不单提升了学生在讲堂上的集中程度，还提升了学生之间的评论能力，一箭双雕。
最后，生发问，生解答。
教师让学生以小组为单位梳理出有价值没有解决的问题，而后针对这些问题，小组内进行议论，组间进行沟通，将问题解决。
这堂课告诉我们，让学生成为讲堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓要点字词感悟句子，进行朗诵训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本门路，是语文讲堂的主题活动。
新课程改革的基本理念中提到要正确掌握语文教育的特色——阅读教课着重培育语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。
李老师在教课救援车夫这个小故事的时候，指引学生抓住描绘鲁迅先生动作的几个字词来领会鲁迅先生是一个如何的人，从而经过察看图片中车夫的特色深入到当时的社会背景总结出鲁迅先生的精神质量。
经过要点字词的解说，让学生经过多种方式的读加深理解。
李老师在教课“谈水浒传” 和“笑谈碰钉子”这两个小故事的时候也是采纳近似的方式，学生依据自己的理解对有关的故事进行剖析，经过多次读，深层次理解要点句子所要传达的鲁迅先生的精神质量。
我的伯父鲁迅先生评课稿（精选4篇）
我的伯父鲁迅先生评课稿（精选4篇）我的伯父鲁迅先生评课稿篇1第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。
这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。
《我的伯父鲁迅先生》共分五段，蒋老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段，这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，蒋老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。
如对第四段中"扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎"等动词的推敲，无不精雕细镂。
更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。
在本节课里，蒋老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。
想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说："想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉我的伯父鲁迅先生评课稿篇2本课的讲授有以下几个特点：第一、遵循常规，教中求变课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。
这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。
《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。
六年级语文公开课《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文评课稿
六年级语文公开课《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文评课稿小学六年级语文公开课《我的伯父鲁迅先生》说课稿范文《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。
主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。
可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。
全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。
”展开，这是在结构上的特点。
在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。
每一件事都有不同的叙述方式，这也是的特点之一。
本篇课文的教学目标为：１、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
２、学会生字，理解１４个词语的意思，在部分词语会造句运用。
３、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。
４、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨___势力，深受人民爱戴的人。
感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：１、学习生字新词。
２、初读，整体感知。
３、学习第一段。
本节课的教学重点为：理清文章脉络。
本节课的教学难点为：试加小标题。
教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。
在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学──小组讨论──反馈评议”为基本教学模式。
上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。
例：１、若学生讲主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。
２、若学生讲的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。
2024年部编版小学语文六年级上册《 我的伯父鲁迅先生 》说课稿附反思含板书和知识点汇总
（三）、学习第二件事
1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？
2.我们分角色读一读吧！（生读）
从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？
