留学生汉语听力试卷内在信度相关因素分析
关于HSK_初中等_平行信度的实证研究
关于HS K(初中等)平行信度的实证研究柴省三(北京语言文化大学汉语水平考试中心,北京100083) [关键词]语言测试;汉语水平考试;信度[摘 要]平行信度是衡量标准参照性语言测试质量高低的重要指标之一,本文首先对影响标准参照性语言测试信度的系统因素进行了综述,然后以HSK的实证数据为基础,从分数一致性和证书分类一致性两个角度对汉语水平考试的平行信度进行了探讨。
[中图分类号]H195.1[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2002)02-0065-05The Empirical R esearch of H SK’s Parallel R eliabilityCHA I Xing2san(HSK Center,Beijing Language and Culture University,Beijing100083)K ey w ords:language testing;HSK;reliabilityAbstract:Based on the theoretical review of criterion2referenced test features,The paper,using empirical data,focuses on the analysis of HSK’s parallel reliability from score reliability and classificatory consistency perspectives.It concludes that the HSK’s homogeneity reliability and parallel reliability of score are desirable,while,according to the indexes of P0and K,there is still room for improvement of classificatory consistency. §1引言汉语水平考试(HSK)的测试目的是对母语非汉语者(包括外国人、华侨和国内少数民族考生)的汉语水平和能力进行评估,测试的内容和测试方法以能够有效地反映被试实际具有的汉语水平为原则。
试卷的信度名词解释
试卷的信度名词解释试卷作为考试的主要工具，对于评估学生的能力和知识水平具有重要意义。
然而，如果试卷本身存在信度问题，那么无论学生的回答如何，结果都将难以准确地反映他们的实际水平。
因此，评估考试试卷的信度显得尤为重要。
本文将对试卷的信度进行解释，探讨其内涵、评估方法以及影响因素等方面。
一、信度的含义1.1 信度的定义试卷的信度是指试卷对考生能力的测量结果的稳定性和一致性程度，即试卷所得到的分数或等级应该与考生实际能力的差异相关紧密。
1.2 信度的重要性试卷的信度直接影响着考试结果的准确性。
高信度的试卷能够确保对考生真实能力的准确评估，为学生提供公平、客观的评价依据。
而低信度的试卷则可能导致评估结果不可靠，无法准确反映学生的实际能力水平。
二、信度的评估方法2.1 重测信度法重测信度法是指通过对同一组考生进行两次或多次测验，并比较不同测验结果之间的相关性来评估试卷的信度。
常用的重测信度系数有皮尔逊相关系数和斯皮尔曼等级相关系数等。
2.2 等分信度法等分信度法是指通过将试卷分成两个或多个部分，然后比较不同部分之间的内部一致性来评估试卷的信度。
常用的等分信度系数有克兰巴赫α系数和韦斯特林德利亚系数等。
2.3 对古典信度和现代信度的思考传统的信度评估方法主要关注试卷整体的信度，例如重测信度法和等分信度法。
而现代信度评估方法则更多地强调试题的信度，如道尔文模型、双因子分析等。
这使得试卷的评估更加细致和准确，能够更好地揭示试题本身的信度。
三、影响试卷信度的因素3.1 试题的质量试题是试卷中最基本的单位，其质量直接影响着试卷的信度。
试题应具有区分度、区分度和鉴别度等特征，能够准确地衡量考生的能力水平。
3.2 试卷的结构试卷的结构也对试卷的信度有一定的影响。
试卷应该根据知识点的重要性和难易程度合理组织，避免知识点之间的重叠或遗漏，以提高试卷的信度。
3.3 考生的因素考生的状态和水平也可能影响试卷的信度。
例如，考试焦虑情绪可能会降低考生的思维能力和应对能力，从而影响试卷的信度。
中级汉语听力试卷分析
2012.12学教育85中级汉语听力试卷分析周慧敏（上海交通大学国际教育学院，上海200030）[摘要]本文分析了某高校国际教育学院中级水平留学生的一套期末听力考试试卷，主要对该试卷的信度和难度进行了分析，结果表明该试卷信度较高，难度适中。
根据国际汉语教学通用课程大纲的要求，该试卷全面覆盖了需要学生掌握的各种听力能力。
[关键词]中级；听力；信度；测试能力；难度一、测试概况1、测试对象本套试卷的被试均是上海某高校国际教育学院中级班的留学生，共79名。
该年级学生于2012年6月，即本科二年级下学期期末参加了本次测试。
在79名被试中，及格率为55.69%，在各分数段中，分数段70—80占人数百分比最多，为20.25%。
2、试卷构成及评分本套试卷由50道单项选择题构成，考试分为三部分，第一部分试题是一个人说一句话，第二个人根据这句话提出问题。
第二部分试题是两个人的简短对话，第三个人根据对话提出问题。
第三部分试题是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试者将听到若干个问题。
该测试要求被试将答案选项涂在答题卡上，由机器统一阅卷，每答对一题得2分，共100分。
