小学一年级综合实践活动课程

因地制宜，开发小学一年级综合实践活动课程当科技和信息把我们带入一个全新的时代，当知识经济作为一种新的经济

形态不以人们的意志为转移地悄然兴起，当知识产品生产和脑力劳动在整个社会生产系统中占据主导地位，当可持续发展观念和战略要求社会成员具有终身发展的愿望和能力，又要求发展和保护并重等现象不断展现在人们面前时，我们开始思考：面对全新的社会背景，基础教育该如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度、具有创造意识和能力善于发现和探究、具有参与社会实践的能力善于和他人共同生活工作、具有社会责任感和生态伦理意识、能够与周围环境和谐相处等综合素质的的人？综观全球，显然这已成为各国课程改革的核心命题。在如此大背景下教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在观照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础上提出在我国中小学开设综合实践活动课程。

从上述意义上说，学校开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过

亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，这对学生的终身发展，对学校特色的形成无疑将起到良好的促进作用。谁能驾驽好谁就可能占据课改的制高点并先行品尝螃蟹的鲜美。这的确是个机遇和挑战并存的课题，谁都想通过自己的努力获得成功，我们迎春小学也是。

乘着课改的春风，我县从04年9月开始全面实施新课程并初步接触“综合实践活动”这一崭新的课题。当它真真切切摆在大家面前时，我们考虑的问题便接踵而至。

一、对“综合实践活动课程”的认识

（一）什么是“综合实践活动”？

要解决开设综合实践活动课程的内容选择问题，我们觉得首先得明确何为“综合实践活动”，只有这样才能与现行各校在使用的课程作出区别并有的放矢地进行规划、设计。为此，我们发动各级力量进行第一阶段的研究探讨，利用报刊杂志学习新课程的相关理念，明确综合实践活动课程的内涵，即它是一门面向全体学生开放的以学生自主选择直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，

以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的内容作为课程基本内容，以学生个性养成作为课程基本任务的非学科性课程。

如此看来，我们将要冷静地对这一课题作一些梳理：

1、“综合实践活动课程”的特点

综合性：综合性应该是综合实践活动课程最基本的特点，首先它的内容包

罗万象，整合了信息技术、研究性学习、社会调查、劳动技术教育等，而且综合实践活动主题的选择范围广泛，包括学生本人、社会生活和自然世界，其学习方式也不是固有的一种或几种，这里面包含着“大综合”的概念，没有“综合性”这门课程将不存在。

开放性：综合实践活动内容的选择要具有开放性，面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化，力求将学生的触角引向更广阔的空间。尊重学生个性化的学习方式，关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验、倡导个性化的创造性的研究成果展示形式，尊重学生的智力特长，给学生更多选择和发展的机会。

实践性：在课程实施中，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项实践活动中，通过操作、实验、考察、搜集、探究、体验、创作等一系列活动发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。

生成性：课程实施有整体规划和周密设计，具有计划性，但不限制其生成性，不把活动看成是根据预定目标的机械装配过程。在活动中应注重发挥教育机智，捕捉不断生成的新的目标及新的主题，使学生在生成性发展中保持探究的积极性，加深认识和体验，更好地发挥创造性。

活动性：区别于学科课程，综合实践活动强调学生的亲身经历与体验，因而必须为学生提供大量的活动资源，通过各种活动来培养学生的探索精神，提高他们的认知水平，活动是综合实践活动开展的必要途径。

主体性：在课程实施中始终将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生自主选择，大胆实践，主动参与课程实施的全过程。强调学生在学习中的亲身体验和感悟，充分发挥学生的主体性。

（二）在一年级开设综合实践活动课的有效目的

1、强调课程内容与学生生活及学校发展特色和师资能力相联系，通过丰富多样的课程内容激发学生学习兴趣，挖掘学生智力潜能，为学生终身学习、终身可持续发展奠定基础。

2、在课程实施过程中，通过引导学生质疑探究、调查实践，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，发展和培养学生的创新意识和实践能力。

3、作为现行课程的补充，为学生增加学习的机会，让学生在愉悦的心理氛围中促进个性健康充分地发展。

（三）目前实施这一课程面临的问题

1、少借鉴。在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。因为一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难。

2、无教材。综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，往往会一下子无所适从。

3、难操作。一些实验区可能由于先行进入课改，积累了一些经验，但从课程本身的特点来讲，每所学校必须在经历了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的经验，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴，但由于区域的不同，在学校很难马上开展立即见效。

4、时间紧。我县从04年9月开始小学在其始年级全面实施新课程，尽管之前各种配套培训也举行多期，但对于综合实践活动的专题培训还从未有过，且一开学就要在一年级开足每周3课时的教学时间，缺少更多准备的时间，加上操作上的仓促给实施带来了极大的困难。

二、对我校开设综合实践活动课程的思考