过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！
2、学习第一件事
（1）.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的？伯父 的话又让“我”懂得了什么？ （2）.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：囫囵吞 枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？ （3）.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文 中的句子，这就是联系上下文理解词语。 （4）.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书习 惯。） （5）.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是 他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
2023-2024年部编小学语文六年级上册第八单元 第三课时 《 我的伯父鲁迅先生 》知识点汇总
知识点：
一、多音字：
挨：ái挨打 āi挨门挨户 扁：biǎn扁担 piān扁舟 号：háo怒号 hào号召 针：zā包扎 zhā扎针 zhá挣扎
2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：我的 伯父鲁迅先生）齐读
释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）
我的伯父鲁迅先生(评课稿)
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
一、以学生为主体，学习气氛浓厚
对于文中难理解的词语，教师以学生为主体，采用这种方法：你知道屏幕中哪个词语的意思，请你给大家解释出来。
学生学习新生词语没有压力，把自己如何理解词语的意思大胆地与大家共同分享学习结果，学习气氛浓厚而又热烈。
二、带着问题，贯穿全文，纵向引导，横向发展
老师讲课开始时，提出贯穿全文的一个问题：“那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”老师纵向引导，一此问题为突破口，随后老师与学生在分析下面四件事的过程中，横向发展，点点滴滴地渗透着鲁迅先生的一种可贵和可敬的精神。
三、分组交流学习，培养学生合作学习的能力。
针对此篇文章篇幅较长的原因，老师把文章中的四件事分给四个大组分别交流、学习、总结，帮助学生有充足的时间学习某一部分内容，更能了解文章中心。
四、抓住每部分中重点句子的理解，突破重难点。
如：笑谈《水浒传》：“哈哈，还是我的记性好。
”（伯父的话表面上是夸自己，实际上是幽默而委婉的批评“我”读书太马虎。
）---关心下一代。
说碰壁：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
救车夫：抓住第18自然段中的动作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，确实是“俯首甘为孺子牛”。
五、渗透写作方法的教导
如：救车夫内容的描写，在学生认真读完后进行领悟，作者通过动词的细致描写，表达了什么，反映了什么。
老师指导对人物的刻画就是通过多种的描写方法达到一定的效果，以及文章中的首尾呼应的写作方法。
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家上午好！
我是xxx学校的语文老师xxx。
今天，有幸聆听了教研员x老师、xx小学x老师的专题报告，又观摩了x老师、x老师的同课异构研究课，收获颇丰。
下面，我想就我校x老师执教的这堂研究课谈两点认识，希望能起到抛砖引玉的作用。
有不当之处，敬请批评指正。
首先，采用学案导学法。
课前发放导学案，让学生有充裕的时间作准备，这样既调动了学生学习能动性，又培养了他们收集、筛选、整理信息的能力。
让学生在玩中学、乐中学，将语文学习延伸到课外、校外，践行着大语文观。
其次，重视学习方法的指导。
这篇文章篇幅较长，设计成一课时完成。
x老师指导学生先抓住文章重要语句来归纳文章主要内容，在此基础上，又活用关键词语，给文章拟小标题，将学习重难点分解成一步两步乃至三步来完成。
这样学生轻轻松松地完成了学习任务，又收获了具体的学习方法，老师也达到了“授之以渔”的目的，是一个“长文短教”的很好的例子。
当然，作为一节研究课，仅供研究、批评，谢谢指导。
小学语文《我的伯父鲁迅先生》评课稿
小学语文《我的伯父鲁迅先生》评课稿一堂精彩的语文课犹如一次心灵的旅行，每每聆听x老师的课就如同接受一次心灵的沐浴。
x老师这堂课给人一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。
他对教材有着深入和独到的解读，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。
在整体关照的前提下，重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。
纵观课堂，无论是在学科性、创新性，还是在教育性上这堂课亮点颇多，主要体现在：一、挖掘文本精深。
这堂课既注重学生的主动参与，又注重基础知识、学习方法、阅读方法的挖掘。
在精读“谈论水浒”时，钟老师提问学生“伯父并没有批评我呀，只说他的记性好？难道我的记性天生就没有伯父好吗？”让学生立即产生了主动思考的欲望。
在学到这时老师还不忘对字词等基础知识的关注，他提问什么叫“囫囵吞枣”“张冠李戴”？但并不是让学生通过查字典去解决，而是说文章中有解释这两个词的语句吗？请用“﹏﹏”勾出来。
这也是在教会学生如何阅读，如何独立学习。
在“议论碰壁”时钟老师教学生适当的结合时代背景来解读；在分析“燃放烟花”“救助车夫”时钟老师叫学生通过“抓关键词”体会鲁迅的情感。
二、教学目标落实到位。
在张华教授的《课程与教学论》中，他把“目标”分为三种类型：第一种是“行为目标”，规定学生要做什么，怎样做，做到什么程度；第二种是“生成目标”，它是在课堂教学中产生的；第三种是“表现性目标”，它强调学生在课堂上的多元生成。
