高中物理_光的粒子性教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版物理教材选修3-5 第十七章第2节《光的粒子性》名师教案
光的粒子性——光电效应一、概述本课题为普通高中物理选修（3-5）第五章波和粒子第一节，高三理科班课程，学时一课时。
学习光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。
本课教材蕴含着十分丰富的教学内容：在知识方面，本课作为后牛顿物理两大支柱之――量子理论的入门，涉及到量子物理最基础的内容，也是经典物理学与量子物理学的重要衔接；同时本节还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育的题材．教材在知识陈述上较为浅显直接，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰满、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间．二、核心素养经历“探究光电效应的规律”过程，让学生获得探究活动的体验，体验探究自然界规律的艰辛与喜悦．陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫．学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，培养判断有关信息是否科学的意识．三、教学目标1. 了解光电效应研究史实．了解光子的概念，了解并识别光电效应现象．2. 能表述光电效应现象的规律，会用光子说解释光电效应现象的规律．3. 理解光电效应方程的各个物理量的含义及其对光电效应的解释．四、学情分析学生已经在3-5第二章学习过原子结构和氢原子光谱与能级结构，对原子微观结构有了一定的认识。
知道原子的电离过程本质。
高三理科班学生对原子的微观机理有一定的兴趣，但是，微观世界的抽象性会成为学生理解过程的主要障碍。
急于求成、重视结论型陈述、轻视物理探究史实和逻辑推理是不少理科生学习原子物理相关理论的通病，这也是这一部分知识遗忘率高的原因。
五、教学过程课前：登陆优教平台，发送预习任务。
根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。
<一> 引言师：前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。
（简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程）自从麦克期韦提出光的电磁说，赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后，光的波动理论发展到了完美的地步。
《光的粒子性》教学反思
《光的粒子性》教学反思
吴宗新
本章教材文本有个共同的特点，就是每一课教材文本都是先提出一个实验现象或者说实验结论，但这个实验现象用当时经典物理学的理论是不能很好的给以解释，这样就倒逼物理学家必须建立新的物理模型来解释这些实验现象，这样就推进了人们对于微观条件下物质运动规律本质的认识。
因此在教学设计的时候就不能停留在读读文本，做做小题等方面，或者让学生自学对这部分内容一带而过，相反要设计合理的问题，通过学生对问题的讨论进而激发学生们深度思考，培养学生良好的思维习惯和思维品质。
在光的粒子性这节课我设计了如下的问题，光电效应的现象能说明什么？为何能出现饱和光电流？颜色相同的光当入射光的强度不同时饱和光电流为什么不同？如果入射光的强度相同但是光的颜色不同的情况下饱和光电流有什么特点？遏制电压的存在说明什么问题？教材设置光电效应和康普顿效应这两个实验的文本目的是什么？
在上课的过程中不只是这些问题，有些问题是预设的，更多是生成的问题，总之在这部分内容的教学中，我舍弃了一些内容，补充了一些新的内容，对教材文本内容作了一些调整，课堂上以问题为线索引导学生进行自主学习，用小组合作讨论的方式进行教学，难以理解的知识点经学生讨论后再进行点评式的讲解，现在看来教学效果还是不错的。
人教版高中物理选修(3-5)-17.2《光的粒子性》参考教案
光的粒子性一、教学目标1、知识与技能（1）光电效应现象具有哪些规律．（2）人们研究光电效应现象的目的性．（3）爱因斯坦的光子说对光电效应现象的解释．2、过程与方法(1)观察用紫外线灯照射锌板的实验，分析现象产生的原因．(2)观察光电效应演示仪的实验过程，掌握分析现象所得到的结论．3、态度、情感、价值观结合物理学发展史使学生了解到科学理论的建立过程，渗透科学研究方法的教育．二、教学重点与难点分析：（1）光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和做好光电效应的演示实验是本节课的重点(2)发生光电效应时光电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关，只与入射光的强度成正比．三、教学过程：1、什么是光电效应现象？什么是光电子？什么是光电流？在光（包括不可见光）的照射下从物体发射出电子的现象叫做光电效应现象。
