原型范畴理论与英语词汇教学

原型范畴理论与英语词汇教学

【摘要】学习语言最重要的是学习其基本单位词汇，如今大学生学习英语的一大障碍就是词汇的储备量不足。本文以认知语言学中的原型范畴理论为指导，指出在词汇教学过程中，要重视对词的原型意义的讲解，指引学生重视基本范畴词的学习，使学生能够清楚的认识到词的不同意义之间的内在联系，做到条理清晰，融会贯通，提高学生的词汇量储备，提高教学质量。

【关键词】原型范畴理论基本范畴词词汇教学

学习一门语言，最重要的是词汇的学习。在我国众多英语学习者中，大多数人认为词汇习得是英语学习的一大障碍。目前市场上词汇类的书籍可谓铺天盖地，五花八门。这一方面体现出学习英语的热情，另一方面暴露出常规课堂词汇教学的不足。人们需要采取一定的有效方式来了解认识世界。所以，大脑对事物的认识不是杂乱的，而是遵循一定规律的分类和定位。这种主客观相互作用对事物进行分类的过程即范畴化过程。范畴化是人类认知活动的一种高级形式，是人脑通过某种符号系统把无序的世界变成有序信息的过程，是人类对事物进行分类的，也是构建范畴的基础。本文从认知语言学的原型范畴理论出发，探讨了它对英语词汇教学及英语词汇习得的影响。

一、原型范畴理论简介

原型范畴理论的基础是经典范畴理论，经历了从批判到发展、丰富的过程。客观主义的经典范畴观可追溯到古希腊哲学家Aristotle对范畴的划分。第一个发现经典范畴理论缺陷的是20世纪50年代著名的哲学家维特根斯坦。他发现游戏范畴不符合经典范畴模式。美国心理学家Rosch在20世纪60年代提出了“类典型基本层次范畴理论”，说明许多范畴的构成都有一个原型。某一事物是否隶属于某范畴，要看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性。在维特根斯坦和Rosch的基础上，莱考夫、拉波夫等人也对一些基本概念进行了研究，从而建立了原型范畴理论。综上所述，原型范畴理论是指：一个范畴由一些足够相似的成员组成，本范畴中最典型的成员即最能反映本范畴特征的是原型，其他成员都有不同程度的典型性，具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性。范畴以原型这个认知参照点为中心建构，其边界可以逐渐向外扩展，形成不确定的更大范畴，因此，范畴的边界是模糊的。

二、原型范畴理论在英语词汇教学中的应用

目前，学生对英语词汇量的需求越来越大，这就要求教师在教学中要引导学生掌握正确的词汇习得方法，从而达到事半功倍的效果。原型范畴理论对于英语词汇教学及词汇习得提供了有益的启示。

1.掌握基本范畴词。在人类认知活动中，具有原型特征的基本范畴是人们对世界事物进行范畴化的有利工具。Rosch认为人们对于基本词汇的学习和使用较

容易；Brown发现日常交流中，人们最常用的还是基本范畴名称，而不是其他较为复杂的变体名称。因此，掌握基本范畴词汇对英语学习帮助较大。同时，提醒学生不要一味的追求记忆难词、偏词，而要牢牢的掌握基本范畴词。学生在此基础上，可通过对基本词汇不同词义的衍生而扩大自己的词汇量，提高英语水平。

2.掌握一词多义现象。根据原型范畴理论，一个词所有相关词义中，总有一个最基本的词义即原型，其它意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。一词多义的各义项以原型义项为中心，并围绕原型意义向外延伸、扩展。越边缘的义项抽象程度越高，越脱离原型义项。教师在教授词汇的过程中，要注意对词的原型意义的讲授，使学生能够正确掌握该词的基本意义，培养学生理解各个义项之间内在、本质的联系，提高通过语篇推断词义的能力。

3.掌握语义联想策略。语义联想是指以词汇的原型意义为参照，在其认知域中联想出其他意义相邻或相近的词汇。如教师在讲授basketball这一基本范畴词时，要启发学生的思维，使学生能够联想到net, sideline, referee, three point shot 等相关词汇。由此，学生可以构建一个由这些词汇组成的网络。遇到其中某一词汇，就可激活网络中其他相关词汇，加深对词汇的理解，达到轻松记忆、运用单词的目的。

英语词汇的学习是一个非常复杂的心理认知过程，在认知语言学的原型范畴理论指导下，我们可以较好的掌握词汇习得的方法，掌握基本范畴词，多义词现象，以及其他记忆单词的方法。这就为词汇教学提供了有力的工具。因此，教师在教学中应重视对基本范畴词和基本词汇的讲解，使学生能够清楚认识到词的不同意义之间存在着内在、本质的联系，能够融会贯通，灵活运用，积极、理性的掌握词的原型语义，再逐步向外扩展，扩大词汇量，摆脱枯燥乏味的记忆单词的方法，提高学生学习英语的兴趣，改善课堂气氛，提高教学质量。

参考文献：

[1]谷小娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报.2002(2).

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社.2001.

[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学.2002(2).