钟老师不仅落实了课前预设的行为目标，让学生正确、流利、有感情地朗读课文；理解文中含义深刻的句子，体会鲁迅先生“爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质；了解人们对他的爱戴。
这堂课我们还感受到了钟老师他引导学生具有怎样的解读方式、解读方法、归纳整合技能等，比如在导入环节他已经和学生对人物关系、对相关背景进行了梳理，但后面他又说请根据老师的提问读题，用语调的变化回答：谁的伯父是鲁迅先生？我的什么人是鲁迅先生？我的伯父是谁？这不是简单的重复这其实是在教会学生对知识进行归纳整合。
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我的伯父鲁迅先生评课
稿
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《关心劳苦大众，人民永远记住他》
———《我的伯父鲁迅先生》评课稿
武功县实验小学高荣荣与张敏老师带同级的语文课已经六年了，平时也经常走进她的课堂，与她一起探讨教学艺术。
她上课就如同本人一样，朴实自然，干净利落，特别是今天听她执教的《我的伯父鲁迅先生》这节示范课，令人耳目一新。
课堂上她努力创设语言情境，营造学习氛围，培养学生乐学善思的好习惯。
以炉火纯青的教学艺术演绎着一堂充盈真情的课。
下面就把我对这节课的感受与大家一起分享。
一、精心设计，夯实基础，提升能力。
为了使课堂教学更高效，所以课前的精心准备尤为重要。
本节课是教学的第一课时，纵观整节课教学思路清晰，脉络明确，张老师善于创设语言情景由浅入深，由旧引新，通过学生简介鲁迅的相关资料，引入本文的学习。
然后分步揭题，理清了作者与鲁迅的亲属关系，创设一定的感情基调；通过每组8号学生字词的检测，对多音字“扎”运用多种方法有创意地解词析义，字词的有效检测，体现了语文的工具性，落实了小学语文基础知识教学，字词教学扎实有效。
张老师本节课巧妙设计，将反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼，做到了从整体到部分，长文短学的效果。
特别是由鲁迅先生生前的这四件事推出第一段中为何鲁迅先生在去世后如此受到爱戴。
这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显着。
二、品词析句，以读生情，以情促悟。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的灵魂。
新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。
张老师在教学“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆
的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
”这一句时，对汇报中涉及的重点词“追悼”“失声痛哭”让孩子结合课文去理解。
最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。
读中理解、读中感悟，读中提高。
张老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，而是引导学生体会“失声痛哭”，然后谈感悟，带着感悟读出学生自己独特的感受，学生也有自己的思想，看法和生活经验。
对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
教学中张老师用循序渐进、层层推进的方法，引导学生把握课文的感情脉络，入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
三、小组合作，学法引路，以学定教。
随着高效课堂的不断深化，每一节课，我们老师都能组织学生进行小组合作学习。
在整个学习的过程中，学生始终是学习的主体，在课堂的师生交流和生生交流中，老师成为了组织者，启发者。
这篇文章篇幅较长，对六年级学生来说，他们已经有了学习长文的经历，大多能读懂故事。
因此张老师把把握课文主要内容，梳理文章结构，用小标题概括每部分内容作为本节课的教学重点。
通过让学生寻找课文在形式方面的区别，引出课文共分为五部分，再让小对子粗略总结这五部分的基本内容，最后，以小组为单位给文章每部分加小标题，要能说出自己的理由。
张老师的亮点表现在她并不是一味的给学生灌知识而是鼓励学生积极主动的进行自我探索，自己概括小标题，自己对文章进行归纳总结。
在给学生出难题的同时，张老师重在4种方法的指导：根据主要内容提炼小标题、选用核心词句提炼小标题、根据中心思想提炼小标题、根据时间地点的变化提炼小标题，让孩子学有法依。
学生汇报的同时，让学生上台把小标题写在黑板上，充分发挥了学生们的主体地位，也培养了学生的概括能力、书写能力。
老师教得轻松，学生学得愉快。
学生学习语文的能力在老师指导中一步步提升着，学生的语文综合素养也得到比较全面的培养。
四、课内外相结合，提升学生的语文素养。
着名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是
有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。
张老师对课堂教学内容进行有效剪裁，将课内和课外的内容精巧衔接，拓展内容，用巴金的作品深化学生的感受和认识，引导孩子读巴金的《悼鲁迅先生》《永远不能忘记的事》，出示重点段落让学生朗读，感受人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，鲁迅的精神永留人们心中。
课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，有效的突破了文章的主题。
张老师布置作业时还不忘激励孩子们课外去读有关回忆鲁迅的作品。
这一堂课的优点还有很多。
但我有一点不成熟的认识和大家交流。
课堂朗读形式过于单调，如果能将个人读、小组读，充分运用到课堂教学中，那么，学生学习的积极性会更高，就会达到一咏三叹的效果。
教然后知不足，我相信在实验小学的这片沃土上，张老师定会绽放出美丽的成功之花！。