发射出的电子叫做光电子。
由于光电子而导致的回路电流叫光电流。
例1、在演示光电效应的实验中，原来不带电的一块锌板与灵敏验电器相连.用弧光灯照射锌板时，验电器的指针就张开一个角度，如图5-1所示.这时( )A.锌板带正电，指针带负电B.锌板带正电，指针带正电C.锌板带负电，指针带正电D.锌板带负电，指针带负电例2、光电效应实验的装置如图5-4所示，则下列说法中正确的是()A.用紫外光照射锌板，验电器指针会发生偏转B.用红色光照射锌板，验电器指针会发生偏转C.锌板带的是负电荷D.使验电器指针发生偏转的是正电荷例3、在图5-6所示的光电管的实验中，发现用一定频率的A 单色照射光电管时，电流表指针会发生偏转，而用另一频率的B 单色光照射时不发生光电效应，那么( )A.A 光的频率大于B 光的频率B.B 光的频率大于A 光的频率C.用A 光照射光电管时流过电流表G 的电流方向是a 流向bD.用A 光照射光电管时流过电流表G 的电流方向是b 流向a2、光电效应有那些规律？实验研究：向学生介绍光电效应演示仪．在黑板上画一示意图，如图所示．S 为抽成真空的光电管，C 是石英窗口，光线可通过它照射到金属板K 上，金属板A 和K 组成一对电极与外部电路相连接．光源为白炽灯，在光源和石英窗口C 之间插入不同颜色的滤光片可以改变入射光的频率，光源的亮度可以通过另一套装置调节．观察现象一：在没有光照射K 时，电压表有示数，电流表没有示数，说明什么？观察现象二：保持AK 间电压一定，灯泡亮度一定，在窗口 C 前依次放上红色、橙色、绿色滤光片，观察到红光照射金属板K 时没有光电流，橙光和绿光照射时有光电流．用红光照射时改变入射光的亮度和改变电场电压都不发生光电效应．观察现象三：逐渐减小KA 间的正向电压，直到电压为零时，电流表仍有示数，说明光电流依然存在．如果在KA 间加一反向电压，则光电流变小，增大反向电压，使光电流刚好为零．实验结论：（1）金属表面被光照射可在10-9s 的时间内打出光电子，即光电效应几乎是瞬间发生的。
光的粒子性与波动性高中一年级物理科目教案
光的粒子性与波动性高中一年级物理科目教案引言：在物理世界中，光既具有粒子性又具有波动性，这是一个令人着迷的现象。
本教案将通过精心准备的教学活动，帮助学生深入理解光的粒子性和波动性，并通过实际实验来巩固他们的学习。
活动一：探索光的粒子性目标：通过研究光子的特性，了解光的粒子性。
1. 展示实验：使用光电效应装置- 准备一台带有光电效应装置的演示仪器。
- 启动仪器并将金属板暴露在光源下。
- 观察光源照射到金属板上时，电流是否开始流动。
- 如果电流流动，讨论是什么原因导致的。
2. 学生实验：自行搭建光电效应实验- 学生分组，每组准备一套光电效应实验装置。
- 学生依照指导书上的步骤搭建实验。
- 启动装置并观察实验结果。
- 学生小组讨论实验结果，并展示他们的观察。
3. 小组讨论与总结- 学生对实验结果进行小组讨论。
- 引导学生思考为什么金属板暴露在光下会产生电流。
- 结合实验结果，解释光的粒子性。
活动二：探索光的波动性目标：通过研究光的干涉与衍射现象，了解光的波动性。
1. 展示实验：干涉与衍射- 准备一台干涉与衍射实验装置。
- 启动仪器并观察干涉与衍射现象。
- 引导学生探究这些现象背后的原理。
2. 学生实验：自行搭建干涉与衍射实验- 学生分组，每组准备一套干涉与衍射实验装置。
- 学生依照指导书上的步骤搭建实验。
- 启动装置并观察实验结果。
- 学生小组讨论实验结果，并展示他们的观察。
3. 小组讨论与总结- 学生对实验结果进行小组讨论。
- 引导学生思考干涉与衍射现象的原理。
- 结合实验结果，解释光的波动性。
活动三：粒子性与波动性的结合目标：通过深入讨论与实验，使学生更好地理解光既具有粒子性又具有波动性。
1. 小组讨论：粒子性与波动性的共存- 学生根据之前的实验结果和知识，分组讨论光既具有粒子性又具有波动性的现象。
- 每组精心准备一份讨论总结，并向全班展示。
2. 教师讲解：光的量子理论- 教师讲解光的粒子性和波动性的结合，引用光的量子理论的概念。
高中光学粒子性教案-高考复习必备
高中光学粒子性教案-高考复习必备一、教学目标1. 理解光粒子性的概念，掌握光具有粒子性的证据和表现。
2. 掌握光的波粒二象性，理解波动性和粒子性的统一。
3. 掌握光电效应和康普顿效应的原理，了解光子能量与频率的关系。
4. 能够运用光的粒子性解决相关问题，提高分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：光的粒子性概念，光的波粒二象性，光电效应和康普顿效应的原理。
