“以学为主,当堂达标”课堂教学研究报告(最后定稿)

“以学为主、当堂达标”课堂教学研究报告

摘要

“以学为主、当堂达标”课堂教学研究，是珲春市教育局局长金胜德同志申请立项的吉林省教育科学“十二五”规划重点资助课题。由珲春市教育局、教育科学研究所、教师进修学校、教育学会及中小学组成的课题组，在课题负责人金胜德局长的领导下，齐心协力，历时四年研究，圆满完成研究任务，达到预期的研究目标。

本课题研究以课堂教学为主要载体，以行动研究法为主综合采用文献法、调查法等多种研究方法，进行教育现场研究，发现学校、教师、学生中存在的教育问题，调查、分析、诊断，提出“以学为主、当堂达标”课堂教学改革目标和策略，以课堂教学改革为突破口，采取有效策略，走出去，请进来，学习、研究、实践三结合，实现三个中心转变，即教学为中心向课程为中心、教师为中心向学生为中心、教为中心向学为中心转变，提高珲春市整体教育教学质量。

关键词：以学为主当堂达标课堂教学

第一部分主体部分

一、研究问题

（一）研究目的。

通过本课题研究，达到以下几个目的：

一是改变教师教学行为方式和学生学习行为方式，教为学服务，师为生服务，贴近学生发展实际，体现学生主体地位，建立以学生学习为中心的新型课堂教学结构，让学生充分体验学习乐趣，活泼、快乐、健康地成长。

二是树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，积极关注后三分之一学生，建立健全学校“以学为主、当堂达标”课堂教学管理制度和运行机制。

三是加强教研活动，培育优秀学科教研组。通过切实可行的集体备课、说课、观摩课、评课等教研活动，强化教师之间的团结与合作，切实把教师的个体优势变为群体优势，培育优秀学科教研团队。

四是探索有效的校本培训模式，促进教师专业成长。

（二）研究意义。

《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：基础教育课程改革要“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这意味着新的课程改革以学生为中心，对课程设置和师生角色提出新的要求。

纵观珲春市教育发展情况，1998 年就提出“主动发展教育”。主动发展教育注重培养学生学习态度、情感、意志与能力，让学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。这些年，珲春市中小学围绕这个目标做了很多努力和探索，取得一些成绩。随着新课程改革不断深入，珲春市中小学还存在着不少教育教学问题。最为关键问题是，课堂教学效益低下，学生的课业负担过重，新课程理念没有得到很好的落实。为此，珲春市教育局结合新课改理念，在学习杜郎口中学、洋思中学等课程改革经验的基础上，提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究课题。

“以学为主、当堂达标”课堂教学研究，有利于教师树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，有利于转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力。这对于珲春市积极推进素质教育，进一步深化课程改革，有效落实课程目标，改进课堂教学组织形式和教师教学方式与学生学习方式，减轻学生学业负担，提升教师队伍素质，提高教育教学质量，办好人民满意教育，具有理论意义和实践意义。

本课题研究价值在于，探索课堂教学存在的诸多问题和困惑的解决策略，建构有利于全面提升学生素质的课堂教学方式、办法，促进教师师德和专业水平的提升，促进教师的成长，促进学校教育科研水平的提高，从而实现学校整体办学质量全面提高。

（三）研究假设。

“以学为主、当堂达标”课堂教学改革是贯彻落实以人为本的教育理念，实现教学为中心向课程为中心、教师为中心向学生为中心、教为中心向学为中心转变的有效途径和重要策略。

（四）核心概念。

本课题所说“以学为主”，是指教学过程中教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”，是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围

绕既定学习目标，在限定的单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。

2013年，对“以学为主、当堂达标”内涵进行进一步界定。“以学为主、当堂达标”是指是在国家教育方针和新课程理念指引下，以“一切为了每一位学生发展”为核心，从培养学生学习情感、学习方法和学习能力入手，使学生充分发挥主观能动作用，按照课程标准要求和自身发展需要，主动求知，培养能力，进而促进学生全面发展的教育活动和过程。具体地说：

以学为主。一指学习主体。学生是学习和自我管理的主人，教师不能包办代替。二指学习方式。改变过去过于强调接受式学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主、合作、探究的发现式学习方式。三指教学方式。教师教学方式要适合学生学习方式，在课堂时间、空间、措施、过程、考核等方面，为学生学习服务。四指学习过程。课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。

当堂达标。一指达标目的性。提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，追求课堂教学有效、高效，避免低效、无效。二指达标标准性。按课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，绝大多数学生要当堂达标。三指达标过程性。不仅有课时达标、单元达标、更要有学年达标和学段达标。四指达标层次性。充分考虑学生个性品质差异，因人而异，不同学生要确定不同的达标标准。

“以学为主、当堂达标”，追求学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学。它包括以下四个方面的含义：

1.先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑难问题，或纠正学生错误理解。

2.以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

3.多学少教。把课堂时间和课堂空间换给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