利用文本资源,培养学生语言表达能力

利用文本资源，培养学生语言表达能力语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。文本，是培养学生语言表达能力的优质资源。文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。同时教材的主题式组合编排、口语交际给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的表达兴趣和创作精神。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，用这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，教师要开发文本的本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而使学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望。因此，我在教学中注重挖掘文本资源，开展多种形式的说话训练，培养学生的语言表达能力，取得了较好的效果。

一、巧用插图，激活语言。

小学生尤其是低年级学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限，口头表达或过于简单或过于杂乱无章。要训练学生的语言表达，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。如教学一上《ie üe er》时，我引导学生仔细观察课本上的图画，并从“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中选择一个词语说一句话。学生结合图，在我的指导下畅所欲言：

生：“树叶从树上飘下来像美丽的蝴蝶。”

生：“美丽的蝴蝶在花中飞舞。”

生：“喜鹊在树上快乐地唱歌。”

生：“老爷爷在公园里戴着耳机一边听音乐，一边散步。”

……

我们要在新课程标准的要求下，从低年级时巧用文中插图有意识地培养学生的这种观察、表达能力，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高，使学生的口头表达和写作能力不断提高。

很多时候课文插图就定格在某一精彩画面，就是一篇文章的“特写镜头”，教学中还可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示插图，让其看图读背。再如《少年闰土》中的第一自然段，写的是文中的少爷回忆少年闰土月夜在海边的瓜地里看瓜刺猹的情景。文中配了一幅与文字描写相应的插图。阅读这段文字，就相当于从上到下地观察这幅插图。利用这幅插图，学生可以又快又正确地理解这段文字。当学生看到插图中那深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地这些背景时，很容易就能记住文中的句子：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”当仔细观察插图中的少年时，结合他的穿戴和动作，又自然而然地记住下面的语句：“其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。”运用插图帮助

学生背诵积累，可以达到事半功倍的效果，而且学生的印象会很深刻。当需要背诵时，脑中立刻浮现出文中插图，图文结合，相应的文字也就呼之欲出了。

二、借助模仿，积累语言。

教材中有很多课文语言优美，是学习语言表达的好例子。句式的训练是语言表达的基础，因此，教师要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练。著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行语言训练不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是在“依葫芦画瓢”中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，不失为一种好办法。

我以文本资源为泉眼，充分引入现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行说话训练，实现课内文本资源与生活语文教学资源相结合，构建语言训练平台。

如《北京亮起来了》要求积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪等”等词语。我以观察宿迁的夜景为突破口，将课内外资源连接起来，引导学生模仿《北京亮起来了》介绍宿迁的夜景。思考片刻，学生滔滔不绝地介绍道：

每当夜幕降临，整个宿迁就亮起来了。幸福路华灯高照，各种车辆川流不息，一束束明亮的灯光照着大街。各种各样的广告灯、

汽车灯、霓虹灯，交相辉映，整条大街焕然一新。

项王广场更是灯光闪烁，五彩缤纷。广场上传出优美的音乐，五光十色的灯光随着音乐的节奏欢快地跳舞，使人仿佛置身于灯的海洋，光的世界。

夜晚的宿迁，多么美丽！多么明亮！

学生已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就能够完全正确地学会并运用这些优美的词句。

再如在学习《雨点》一课时，我引导学生当小诗人，模仿课文自己创编诗歌。现摘录其中一个教学片段：

师：小朋友，你喜欢《雨点》这首诗吗？

生（响亮地）：喜欢。

师：我们来把这首诗美美地读一遍。（孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演。）

师：你们想当小诗人吗？

生（向往地）：想！

师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。于是，我作了引导。

生1：老师，我来。（我示意他站起来说。）雨点落在雨伞上，在雨伞上看报纸。

师：小诗人第一。

生2：雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

师：小诗人第二。

生3：雨点落在草地上，在草地上跳舞。

师：小诗人第三。（这时，课堂上已经是小手林立。）

师：看来，咱们班要成为小诗人班了。下面，我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗？

学生的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起小诗人来，有的边说边手舞足蹈。过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回座位。我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首像模像样的新《雨点》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。

三、想象补白，丰富语言。

“留白”是一个和绘画艺术有关的术语，她所留下的是天马行空般的广袤大地，在这片大地上，我们可以尽情地舒展自己的心情，让自己的心灵在这山水间纵横驰骋。语文教材中的许多优秀的作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。语文教学中巧妙运用“空白”艺术，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。