2. 难点：光的波粒二象性的统一理解，光电效应和康普顿效应的数学表达式。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生通过思考问题来理解和掌握光的粒子性。
2. 利用多媒体课件和实验视频，生动展示光的粒子性现象，增强学生的直观感受。
3. 通过例题分析，让学生学会运用光的粒子性解决实际问题。
四、教学准备1. 多媒体课件和实验视频。
2. 相关练习题和高考真题。
五、教学过程1. 导入：回顾光的波动性，引导学生思考光的粒子性。
2. 光的粒子性概念：介绍光粒子性的概念，给出光具有粒子性的证据和表现。
3. 光的波粒二象性：讲解光的波粒二象性，引导学生理解波动性和粒子性的统一。
4. 光电效应和康普顿效应：讲解光电效应和康普顿效应的原理，给出数学表达式。
5. 应用练习：利用光的粒子性解决实际问题，巩固所学知识。
7. 布置作业：布置相关练习题和高考真题，巩固所学知识。
六、光的粒子性与量子力学1. 教学目标：理解量子力学的基本原理。
掌握光子能量与频率的关系。
解释光的粒子性与量子力学的关系。
2. 教学重点与难点：重点：量子力学的基本原理，光子能量与频率的关系。
难点：量子力学与光的粒子性的内在联系。
3. 教学方法：采用案例分析法，通过具体案例让学生理解量子力学的基本概念。
使用多媒体演示光的粒子性现象与量子力学的关联。
4. 教学准备：准备相关案例和多媒体演示资料。
准备练习题和思考题。
5. 教学过程：导入：通过光电效应案例引入量子力学概念。
量子力学基本原理：介绍波粒二象性、不确定性原理等。
高中物理选修3-5教学设计4：17.2 光的粒子性教案
2 光的粒子性（一）三维教学目标知识与技能（1）了解光电效应现象（2）通过实验了解光电效应的实验规律。
过程与方法：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
情感、态度与价值观：领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
教学重点：光电效应的实验规律教学难点：光电效应的实验规律教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。
教学过程：引入新课回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识的发展过程？光的干涉、衍射现象说明光是电磁波，光的偏振现象进一步说明光还是横波。
19世纪60年代，麦克斯韦又从理论上确定了光的电磁波本质。
然而，出人意料的是，正当人们以为光的波动理论似乎非常完美的时候，又发现了用波动说无法解释的新现象——光电效应现象。
对这一现象及其他相关问题的研究，使得人们对光的又一本质性认识得到了发展。
进行新课一、光电效应的实验规律1.光电效应概念：在光(包括不可见光)的照射下，从物体发射电子的现象叫做光电效应。
发射出来的电子叫做光电子。
2、光电效应的实验规律（1）光电效应实验如图所示，光线经石英窗照在阴极上，便有电子逸出----光电子。
光电子在电场作用下形成光电流。
（2）光电效应实验规律①存在着电流光电流与光强的关系：饱和光电流强度与入射光强度成正比。
②存在着和遏止电压，将换向开关反接，电场反向，则光电子离开阴极后将受反向电场阻碍作用。
当 K 、A 间加反向电压，光电子克服电场力作功，当电压达到某一值Uc 时，光电流恰为0。
U c 称遏止电压。
根据动能定理，有：截止频率νc ----极限频率，对于每种金属材料，都相应的有一确定的截止频率νc ，当入射光频率ν>νc 时，电子才能逸出金属表面；当入射光频率ν <νc 时，无论光强多大也无电子逸出金属表面。
③效应具有光电效应是瞬时的。
从光开始照射到光电子逸出所需时间<10-9s 。
问题情景教学下对“光的粒子性”的反思
问题情景教学下对“光的粒子性”的反思作者：孙科学来源：《南北桥》2021年第03期【摘要】“光的粒子性”是波粒二象性一章中至关重要的一节内容，是选考中的一个重要知识点，也是学生理解较为困难的一个知识点，对于如何更好地开展这节内容的教学，笔者试着从实验教具的改进、教学内容顺序的重新调整等方面做了一番思考。
【关键词】光电效应遏止电压逸出功中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.161人教版《物理》（选修3-5）中第十七章第二节“光的粒子性”，这一节内容在本章中，可以说是至关重要的，也是高考选考中的一个重要的知识考点。
本节课的重点就是通过光电效应相关实验现象的演示，来引导学生亲历物理学的科学探究过程，体验物理学史上对光的本性的认知过程，体会探索自然规律的艰辛和喜悦。
但是本节课的内容笔者在几次教学过程中，遇到了很多问题。
其一，本节知识是由光电效应的实验规律、光电效应解释中的很多疑难、爱因斯坦的光电效应方程、康普顿效应和光子的动量五部分组成，内容较多，难度较大，知识也过于抽象，再加上本校学生理解能力上的不足，往往在新课教学的过程中，不少学生还是会有很多理解上的困难。