3、试卷信度信度，是指测试结果的稳定性或可靠性的程度。
信度是反映测试是否受到非测试因素的影响，反映测试客观性和可靠性的指标。
影响测试信度的因素很多，主要涉及到试题和评分两个方面。
就试题本身而言，其信度主要取决于测试范围与题量；而评分的信度则取决于评分标准的客观性与准确性。
本考卷的覆盖面较广，对学生听力技能的各个方面的能力都进行了考核；从题量来看，这次的考试试卷共有50个题，考试时间定为90分钟。
相对于中级汉语学习者的语言水平来说,这次考试的题量与时间安排是比较合理的。
从评分标准来看，本试卷试题均为客观题，因此评分具备客观性与准确性。
本套试卷我们采用了试题分半法（split-half method ）来进行信度检验，把整个试卷的50道题分为奇数题和偶数题，然后根据SPSS 软件计算出奇数题与偶数题的测试相关性，输出结果为：0.808，这表明本试卷的对半信度在0.01显著水平之下，即奇数题和偶数题的测试结果显著相关，根据斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown ）公式校正，得到整个测试的信度系数为0.894，由此可见，此次测试的信度较高，测试分数的稳定和一致性程度符合成绩测试的要求。
汉语高级精读测试信度分析
汉语高级精读测试信度分析本文以留学生期末测试试卷和测试成绩为分析对象，采用SPSS软件对试卷进行分析，主要包括试卷结构、正态分布、信度、难度、相关性等，重点分析了试卷的结构、信度、相关度，目的是为了评估该试卷的质量及可靠性，也为反馈教学效果和科学编制试题提供依据。
标签：试卷分析信度相关性一、引言语言测试与评估是对外汉语教学的四大环节之一，对教学起着非常重要的作用。
对学生来说，通过测试成绩能够客观地评价自身的学习进展和成果，认识到自己有哪些方面的不足，然后调整学习。
对于教师来说，成绩测试结果在一定程度上反映了教学效果，可以了解到学生在成绩测试中哪些是普遍薄弱的环节，哪些是全班均掌握的知识技能。
为了使语言测试更加科学合理，需要对试卷进行全面综合的分析。
二、试卷分析本文以上海交通大学留学生2015年6月高级汉语期末考试精读试卷为研究对象，被试为35人，试卷共有67道题目。
借助SPSS统计软件，对试卷的结构、试卷内容、测试成绩及试卷质量分析如下：（一）试卷结构表1：试卷结构题型选词填空选择填写关联词排序完成句子选词改句改换句式阅读理解总数题数12 8 6 2 8 16 8 7 67分数15 8 6 8 16 16 8 23 100本次考试的题目量为67，其中客观题36题，包括选词填空、选择、填空、排序、选词改句中的填写成语部分，共计37分；主观题31题，包括完成句子、选词改句、改换句式、阅读等，共计63分。
主客观题比例分布处于一个比较合理的比重范围。
（二）试卷内容表2：试卷内容题型题数知识理解运用总分（道）分值分值分值比值拼音词汇语法选词填空12 15 10%选择8 8 8%填写关联词 6 6 6%排序 2 8 45%完成句子8 16 10%选词改句16 8 8 8%改换句式8 8 20%阅读理解7 23 100百分比45% 23% 32% 100%从表1、表2可以看出，本试卷总体设计比较合理，知识类试题占45%，理解类占23%，运用类占32%，从知识、理解和运用类题目比重来看，该试卷比较注重考查学生的理解运用能力，试卷的设计基本符合高级汉语大纲要求。
留学生汉语听力障碍及对策分析
留学生汉语听力障碍及对策分析摘要：在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。
然而许多留学生存在心理因素、语言基础知识、母语干扰、文化背景知识等多方面听力理解的障碍，只要充分地了解学生，因材施教，课内课外做全方位的努力，这些障碍是完全可以克服的。
关键词：听力理解障碍；课堂气氛；语言氛围在对外汉语教学中，听力教学占有极其重要的地位。
语言本身是个有声系统，听力是言语交际的重要方面，是获得语言感受的主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是汉语学习中不可缺少的内容。
语言有声的性质，决定了它只有听得懂才便于掌握与运用的特性。
然而许多留学生能读，能看，能写，但就是听不懂。
对于这种现象形成的原因，作如下分析。
１影响留学生听力理解的主要因素1.1心理因素的障碍心理学的研究表明，学生在听音时，心理因素会直接影响对文本的理解。
一方面，是被动的影响。
当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，使思维停滞，从而影响对材料的理解程度；另一方面，是主动的影响，由于多种原因，学生对听力课失去了兴趣，就会产生抵触情绪和厌倦心理，没有了听音的欲望，当然就无法深入理解材料。
1.2语言基础知识的障碍听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，会直接影响听力理解的反应速度。
具体包括：第一，语音语调障碍。
汉语独特的四声加轻声，以及声韵母均会发出一些相似音的特性，常常会使留学生因难于习惯而产生混淆。
第二，语法知识障碍。
很多学生对汉语词性、语序和句子结构不理解，听音时很容易造成误解。
另外，汉语的一词多义和同音异义现象很多，都会对学生的听力理解造成一定的困难。
第三，语速障碍。
一般教师在上课时会有意识地放慢语速，或者随时重复特殊字词，但磁带的速度相对较快，不便随时停下，学生很难适应。
第四，实际应用障碍。
中国国土辽阔，汉语方言众多，生活中时刻会接触到普通话不标准的人，容易产生混乱。
东南亚留学生汉语听力学习策略调查与分析
