师范生岗前培训文学作品教学目标设计技能训练(散文、诗歌)教学设计

文学作品教学目标设计技能训练（散文、诗歌）教学设计同学们好！今天继续和大家交流文学作品中散文、诗歌教学目标设计的技能知识。我们简单回顾一下上一节课主要内容。

1.阅读教学的主要内容（阅读教学教什么）

①读懂文章的思想内容、作者的情感；

②学会读懂文章的方法与能力；

2．教学目标的具体与细化。

特别提到了教学目标可操作性原则：

①学生行为主体

②描述目标行为产生的情境和条件

③用行为动词描述过程目标；（而不是心理动词）

④用行为动词描述结果目标，通过对目标的量化使之可观察、可测量。

简洁地表述就是：行为主体——行为条件——行为动词——行为目标

我们可以这样理解教学目标的表述内容

——行为主体（学生）在具体的课堂条件（或教师营造的情境）下，通过可操作的动词达成行为目标。

课例1《蝉》（白引）

【教学目标】

1.通过默读、圈划、朗读等多种方式，把握蝉的特点、作者的心情变化，体悟积极的人生态

度；初步了解“咏物抒怀”类散文“物”“怀”结合、字字有情的特点，把握“先抑后扬”

的写作手法。

2.通过课外资料引入、讨论等方式，把握“咏物抒怀”散文“物”紧扣“怀”的特点。

3.学习写作“咏物抒怀”的散文。

PPT显示蓝色标注目标动词。

从表达方式来说，散文分为叙事散文，抒情散文，哲理散文。我们上节课探讨的《蝉》一文，兼有抒情性与哲理意味。今天我们一起来学习领另一篇散文《散步》。

首先，我们来看课程标准中关于文学作品阅读目标的阐释——

请看表一：

从课标体系体现对的学理依据。

材七年级上第二单目标。

课程目标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计，但彼此间有交融与整合，不可刻意孤立地进行切割，应视为一个整体进行目标设计。编者对单元教学的单元目标也会考虑到三个维度的整合。同时，我们要关注统编教材单元编排时的两个维度：一是人文主题，二是聚焦语文核心素养。“人文主题”指向情感态度价值观，“核心素养”的培养主要通过学法、学习策略的指导习得。前面我们提到：准确、具体、清晰的教学目标应该是：行为主体（学生）在具体的课堂条件（或教师营造的情境）下，通过可操作的动词达成行为目标。好，现在我们初步了解了课程目标、学段目标、以及单元学习目标，请大家独立阅读《散步》文本，设计教学目标。然后前后左右四人小组交流，并推选代表上黑板书写教学目标。（独立书写目标到讨论环节为到10分钟左右，考虑请2到3组代表上黑板板演，互动点评，补充修改）

预设小结语言：散文“贵在有我”，又有字字有情的文本特质，所以散文阅读的教学重点是品析语言、体验情感。《散步》这篇散文文质兼美，可赏可品的文字不胜枚举，如果从学情的角度考虑，我们要充分了解哪些是学生最期待品读，最希望探究或有疑惑的词句呢？

请大家看一组学生预习提问。

《散步》预习提问：（行为主体：北师大杭州中学生初一12班学生共41人沈云老师）

1．为什么说“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的与她背上的好加起来，就是整个世界全世界”？（23人）

2．为什么母亲觉得走大路平顺，还是选择了走小路？（19人）

3. 为什么本文以《散步》为名，但课文并没有着重写《散步》）（9人）

4.本文是叙事类的文章，为什么要添加写景的内容？（7人）

5.为什么第4段的风景能让作者想起生命？（5人）

6.为什么走哪条路这样的事会我觉得“责任重大”？（5人）

请根据提供的学生预习提问，来修改我们一开始的教学目标。（预设5——8分钟）

预设小结点评：《散步》一文在写作上有两个较鲜明的特色