其二，这一节课的引入就是做光电效应的实验，引发学生的思考。
而后“遏止电压”“ 截止频率”“饱和电流”等概念的得出也应该是从实验当中而来。
但是光电效应实验要做成功，却是比较困难的。
其三，按照教材内容的编排，在教学上我们一般就按照这样的思路展开教学：先是光电效应实验规律的探究;然后用经典光的电磁理论去解释光电效应，发现一些难以解决的问题;接着爱因斯坦以普朗克的能量子假说为基础，提出量子假说，用光电效应方程解释一些难以解释的问题，最后是密立根实验验证。
教材顺序编排得很合理，但是笔者认为在实际教学过程中有些部分可以做适当的调整，从而更好地帮助学生来理解和掌握。
针对以上问题，结合学生的课堂反应，在经过几次教学实践以后，笔者觉得可以试着做一些改进，或许会有更好的教学效果。
17.2 光的粒子性 高中物理选修3-5优秀教案优秀教学设计【精品】 (4)
2光的粒子性一、教学目标1．应该掌握的知识方面．(1)光电效应现象具有哪些规律．(2)人们研究光电效应现象的目的性．(3)爱因斯坦的光子说对光电效应现象的解释．2．培养学生分析实验现象，推理和判断的能力方面．(1)观察用紫外线灯照射锌板的实验，分析现象产生的原因．(2)观察光电效应演示仪的实验过程，掌握分析现象所得到的结论．3．结合物理学发展史使学生了解到科学理论的建立过程，渗透科学研究方法的教育．二、重点、难点分析1．光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和做好光电效应的演示实验是本节课的重点．2．难点是(1)对光的强度的理解，(2)发生光电效应时光电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关，只与入射光的强度成正比．三、教具锌板、验电器、紫外线灯、白炽灯、丝绸、玻璃棒、光电效应演示仪．四、教学过程(一)新课的引入光的波动理论学说虽然取得了很大的成功，但并未达到十分完美的程度．光的有些现象波动说遇到了很大的困难，请观察光电效应现象．(二)教学过程的设计1．演示实验．将锌板与验电器用导线连接，用细砂纸打磨锌板表面．把丝绸摩擦过的玻璃棒放在锌板附近，用紫外线灯照射锌板．边演示边提问：紫外线灯打开前后，验电器指针有什么变化？这一现象说明了什么问题？引导学生分析并得出结论：光线照射金属表面，金属失去了电子导致验电器指针张开一角度．明确指出光电效应是光照射金属表面，使物体发射电子的现象．照射的光可以是可见光，也可以是不可见光．发射出的电子叫光电子．说明：这个实验如果按照课本上的装置进行效果很不理想，因为紫外线照射锌板飞出电子时锌板带正电，在锌板附近形成电场又将电子吸附回去．锌板电势升到很小的值就使逸出和返回的电子达到动态平衡，很难使验电器指针明显地张开．2．进一步研究光电效应．以上实验改用很强的白炽灯照射，却不能发生光电效应．向学生提出问题：光电效应的发生一定是有条件的，存在着一定规律．有什么规律呢？让我们进一步研究．向学生介绍光电效应演示仪．在黑板上画一示意图，如图所示．S为抽成真空的光电管，C是石英窗口，光线可通过它照射到金属板K上，金属板A和K组成一对电极与外部电路相连接．光源为白炽灯，在光源和石英窗口C之间插入不同颜色的滤光片可以改变入射光的频率，光源的亮度可以通过另一套装置调节．观察现象一：在没有光照射K 时，电压表 有示数，电流表没有示数，说明什么？明确：AK 之间有电场存在，但没有光电子逸出，说明没有发生光电效应．提出问题：要发生光电效应，是不是用任何频率的光线照射都行？是不是弱光线不行，只要光的强度足够大就行？是不是只要有足够大的电场电压就行？观察现象二：保持AK 间电压一定，灯泡亮度一定，在窗口 C 前依次放上红色、橙色、绿色滤光片，观察到红光照射金属板K 时没有光电流，橙光和绿光照射时有光电流．用红光照射时改变入射光的亮度和改变电场电压都不发生光电效应．让学生考虑原因．结论一：入射光线的频率大于等于该金属的极限频率υ0才能产生光电效应．观察现象三：逐渐减小KA 间的正向电压，直到电压为零时，电流表仍有示数，说明光电流依然存在．如果在KA 间加一反向电压，则光电流变小，增大反向电压，使光电流刚好为零．提出问题：为什么KA 间没有电场，仍然有光电流？也就是说仍然有光电子从K 极板飞向A 极板呢？在KA 间加反向电压，光电子在电场中受力方向如何？电场力对光电子做正功还是负功？光电子克服电场力做功和它的动能变化关系如何呢？根据学生回答的问题引导分析：KA 间没有电场仍有光电流说明光线照射金属板逸出的光电子具有一定的动能，一部分光电子可以到达极板A 形成光电流．金属中的电子吸收光的能量获得动能，只有达到某一值 U c 时，光电流恰为0。
高中物理_第十七章波粒二象性第三节粒子的波动性教学设计学情分析教材分析课后反思
第十七章波粒二象性第三节粒子的波动性学习目标1．知道光具有波粒二象性,感受微观粒子运动的复杂性。
2．知道物质波的概念。