东南亚留学生汉语听力学习策略调查与分析摘要：学习策略研究是第二语言习得研究中不可或缺的环节。
本文对大理大学46名初级与中高级留学生汉语学习策略的使用情况进行数据调查，认为性别、年龄等因素都会影响学生对记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等策略的选择使用，而不同级别留学生对汉语学习策略的选择进一步又影响着自身汉语水平的提高。
关键词：东南亚留学生；初级；中高级；学习策略加拿大认知心理学家Anderson认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者借助已有的知识，运用各种策略,达到对所听内容理解的心理过程。
［1］因此,树立学生对于听力学习的信心、提高学生听力理解的能力成为目前对外汉语教学的一个迫切任务。
国内对外汉语界对汉语作为第二语言的学习策略研究才刚刚起步,只有零星的研究成果，还构不成系统［2］本研究在前人基础之上，沿用实证调研的方式对东南亚留学生学习策略问题进行研究探讨。
一、调查方案与样本情况本研究以大理大学东南亚（泰国、柬埔寨、老挝)三国留学生为例，调查他们在不同汉语水平上汉语听力学习策略的使用情况。
在研究中，共发放问卷46份，收回有效问卷40份，问卷在设计上采用五点量表(5-point scale)和多项选择两种形式，该量表共有46个项目，分别用于测量被试者的听力学习基本情况，先后进行了设计问卷、发放问卷、学生完成问卷、回收问卷、筛选出有效问卷等几大步骤。
在问卷调查基础之上，又对这40名留学生进行了深度访谈。
40名留学生涵盖了汉语初级阶段的留学生20名和中高级阶段的留学生20名,不同国家、不同层次留学生的选择有助于促进研究真实性和科学性的提高。
二、调查结果的相关分析（一）不同阶段留学生使用听力策略的总体情况为探究听力使用策略的总体情况，笔者利用spass进行了均值比较，统计结果显示列出的29项策略平均值均大于2.5，且有22项策略达到了高频度使用行列。
具体来看，29项策略中使用频率最高的五项策略分别是认知策略(M=4.5500),社会策略(M=4.1500),元认知策略及补偿策略 (M=4.1000)，情感策略(M=4.0500);而使用频率最低的策略分别是元认知策略(M=3.1500)，情感策略策略(M=3.3000)。
蒙古国留学生HSK考试成绩的量化分析报告
７３．００ ６．０８ ３３．２６ ３．８７ ４４．４６５
２９２．５８ ２９．５０ １２８．１０ １５．９０ ４０．７４８
ｐ
０．０００ ０．０００ ０．０００ ０．０００ ０．０００
（二）蒙古国留学生 Ｈ ＳＫ 考试成绩的总体分布 ２５５ 名蒙古国留学生 Ｈ ＳＫ 考试的描述统计量 见表 ５。统计结果表明：听力、语法、阅读、综合及总 分的平均数与中数非常接近，与众数略有差异；经 ＳＰＳＳ 软件中探索分析的 Ｓｈａｐｉｒｏ－Ｗ ｉｌｋ 方法进行正 态检验，表明蒙古国留学生 Ｈ ＳＫ 考试成绩呈非正 态分布。从图 １ 的成绩分布可看出：整体上蒙古国 留学生 Ｈ ＳＫ 考试成绩渐近正偏态分布，低分段聚
○ 张瑞芳
（内蒙古师范大学 国际交流学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
摘 要： 通过对内蒙古师范大学 2006 年至 201 0 年参加初中等汉语水平考试的蒙古国留学生的成绩进行统计
和分析，其结果表明：（1）HSK考试成绩在各项目和总分上均渐近正偏态分布，总测评 Cr onbachα 系数是 0.945，具 有极高的测验信度，可以证实中国汉语水平考试作为国家级的标准化考试，可以比较科学有效地检测出蒙古国留学 生的实际汉语水平；（2）蒙古国留学生在学习汉语过程中存在着各项语言技能发展不均衡的现象，其中听力相对较 差一些；同时，各项语言技能存在显著性别差异，高分段表现出女生学习汉语的优势；（3）改革传统的教学方法、培养 学生综合运用汉语的能力是汉语教学改革的主要方向。
2011 年 5 月 第 24 卷 第 5 期
内蒙古师范大学学报 （教育科学版） Journal of Inner Mongolia Normal University（Educational Science）
初级汉语听力测试信度研究
初级汉语听力测试信度研究研究背景随着全世界对汉语学习的需求不断增加，汉语教育的规模和水平也日益提高。
而汉语学习的重要一环就是听力测试，其主要目的是测试学生在听力方面的能力。
然而，听力测试信度的问题越来越受到人们关注。
因此，本文旨在对初级汉语听力测试的信度进行研究。
研究目的本文旨在探索初级汉语听力测试的信度情况，从而找到一种有效的测量方法，提高初级汉语听力测试的信度。
研究方法实验对象本文选取了30名来自不同国家的汉语学习者，他们是初级汉语学习者，年龄在18~30岁之间。
他们已经学习了至少一年的汉语，都有相对的汉语听力能力。
测试工具本文采用了两种听力测试题型，分别是选择题和填空题。
选择题包括听力理解题和听力选择题，其中听力理解题需要判断听到的句子是否与图片相符合，听力选择题则需要听到问题后选择正确答案。
填空题则需要根据听到的对话和问题填写相应的答案。
测试流程本文测试流程如下：1.进行10分钟的热身，让学生熟悉测试环境，并适应进入测试状态。
2.随机抽取一半学生进行选择题测试，另一半学生进行填空题测试。
3.每一题播报一次，学生可以选择重听并修改答案，答案必须在规定时间内提交。
4.测试完毕后收集答题卡，统一交由教师进行打分。