3．知道微观粒子的波动性。
领会对称性、类比性的研究方法，感悟科学的探究精神。
4.通过对物质波的实验验证内容的学习，感受实验研究这一重要的研究方法。
重点难点1.知道光具有波粒二象性。
2.物质波的理解。
一．基础自学(一)光的波粒二象性1、光的本性：光既具有性，又具有性，即光具有。
2、光子的能量和动量：光子能量ε= ，光子动量：p=h/λ,能量ε和动量p是描述物质的性的重要物理量；波长λ和频率ν是描述物质的性的典型物理量。
因此ε=hν和p=h/λ揭示了光的性和性之间的密切关系。
(二)粒子的波动性：德布罗意假说：实物粒子也具有性，。
任何一个的物体，都有一种波与它相对应，这种波叫做波，也称为德布罗意波。
物质波的波长和频率：λ= ，ν=(三)物质波的实验验证：1927年戴维孙和汤姆孙分别利用晶体做了的实验，得到了电子的，证实了电子的波动性。
二.合作探究【探究一】光的波粒二象性理解：1、光的波动性2、光的粒子性例1能说明光具有波粒二象性的实验是( )A．光的干涉和衍射B．光的干涉和光电效应C．光的衍射和康普顿效应D．光电效应和康普顿效应【探究二】物质波的实验验证1、物质波2、理解例2关于物质波，下列认识中错误的是( )A．任何运动的物体(质点)都伴随一种波，这种波叫物质波B．X射线的衍射实验，证实了物质波假设是正确的C．电子的衍射实验，证实了物质波假设是正确的D．宏观物体尽管可以看做物质波，但它们不具有干涉、衍射等现象三、限时训练1、对光的认识，以下说法中正确的是( )A．个别光子的行为表现为粒子性，大量光子的行为表现为波动性B．光的波动性是光子本身的一种属性，不是光子之间的相互作用引起的C．光表现出波动性时,不具有粒子性,表现出粒子性时，就不具有波动性D．光的波粒二象性应理解为：在某种情境下光的波动性表现明显，在另外某种情境下，光的粒子性表现明显2、下列关于光的波粒二象性的说法中，正确的是( )A．有的光是波，有的光是粒子B．光子与电子是同样的一种粒子C．光的波长越长，其波动性越明显；波长越短，其粒子性越显著D．大量光子的行为往往显示出粒子性3、关于物质波，下列说法中正确的是( )A．速度相等的电子和质子，电子的波长大B．动能相等的电子和质子，电子的波长小C．动量相等的电子和中子，中子的波长小D．甲电子速度是乙电子的3倍，甲电子的波长也是乙电子的3倍4、人类对光的本性的认识经历了曲折的过程。
光的粒子性与波动性的实验验证高中一年级物理科目教案
光的粒子性与波动性的实验验证高中一年级物理科目教案【光的粒子性与波动性的实验验证】（教案）一、教学目标：1. 了解光的粒子性与波动性的概念和实验验证方法；2. 掌握双缝干涉实验和光电效应实验的步骤和原理；3. 发展学生的观察、实验和思维能力；4. 培养学生的科学研究精神和创新能力。
二、教学重点：1. 光的粒子性与波动性的实验验证方法；2. 双缝干涉实验的步骤和结果分析；3. 光电效应实验的原理和应用。
三、教学过程：【导入】今天我们将学习关于光的粒子性与波动性的实验验证。
光是一种电磁波，既具有波动性，又具有粒子性。
为了验证这一理论，科学家进行了一系列精密的实验，下面我们一起来探究这些实验证据。
【实验1：双缝干涉实验】1. 实验目的：验证光的波动性。
2. 实验器材：激光器、狭缝板、照相纸、曝光室。
3. 实验步骤：a. 将激光器照射在狭缝板上，形成一束平行光。
b. 将狭缝板放置在曝光室的一端，照相纸放置在另一端。
c. 曝光室完全封闭，打开狭缝板，让光通过。
d. 曝光一段时间后，关闭狭缝板，取出照相纸。
4. 实验结果分析：从照相纸上观察，可以看到一系列明暗交替的条纹。
这些条纹是由光的干涉效应形成的，证明了光的波动性。
【实验2：光电效应实验】1. 实验目的：验证光的粒子性。
2. 实验器材：光电池、电流计、金属板、光源。
3. 实验步骤：a. 接通电路，使光照射到金属板上。
b. 测量电流计的示数，记录下电流值。
c. 更换金属板材料，重复实验步骤b。
4. 实验结果分析：根据实验结果可以发现，当金属板材料发生变化时，记录下的电流值也发生了明显的变化。
这说明光的粒子（光子）具有能量和动量，能够击中金属板并引发电流，验证了光的粒子性。
【实验扩展】除了双缝干涉实验和光电效应实验，我们还可以探究其他实验验证光的粒子性与波动性，比如普朗克常数的实验测定、费米双缝实验等。
这些实验的原理和步骤类似，通过分析实验数据可以验证光的双重性质。
2光的粒子性-人教版选修3-5教案
光的粒子性-人教版选修3-5教案一、教学目标1.了解光的本质和特性，学会描述光的波动和粒子性；2.了解光的产生方式和传播方式；3.掌握光的透射规律和光在各种介质中的传播规律；4.理解各种光学现象的产生原理。
二、教学内容2.1 光的本质和特性2.1.1 光的波动性光的波动性表现在光的干涉、衍射和偏振现象上。
通过干涉、衍射实验可以证明光具有波动性。
2.1.2 光的粒子性光的粒子性表现在光电效应、康普顿散射和黑体辐射定律上。
经过光电效应实验得知，光也具有粒子性。
2.2 光的产生和传播2.2.1 光的产生光的产生有自发辐射、受激辐射和受激发射。
其中，自发辐射和受激辐射是光的产生的本质差别。
2.2.2 光的传播光在真空中传播时速度是恒定的，而在介质中传播时，由于介质的折射率的不同，光的传播速度会发生变化。
2.3 光的透射和反射2.3.1 光的透射和反射规律当光从一种介质通过到另一种介质时，会发生折射。
当光从一种介质射入另一种介质且入射角度为0时，会发生全反射。
2.3.2 光的透射和反射现象通过实验可以发现，光在不同的介质中会产生各种不同的现象，例如：光的色散现象、光的多重透射现象等。
2.4 光的衍射光的衍射是光通过狭缝或障碍物后发生的现象。
经过实验可以证明，障碍物的大小和狭缝的宽度和衍射现象密切相关。
2.5 光的偏振光的偏振是指振动方向相同且处于同一平面的光的集合。
影响光的偏振的因素包括反射、透射和折射等。
三、教学重点1.光的本质和特性；2.光的产生和传播；3.光的透射、反射、衍射和偏振。
四、教学方法1.演示法：通过演示实验的方式展示光的各种现象，帮助学生理解和掌握知识；2.探究法：引导学生通过实验和科学探究的方式深入理解光的本质和特性；3.合作学习法：通过小组合作的形式，让学生互相交流和学习，提高学习效果。
五、教学评价通过教师观察、学生表现和考试成绩等综合评价学生对于光的本质和特性、光的产生和传播、光的透射、反射、衍射和偏振等方面的掌握程度。
高中物理_光的粒子性教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：鉴于本节课内容的难度比较大，所以要求学生提前阅读课本，提起预习。
课堂教学在学生认识原子核的结构的基础上展开，结合课件分析，尤其是在饱和电流和截止频率的交待上，一定分析好实验电路图。
明白实验的本质，才能更好的展开本节课的教学。
教学过程：一、金属的逸出功金属原子的结构，核外电子脱离原子核的束缚，需要克服力做功，使电子脱离金属所做功的最小值，就是逸出功。
不同的金属逸出功不同。
怎样使电子从金属表面逸出呢？二、光电效应利用课件展示光电效应过程，让学生认识这个概念。
三、光电效应实验多媒体展示实验电路，引领学生分析实验的目的，影响逸出电子数和最大初动能的因素；对比展示发生光电效应的条件。
在实验的基础上，让学生自己总结，有利于梳理本节的知识点，使之条理化、系统化。
同时更有力学生对于难点的把握。
学情分析本节课是在普朗克黑体辐射中能量的量子化的基础上展开的教学，内容比较抽象，教师一般在授课的过程中采取常规的陈述式的教学方式，导致学生在学习过程中被动的接受知识，不利于调动学生学习的积极性。
时学生对学习的内容一知半解，容易遗忘。
鉴于此种情况，本节课为了调动学生学习的积极性和兴趣，教师采取白板、多媒体课件和FLASH等教学手段，使学生加深对光电效应规律的认识。
效果分析1、知识的承上启下，本节课既要用到上节课的普朗克能量量子化的理论，也要用到有关电磁波的内容，这个知识点的处理要用到初中学习的知识，尤其是有关电磁波的波长和频率的关系。
2、课本知识前置，本节课课本的内容是先讲的光电效应，后讲金属的逸出功的问题，我在本节的处理上，先讲逸出功的问题，因为学生对于原子核的结构认识比较清楚。
3、利用多媒体课件和FLASH动画展示光电效应的实验规律，学生容易接受。
尤其是光强度增加，粒子数增多；截止频率对光电效应产生的影响，生动的动画利于学生对新知识的学习。
教材分析：光的粒子性是物理教材选修3-5的重点内容，尤其光电效应的实验规律是必考的内容。
高中光学粒子性教案高考复习必备
高中光学粒子性教案-高考复习必备一、教学目标1. 理解光粒子性的概念，掌握光的粒子性与波动性的关系。
2. 掌握光电效应和康普顿效应的原理，了解它们在粒子性研究中的应用。
3. 学会运用光的粒子性解释现实中的现象，提高解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 光的粒子性与波动性的关系2. 光电效应及其应用3. 康普顿效应及其应用4. 光的粒子性在现实中的实例分析三、教学重点与难点1. 重点：光的粒子性与波动性的关系，光电效应和康普顿效应的原理及应用。
2. 难点：光的粒子性在现实中的实例分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究光的粒子性与波动性的关系。
2. 通过实验和案例分析，让学生直观地理解光电效应和康普顿效应的原理及应用。
3. 利用讨论和小组合作的方式，激发学生的思考，提高解决问题的能力。
五、教学安排1. 第1课时：光的粒子性与波动性的关系2. 第2课时：光电效应及其应用3. 第3课时：康普顿效应及其应用4. 第4课时：光的粒子性在现实中的实例分析5. 第5课时：复习与练习六、教学活动1. 课堂讲解：教师讲解光的粒子性与波动性的关系，光电效应和康普顿效应的原理及应用。
2. 实验演示：教师演示光电效应和康普顿效应的实验，让学生直观地了解实验现象。