数据分析本文采取Cronbach’s alpha系数和Spearman-Brown方程进行信度分析，由教师打分直接计算出题目的Kuder和Richardson 21检验，以确定测试题的信度水平。
同时，本文还采取了测评结果判定和数据分析等方法，对测试结果进行分析和整理。
研究结果本文采用的Cronbach’s alpha系数和Spearman-Brown方程均得出了较高的信度水平，即0.96和0.93。
同时，Kuder和Richardson 21检验的结果也与基础数据的相关性一致，表明两种听力测试题型的信度都很高。
数据分析结果表明，选择题比填空题更有区分度和对于听力认知的测量效果。
研究结论根据实验结果，本文认为采用选择题进行初级汉语听力测试的信度更高，因为这种题型可以更好地测量听力技巧和答题能力。
浅析汉语成绩测试的信度与效度
浅析汉语成绩测试的信度与效度作者：屠煜来源：《课程教育研究·下》2014年第02期【摘要】汉语成绩测试的编制既要反映它的诊断目的，也要遵循语言测试的一般原则，这就是重视试卷的信度和效度，它们是汉语成绩测试质量评估和检验的指标。
文本通过阐述汉语成绩测试的信度、效度以及二者之间的关系，说明如何提高汉语成绩测试的质量。
【关键词】汉语成绩测试信度效度【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0042-02一、信度信度即测试结果的可信程度，又称为可靠性和稳定性（刘润清、韩宝成，2000）。
亦即测量结果是否真实、客观的反映实际水平，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得85分，第二次得45分，结果的可靠性即信度就值得怀疑了。
对成绩测试来说，试卷的稳定性除了可以保证达到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平以外，还可以反映教学的变化情况，如果这一届学生的成绩比上一届普遍提高了，就说明教学质量提高了；如果这-届学生的成绩比上一届普遍降低了，就说明教学质量降低了。
那么怎么知道一个汉语成绩测试的信度情况呢？（一）检验信度的方法1.再测法：这种方法是用同一套汉语成绩测试试卷给同一批汉语学习者考两次，比较两次的汉语成绩测试结果，求出相关系数。
2.复本法：根据复本考试结果的得分情况来计算二者之间的相关系数，就可以判断汉语成绩测试的复本信度。
（二）提高信度的方法1.适当增加测试题目的数量：数量多则代表性就大，学生就不会说出这样的话"老师，我会的你都没出"，既能提高信度，又可提高效度。
但数量太多又操作困难，引起汉语考生的疲劳和反感，所以反而降低测试的可靠性。
所以命题者应该寻找一个合适的量，确定合适的题量。
2.测试的难度要适中：难度适中，则信度大，区分度也大。
3.测试的程序应统一：测验的过程直接关系到信度的高低，信度需要规范公平的测验过程去保证。
试卷分析信度、效度、难度和区分度
附件6、难度、区分度、信度和效度的一般说明一、难度难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
一般认为，试题的难度指数在 0.3－0.7 之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在 0.5 左右，高于 0.7 和低于 0.3的试题不能太多。
1、难度的两种定义（1）P=1－x/w其中：x 为某题得分的平均分数，w 为该题的满分。
这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为 1。
（2）P=x/w这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为 0，最大值为 1。
2、难度的计算（1）主观性试题的难度A 、基本公式法：P=1－x/wB 、 极端分组法 P=1－(XH+XL)/2W其中：XH 为高分组的平均得分（前 27%），XL 为低分组的平均得分（后 27%）。
（2）客观性试题的难度A 、基本公式法 ：P=1－R/N其中：R 为答对人数，N 为全体人数。
B 极端分组法： P=1－（PH+PL ）/2其中：PH=RH/n 叫高分组通过率，RH 为高分组答对人数，n 为总人数的前 27%。
PL=RL/n叫低分组通过率，RL 为低分组答对人数。
二、区分度区分度是区分应试者能力水平高低的指标。
试题区分度高，可以 拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分。
而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
试题的区分度与试题的难度直接相关。
通常来说，中等难度的试题区分度较大。
另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。
1、区分度指标的评价-1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。
一般认为，区分度指数高于 0.3，试题便可以被接受。
2、区分度的计算方法（1）基本公式法 ：D ＝（H －L ）/N其中：D 代表区分度指数，H 代表高分组答对题的人数，L 代表低分组答对题的人数，N 代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和。
从HSK听力试卷分析现行听力测试模式
教改教法从HSK听力试卷分析现行听力测试模式王烽力（四川工程职业技术学院四川·德阳618000）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）27-0034-02摘要一直以来听力测试都是第二语言教学的重点和难点。
就题型而言可以分为全听力和半听力测试。
本文试从两套汉语水平考试试卷的听力真题中，分析试卷的信度和效度，提出针对初级汉语水平的留学生的听力文本改进方法。
关键词信度效度全听力测试半听力测试Analysis on the Current Listening Test Mode Based on HSK Listening Test//Wang FengliAbstract Listening test has been an important and difficult point in second language teaching for a long time.As for question types,it can be divided into full-listening test and half-listening test.Based on the listening tests in two sets of papers for Hanyu Shuiping Kaoshi,this paper analyzes the reliability and validity of the papers,and proposes methods to improve the listening texts for international students with primary level of the Chinese lan-guage.Key words reliability;validity;full-listening test;half-listening test在语言教学过程中，听力作为与阅读并存的两种“语言输入”能力，至关重要。
试卷质量的信度与效度分析
试卷质量的信度与效度分析【摘要】：考试作为教学过程控制的重要环节，在学校教学工作中应受到足够的重视，并且发挥积极的教学评价与工作导向作用。
运用传统统计方法分析学生集体水平和外显特征，将反馈信息提供给教育管理者；同时突破传统统计方法的弊端，侧重分析学生的不同项目反应模式及个体差异，做出形成性评价，将内隐信息提供给学科教师和学生本人，促进教学相长，并对案例分析结果作了进一步的总结与思考。
在理论的基础上，从宏观和微观作了详细的试卷案例分析。
【关键词】：考试统计学；信度分析；效度分析；SPSS中国分类号：O24 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)0120108-01试卷分析是考试管理中一项重要工作，开展试卷分析一是为了评价考试的质量．一次考试之后，它的成绩可靠不可靠，有多大的可靠性？它的目标达到了没有，实现到何种程度？哪些试题的质量较好，好在哪里？哪些试题较差，差在何处？这些问题我们就可以通过试卷的分析来评价。
在我国由于保密措施难以落实以及其他一些原因，大型考试之前进行试测得条件尚不具备，尽管如此，在考试后对试卷进行分析，对于今后更好的命题，改进现行命题工作都具有较好的参考意义。
1．试题的形成目前，考查学生成绩的试题仍以教师自编为主。
自编试题应符合标准化测验的一些基本原理，教师在编制试题时应注意: ①测试题目多，范围广，覆盖面大；②测试题目内容具有代表性；③题型多样化；④试题难易程度搭配合理。
2．试题的抽样为了对试卷进行统计分析，科学可靠的对测试试卷做出正确评价，必要对试卷进行随机的抽样采集。
即从参加考试的全体学生的测试试卷中随机抽取一部分学生的试卷作为试卷统计分析的对象，这里全体的测试试卷为母体，随机抽取的试卷为子样，这一过程为试卷抽样。
3．成绩分析与整理考试成绩的处理，试卷质量的高低，关系到考试的效果和对学生学习成果的检验。
一份好的试卷应是难度适中，区分度较大，能分别出学生的学习状况，并且具有较高的信度和效度。
中高级汉语水平留学生听力学习策略调查研究
中高级汉语水平留学生听力学习策略调查研究随着中国经济文化的快速发展,孔子学院在全球的建立,越来越
多的留学生被传统的东方文化吸引,来华学习。
在学习语言的过程中,听力水平的高低在很大程度上影响着语言学习的效果。
提高听力水平,研究听力学习策略就变得尤为重要。
本文采用问卷调查方法,于2017年9月至11月对河北大学和河北师范大学60名中高级汉语水平留学生进行了听力学习策略与个体差异因素(母语、性别、年龄、汉语水平、学习动机)相关性的调查。
结果发现:(1)中高级汉语水平留学生
各项听力学习策略的使用频率较高,其中元认知策略的使用频率最高。
(2)六大听力学习策略之间有着显著的相关性。
(3)各个体因素均影响了中高级汉语水平留学生听力学习策略的使用频率。
(4)母语对中高
级汉语水平留学生听力学习策略的选用有影响。
(5)男生比女生更为
频繁的使用听力学习策略。
(6)年龄增长的同时,记忆策略、认知策略、元认知策略的使用频率也在逐渐攀升。
(7)中级汉语水平留学生比高
级汉语水平留学生更频繁地使用各项听力学习策略。
(8)偏向于工具
性动机的留学生比偏向于融入性动机的留学生更频繁地使用各项听
力学习策略。
最后,本文基于调查研究结果提出了一些对外汉语教学
建议。
对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析
北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析马玉红(北京联合大学,北京100101)摘 要! 在对外汉语中级听力教学中,影响学生听懂的因素是多方面的,既有与初级阶段相同的因素,也有中级阶段特有的因素。