3. 案例分析：教师呈现现实中的实例，引导学生运用光的粒子性进行分析和解释。
4. 小组讨论：学生分组讨论光的粒子性在现实中的应用，分享自己的观点和体会。
5. 练习与提问：学生完成练习题，教师提问并解答学生的疑问。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讲解、实验演示、案例分析和小组讨论中的参与程度。
2. 练习题成绩：评估学生完成练习题的正确率和解答过程。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和团队协作。
4. 提问与解答：评估学生提问的质量及教师的解答效果。
八、教学资源1. 教材：高中物理教材相关章节。
2. 课件：教师自制的课件，包括文字、图片、动画和视频等。
高中物理_《光的粒子性》教学设计学情分析教材分析课后反思
第2节光的粒子性一．教学要求：l．理解光电效应中极限频率的概念及其与光的电磁理论的矛盾．2．知道光电效应的瞬时性及其与光的电磁理论的矛盾．3．理解光子说及其对光电效应的解释．4．理解爱因斯坦光电效应方程并会用来解决简单问题．二、重点、难点分析1．光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和做好光电效应的演示实验是本节课的重点．2．难点是(1)对光的强度的理解，(2)发生光电效应时光电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关，只与入射光的强度成正比．三、教具:锌板、验电器、紫外线灯、白炽灯、丝绸、玻璃棒、光电效应演示仪．四、教学过程(一)引入光的波动理论学说能解释光的干涉衍射等，虽说取得了很大的成功，但并未达到十分完美的程度，光的有些现象波动说就遇到了很大的困难，如光电效应，今天我们就研究光电效应现象。
(二)教学过程1．光电效应演示：将锌板与验电器用导线连接，用细砂纸打磨锌板表面，用紫外线灯照射锌板．提问：紫外线灯打开前后，验电器指针有什么变化？这一现象说明了什么问题？现象：验电器指针张开一个角度。
结论：锌板带了电。
用带正电的玻璃棒靠近验电器，张角变大，说明锌板带了正电。
上述现象说明了什么？光线照射金属表面，金属失去了电子导致验电器指针张开一角度．（1）光电效应：在光照射下物体发射电子的现象，叫光电效应。
（照射光可以是可见光，也可以是不可见光）．（2）光电子：发射出的电子叫光电子．2．光电效应的规律．改用很强的白炽灯照射，却不能发生光电效应．这说明光电效应的发生是一定有条件的，是存在着一定规律，那么有什么规律呢？介绍光电效应演示仪．在黑板上画一示意图，如图1所示，S为抽成真空的光电管，C是石英窗口，光线可通过它照射到金属板K上，金属板A和K组成一对电极与外部电路相连接．光源为白炽灯，在光源和石英窗口C之间插入不同颜色的滤光片可以改变入射光的频率，光源的亮度可以通过另一套装置调节．观察现象一：在没有光照射K时，电压表有示数，电流表没有示数，说明什么？AK之间有电场存在，没有光电子逸出，说明没有光照就不会发生光电效应．问题：要发生光电效应，是不是用任何频率的光线照射都行？是不是光的强度足够大就行弱光线不行？是不是只要有足够大的电压就行？观察现象二：保持AK间电压一定，灯泡亮度一定，在窗口 C前依次放上红色、橙色、绿色滤光片，观察到红光照射金属板K时没有光电流，橙光和绿光照射时有光电流．用红光照射时增加入射光的亮度和增加电压都不发生光电效应．结论一：入射光线的频率大于等于该金属的极限频率υ0才能产生光电效应．观察现象三：（1）逐渐减小KA间的正向电压，直到电压为零时，电流表仍有示数，说明光电流依然存在．为什么KA间没有电场，仍然有光电流？——KA间没有电场仍有光电流说明光线照射金属板逸出的光电子具有一定的动能，一部分光电子可以到达极板A形成光电流．（2）如果在KA间加一反向电压，则光电流变小，增大反向电压，可使光电流刚好为零．在KA间加反向电压，光电子在电场中受力方向如何？电场力对光电子做正功还是负功？光电子克服电场力做功和它的动能变化关系如何呢？金属中的电子吸收光的能量获得动能，以一定的初动能飞出，不同的电子从金属中飞出时获得初动能不同，即存在最大初动能，因此随着反向电压增加，光电子需克服电场力做功越多，飞到A极的光电子就越少，当反向电压增加到某一值时，再无光电子飞到A极。
高中物理_光电效应教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】光电效应_物理_高中_1、引入：幻灯片展示光电效应的三个诺贝尔物理学奖项。
（得主照片与简介）光电效应最先由赫兹发现，他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905年诺贝尔物理学奖，爱因斯坦提出光子说从理论上成功解决光电效应面临的难题并因此获1921年诺贝尔物理学奖，美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论，并获1923年诺贝尔物理学奖。