本文从语音声调、关键词、母语定势思维的负迁移、文化适应性、对非标准音的适应性干扰标准音语料理解等五个方面进行了分析并提出相应的对策。
关键词! 对外汉语; 中级听力; 影响听懂因素; 解析中图分类号!H195 文献标识码!A 文章编号!1008-7222(2006)04-0062-05在对外汉语听力教学中,中级阶段是一个承上启下的阶段。
留学生刚刚完成了初级阶段的学习,具有了一定的词汇量、具备了一定的听懂能力,马上就进入到了更高的阶段。
这个阶段的学生,一方面要巩固初级阶段的内容,在此基础上要学习中级阶段的新内容,要逐渐适应听懂复杂的句子、成段的语料甚至整篇课文。
随着中级语料的难度逐渐提高,在教学过程中发现,学生完全听懂语料还是有难度的。
影响听懂的因素是多方面的,既有和初级阶段相同的因素,也有中级阶段特有的因素。
本文拟从五个方面分析中级听力教学中影响听懂的因素并提出对策。
影响听懂因素之一:语音、声调的区分语音、声调是训练、培养留学生听力技能的一个重要组成部分,主要集中在初级听力课中,但根据中级听力课效果来看,语音和声调仍然是影响中级听力课听懂的因素之一,中级听力中虽然没有直接的语音题,但在听语料时,学生经常出现听错或者听成另一个词的现象。
有的学生,听到语料时,觉得听到的词和另一个词很像,不能取舍,在一个地方纠缠,浪费了时间,耽误了后面语料的理解,从而影响了对语料内容的理解。
由此可见,由于这个阶段的学生初级知识掌握得并非十分牢固,有些知识还没有完全消化,加之全班学生水平也不是完全持平,所以这是个承上启下的阶段,而语音、声调的区分在某种程度上仍是影响听懂的因素。
初级汉语听力测试信度研究
初级汉语听力测试信度研究摘要:利用SPSS软件对留学生初级汉语听力试卷进行统计分析,检测其难度、区分度及内在信度,分析该试卷存在的不足,并针对试卷编写提出改进建议。
关键词:初级汉语听力测试难度信度一、引言听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。
听力测试是语言测试中一个非常重要的部分,一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。
本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析,主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验,分析学生听力的薄弱点,希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。
二、测试概况(一)研究对象本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月,初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象,被试是初等三级的汉语学习者,共有148人,实际参加考试的人数共为105人,有效试卷为105份。
(二)研究方法本文通过统计出每道题的答对率,运用SPSS软件,分析试卷的难度、区分度,采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。
三、试卷分析(一)试卷结构该套试卷由50道单项选择题构成,每小题答对得2分,共计100分。
试题分为三个部分:第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题,共15道题;第二部分是两个人的简短对话,第三个人根据对话提一个问题,共20道题;第三部分是几段简短的对话或讲话,每段话后,被试将听到若干个问题,共15道题。
所有听力材料都会念两遍。
(二)测试成绩分析图1:表1:描述统计量N 极小值极大值均值标准差方差听力成绩105 22.00 86.00 58.9905 15.50217 240.317有效的N(列表状态)105表2:各分数段比重分数段>=80 79~70 69~60 59~50 49~40 39~3029~20人数13 17 28 14 20 9 4百分比12.38% 16.19% 26.67% 13.33% 19.05% 8.57%3.80%图1为根据此次听力成绩绘制的直方图,由该图可以看出,此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布,分数主要集中在40~70之间。
中级汉语听力试卷分析
中级汉语听力试卷分析作者：周慧敏来源：《文学教育·中旬版》2012年第12期【摘要】本文分析了某高校国际教育学院中级水平留学生的一套期末听力考试试卷，主要对该试卷的信度和难度进行了分析，结果表明该试卷信度较高，难度适中。
根据国际汉语教学通用课程大纲的要求，该试卷全面覆盖了需要学生掌握的各种听力能力。
【关键词】中级；听力；信度；测试能力；难度一、测试概况1、测试对象本套试卷的被试均是上海某高校国际教育学院中级班的留学生，共79名。
该年级学生于2012年6月，即本科二年级下学期期末参加了本次测试。
在79名被试中，及格率为55.69％，在各分数段中，分数段70－80占人数百分比最多，为20.25％。
2、试卷构成及评分本套试卷由50道单项选择题构成，考试分为三部分，第一部分试题是一个人说一句话，第二个人根据这句话提出问题。
第二部分试题是两个人的简短对话，第三个人根据对话提出问题。
第三部分试题是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试者将听到若干个问题。
该测试要求被试将答案选项涂在答题卡上，由机器统一阅卷，每答对一题得2分，共100分。
3、试卷信度信度，是指测试结果的稳定性或可靠性的程度。
信度是反映测试是否受到非测试因素的影响，反映测试客观性和可靠性的指标。
影响测试信度的因素很多，主要涉及到试题和评分两个方面。
就试题本身而言，其信度主要取决于测试范围与题量；而评分的信度则取决于评分标准的客观性与准确性。
本考卷的覆盖面较广，对学生听力技能的各个方面的能力都进行了考核；从题量来看，这次的考试试卷共有50个题，考试时间定为90分钟。
相对于中级汉语学习者的语言水平来说，这次考试的题量与时间安排是比较合理的。
从评分标准来看，本试卷试题均为客观题，因此评分具备客观性与准确性。
本套试卷我们采用了试题分半法（split－halfmethod）来进行信度检验，把整个试卷的50道题分为奇数题和偶数题，然后根据SPSS软件计算出奇数题与偶数题的测试相关性，输出结果为：0.808，这表明本试卷的对半信度在0.01显著水平之下，即奇数题和偶数题的测试结果显著相关，根据斯皮尔曼，布朗（Spearman-Brown）公式校正，得到整个测试的信度系数为0.894，由此可见，此次测试的信度较高，测试分数的稳定和一致性程度符合成绩测试的要求。
新汉语水平考试(HSK)听力试题的“言外之意”与教学策略研究
新汉语水平考试（HSK）听力试题的“言外之意”与教学策略研究新HSK相较于旧HSK,听力试题的占比得到了提高,说明听力部分受到了更多的重视。
本人在大学本科及研究生在读期间,曾在老挝华校担任汉语教师志愿者,并且在哈萨克斯坦孔子学院进行教学实习。
在一线教学中发现,在汉语当中,有大量的约定俗成的语言习惯,也有很多推理规则在其中,对留学生来讲这些规则所包含的语言信息显然是难以顺利接收的,于是在对话或做题时感到困惑。
所以本文把二者结合起来,研究新HSK6级听力真题中的“言外之意”现象。
同时由于新HSK真题具有保密性,只有汉办官方出版这一条公开途径,所以之前被相关论文作为研究样本的新HSK6级听力真题仅为2010-2013年之间,2014年之后的听力真题研究仍处于空白。
因此本人以2010-2018年间的24套新HSK6级听力真题作为研究样本,采用统计分析法对新HSK6级听力真题中“言外之意”现象的考察情况进行分析,找出了两大类共七种较为常见的“言外之意”的表达方式:借助修辞手段表达“言外之意”、借助熟语表达“言外之意”、借助具有特定含义的词语或结构表达“言外之意”、违反数量准则产生的“言外之意”、违反质量准则产生的“言外之意”、违反关联准则产生的“言外之意”、违反方式准则产生的“言外之意”。
同时对本人找到的24套新HSK6级真题中含有“言外之意”语料进行了总结。
并针对听力三大题型中六种常见的包含“言外之意”的题的类型提出相应的解题思路。
最后提出相关的教学策略。
从两方面分为七点,首先从新手教师授课的角度分为从“合作原则”入手、进行推理过程的传授,使学生掌握推理技巧、精听与泛听相结合,精听为主,泛听为辅、听力训练要与文化教学相结合四方面。
其次从学生角度提出了三点:转换文化思维模式、平时多积累、进行逻辑推理能力的练习。
本研究弥补了2014年之后的新HSK6级听力真题的研究空白,以“会话含意理论”为理论基础,并通过对新HSK6级听力试题中“言外之意”的探究,找出“言外之意”的表达方式,并总结相关的解题方法以及提供给新手老师和留学生的相关教学和学习策略。
留学生汉语听力理解影响因素探究
详细描述：语言水平是影响听力理解能力的关键因素。听力理解能力与语言水平 密切相关，当留学生的汉语水平较低时，其听力理解能力也会受到限制。随着语 言水平的提高，听力理解能力也会逐渐提升。
词汇知识与听力理解
总结词：重要基础
详细描述：词汇知识是听力理解的重要基础。留学生在听力 过程中，如果对词汇的含义、用法和搭配不了解，将难以理 解听力材料的内容。掌握词汇知识，尤其是常用词汇和常见 搭配，对于提高听力理解能力至关重要。
VS
意义
通过对留学生汉语听力理解影响因素的深 入研究，我们可以更好地了解留学生在汉 语听力理解方面面临的挑战和困难，为改 进教学方法、提高教学质量提供理论依据 和实践指导。
研究目的与方法
目的
本研究旨在探讨影响留学生汉语听力理解能力的因素，包括语言知识、文化背景、听力策略等，并通过对这些 因素的深入分析，提出相应的应对策略，以帮助留学生提高汉语听力理解能力。
教学设施
教学设施的质量和数量，如音响设备、录音设备等，对听力理解的清晰度和准确 性有直接的影响。
同伴互动与听力理解
合作与交流
学生在听力的过程中进行合作、交流，可以帮助他们更好地 理解听力材料，并提高其听力技能。
互相评估
学生之间互相评估其听力理解能力，可以促进他们更好地自 我反思和改进。
05
结论与建议
生提供更多实践听力的机会，以提高他们的实战能力。
研究不足与展望
扩大研究对象
目前研究主要集中在母语为非汉 语的留学生，未来可以进一步研 究母语为汉语的留学生在汉语听 力理解方面的表现。
深化研究内容
可以进一步探讨影响留学生汉语 听力理解的更多因素，如学习动 机、学习焦虑等。
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Ｃ ｅｆ ｉｎ ｏ ｆｃｅ ｔ ｉ
Ｇ￣ ｍａ ｐ ｔ ｌ Ｃ ｅ ｆ ｉ ｎ ｎＳ ｌ— ｆ ｏ ｆｃｅ ｔ ｉ Ｈａ ｉ
ａ Ｔ ｅｖ ｌ ｅ ａｉｅｄ ｅｔ ｅ ａｉｅａ ｅ ａ ｅｃ ｖ ｄ ｎ ｅ ｈ ａｕ ｉ ｎ ｇ ｔ ｕ ａｎ ｇ ｔ ｖ ｒｇ ｏ ａ ａ ｃ ｅｓ ｖ ｏ ｖ
１ ６ ，本次参加 考试 的学生人数共 为１ ３ ，他 们来 自世 我 们 可 以看 出 奇 数 题 答 对 率 和 偶 数 题 答 对 率 的信 度 相 关 系 ６人 ４人
．８ ．， 界 各 地 。 本 文 首 先 选 取 留学 生 对 听 力 试 卷 的每 道 试 题 的 选 数 是 ０ ７ ， 这 个 值 高 于 ０ ７ 由此 可 见 ，各 个 题 目之 间存 在 对 率 ，通 过 ￥ Ｓ 软 件 对 该 类 数 据 进 行 分 析 ， 考 查 该 试 卷 的 较 高 的 相 关 性 ，考 查 的 内容 大 致 相 同 。 ＰＳ 内 在信 度 是 否 具 有 一 致 性 。 信 度 可 分 为 外 在 信 度 和 内在 信 度 。 外 在 信 度 通 常 指 在 不 同时 间测 量 时 ，试 卷 测 试 结 果 一 致 性 的程 度 。 内在 信 度 指 的 是 试 卷 各 题 目是 否 测 试 了 同一 概 念 或 内 容 ， 即 是 评 估
初 等 一级 听 力 期末 试 卷 作 为 材 料 ， 被 试 者 是 初 等 一 级 的 留 模 型 。 这 一 模 型 将 所 有 变 量 分 为 相 等 的 两 半 ，然 后 计 算 两 ． 。从 上 表 中 ， 学 生 ， 学 习 汉 语 时 间 约 为 ３ ０ 时 。初 一 年 级 的 语 言 生 共 有 部 分 问 的相 关 性 ，一 般 要 求 这 个 相 关 性 是 ０ ７ ４学
关 键 词 ：对 外 汉语 听 力试 卷 内在信 度 难 度
一
、
引 言
测 试 题 材 料 和 试 卷 是 否 具 有 内在 的 一 致 性 。 我 们 将 试 题 按
外 国 留 学 生 的 汉 语 听 力 是 一 种 重 要 的 语 言 技 能 ，语 奇 数 项 和 偶 数 项 分 成 两 半 （ ｐ － ａ ｆ ， 将 试 题 的 答 对 ｓ ｌｔｈ ｌ ） ｉ
Ｎ ｆ Ｉ ｎ ｓ ｏ ｔ ｅｒ
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Ｔ ｔ Ｉ ｆｌ ｒ ｓ ｏａ Ｎ ｏ ｔｎ ｅ Ｃｏ ｒ ｌ ｔ ｎ Ｂｅ ｖ ｅ ｏ ｍｓ ｒｅ ｉ ｈ ｅ ｎＦ ｒ ａｏ
２ ０８ ７
够 在 最 大 程 度 上 反 映 考 生 的 语 言 水 平 。信 度 也 是 评 价 试 卷
果越稳定 ，可靠性越 高。
二 、研 究对 象 和 研 究 方 法
ｂ ｈｅｔ ｓ奇数题替对率 Ｔ ｉｍｉ ｅ ： ｃ ｈｅｉｍｉ 髑数 替 对 Ｔ ｔ ｓ ｅ ： 串
本 文 研 究 选 取 了上 海 交通 大 学 国 际 教 育 学 院 ２ ０ 年 ７ ０９ 月
我 们 在 Ｓ Ｓ 软 件 中选 择 Ｓ ｌ ｔ ｈ ｌ （ 半测 试 信 度 ） ＰＳ ｐ ｉ－ ａｆ 对
语 言教学研 究
留 学 生 汉 语 听 力 试 卷
内 在 信 度 相 关 因素 分 析
口王 萍 宋春 阳
摘 要 ：本文运 用ｓ ｓ Ｐ 软件来检 测对 外汉语初 级听 力试卷的 内在信度 ，并在此基础 上考察影响听 力试题信度 ｓ 的相 关因素 ， 目的是提 高听力测试 的效度 ，为初级汉语 听力测试试卷开发 以及听力教 学提供指导。
思 ，需 要 运 用 已有 的 语 言 知 识 ， 去 推 断 说 话 人 的 意 图 ，获 答 对 率 是 否 具 有 内在 的 一致 性 。
取 信 息 并 选 出答 案 。 因 此 ， 在 听 力 测 试 中 ， 听 力 材 料 的稳 定 性 和 可 靠 性 至 关 重 要 ，对 听 力 试 卷 的 信 度 的 研 究 也 就 显 得 非 常 有 必 要 。信 度 是 语 言 测 试 中 最 基 本 的 评 估 指 标 ，表 达 的 是 测 试 结 果 的 可 靠 性 、 稳 定 性 与 一 致 性 。测 试 的 信 度 实 际上 就 是 测 试 的 一 致 性 ， 测 试 结 果 不 受 考 试 时 间 、 考 试 环 境 、 监 考 老 师 、 阅 卷 老 师 等 因 素 的 影 响 。 测 试 的 成 绩 能
言测试 的测量 目标 是测量 语言 能力和水平 ，但是语 言 能力 率 分成两组 记分 ，通过 Ｓ Ｓ 软件 得出两半数 据问 的相 关系 ＰＳ 是非常 抽象的 ，通 过具 体的语言 行为才 能体现 出来。在 听 数 ，进而得 到信度 系数 。试 卷 内部信 度 的一 致性具体 是指
力 测 试 过 程 中 ， 留 学 生 为 了 能 听 懂 录 音 材 料 中说 话 人 的意 奇 数 题 和 偶 数 题 的难 度 是 否 具 有 一 致 性 ，也 即 奇 偶 试 题 的
Ｓ ｅ ｒ ｎ Ｂｏ ｎ ｐ ａ ｍａ － ｒ ｗ Ｅｑ ａ Ｌ ｎ ｔ ｕ ｌ ｅ ｇｈ Ｕｎ ｑ ａ Ｌ ｎ ｔ ｅ ｕ ｌ ｅ ｇｈ １５ ４ １５ ４ １
４ ４
质 量 高 低 的 重 要 指 标 ， 它 反 映 了 考 试 结 果 受 随 机 误 差 影 响 的 大 小 。如 果 考 试 的信 度 较 低 ， 则 随 机 误 差 影 响 较 大 ， 结 果 的 可 信 赖 程 度 就 低 。信 度 越 高 ， 表 示 该 项 ｌ ｄ ｌ ｓ ｕ ｔ ｎ ｏ ｍ ｎ ｅ ｈ ｓ ｏ ａ ｓ ｒ ｉ ｉ ｙ ｍｏ ｅ ａ ｓ ｍｐ ｉ ｓ Ｙ ｕ ｔ ｖ ｔ ｅａ ｉ ｔ ｏ ｍａ ｎ ｔ ｈ ｃ ｅ ｏ ｉ ｇ ｙ ｗａ ｔ ｏ ｃ ｅ ｋ ｉ ｍ ｃ ｄ ｎ ｓ ｔ
三 、留学生听力试卷的信度分析
（ ） 初级 汉 语 听力 试 卷 内在 一致 性分 析 一
Ｒ ｌ ｂｌｙＳ ａｉｔ ｓ ｅｉ ｉ ｔ ｔ ｉ ａ ｉ ｔ ｓ ｃ Ｃ ｏ ｂ ｃ 。．ｐ ａ ｒ ｎ ａ ｈｓ￣ ｈ Ｐａ １ Ｖ ｔ ａｕ ｅ Ｎｏ１ ｒ ｆ ｔｎ ｅ ｓ Ｐｒ２ ａｔ Ｖ ｌ ａｕ ｅ