光电效应的科学之光经众多物理学奖前赴后继，三十年努力求索，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章……（通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机）(2’)2、视频演示实验：X光照射锌板演示光电效应现象。
观察现象，通过阶梯形、逻辑性提问引发思考。
提问如下：①：这个是什么仪器？（指着验电器问）②：这个仪器有什么用？③：现在验电器金属箔张开说明了什么？④：那么验电器为什么带电呢？与之前弧光灯不照射金属箔不张开对比，引导学生分析出正是因为弧光灯的照射，锌板发射出电子自身带上了正电。
（此处可设问这种现象与静电感应有何区别？）引导学生用自己的话描述光电效应现象，从而引出光电效应概念：物体在光的照射下发射电子的现象叫光电效应，发射出来的电子叫光电子。
（学生将了解并可以识别光电效应）光电效应是一个奇特的现象，有很多科学家对这个现象进行了研究，包括上面三位诺贝尔物理学奖得主，那么，如果是你，你会怎么去探究光电效应的规律呢？(5’)提问：我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些？（控制变量法，对比试验，转化法等）引导学生分析，要探究光电效应，首先需要让光电效应再生，也就是需要光电效应的发生装置（比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置，但要定量探究还须改进）——>光电效应现象看不到摸不着，必须转化为可测量的量去研究它(转化法)——>光电效应既然有电子发射出来，那么可以从电子的角度去研究，与电子有关的量有什么呢，比如电流，如果要研究电流，就必须要有一个电路。
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教学设计：
鉴于本节课内容的难度比较大，所以要求学生提前阅读课本，提起预习。
课堂教学在学生认识原子核的结构的基础上展开，结合课件分析，尤其是在饱和电流和截止频率的交待上，一定分析好实验电路图。
明白实验的本质，才能更好的展开本节课的教学。
教学过程：
一、金属的逸出功
金属原子的结构，核外电子脱离原子核的束缚，需要克服力做功，使电子脱离金属所做功的最小值，就是逸出功。
不同的金属逸出功不同。
怎样使电子从金属表面逸出呢？
二、光电效应
利用课件展示光电效应过程，让学生认识这个概念。
三、光电效应实验
多媒体展示实验电路，引领学生分析实验的目的，影响逸出电子数和最大初动能的因素；对比展示发生光电效应的条件。
在实验的基础上，让学生自己总结，有利于梳理本节的知识点，使之条理化、系统化。
同时更有力学生对于难点的把握。
学情分析
本节课是在普朗克黑体辐射中能量的量子化的基础上展开的教学，内容比较抽象，教师一般在授课的过程中采取常规的陈述式的教学方式，导致学生在学习过程中被动的接受知识，不利于调动学生学习的积极性。
时学生对学习的内容一知半解，容易遗忘。
鉴于此种情况，本节课为了调动学生学习的积极性和兴趣，教师采取白板、多媒体课件和FLASH等教学手段，使学生加深对光电效应规律的认识。
效果分析
1、知识的承上启下，本节课既要用到上节课的普朗克能量量子化的理论，也要用到有关电磁波的内容，这个知识点的处理要用到初中学习的知识，尤其是有关电磁波的波长和频率的关系。
2、课本知识前置，本节课课本的内容是先讲的光电效应，后讲金属的逸出功的问题，我在本节的处理上，先讲逸出功的问题，因为学生对于原子核的结构认识比较清楚。
3、利用多媒体课件和FLASH动画展示光电效应的实验规律，学生容易接受。
尤其是光强度增加，粒子数增多；截止频率对光电效应产生的影响，生动的动画利于学生对新知识的学习。
教材分析：
光的粒子性是物理教材选修3-5的重点内容，尤其光电效应的实验规律是必考的内容。
特别是本节课的内容和经典物理学的学习有很多不同的地方，学生刚刚接触，在接受方面肯定不能马上达到预期的效果。
此处应该循序渐进，领着学生在学练学过程中，逐渐将知识点理清，弄明白。
当堂反馈
1、在演示光电效应的实验中，原来不带电的一块锌板与灵敏验电器相连，用弧光灯照射锌板时，验电器的指针就张开一个角度，如图所示，这时（）
A. 锌板带正电，指针带负电
B. 锌板带正电，指针带正电
C. 锌板带负电，指针带正电
D. 锌板带负电，指针带负电
2、一束黄光照射某金属表面时，不能产生光电效应，则下列措施中可能使该金属产生光电效应的是( )
A. 延长光照时间
B. 增大光束的强度
C. 换用红光照射
D. 换用紫光照射
3、一束绿光照射某金属发生了光电效应,则正确的是（）
A.若增加绿光的照射强度,则逸出的光电子数增加
B.若增加绿光的照射强度,则逸出的光电子最大初动能增加
C.若改用紫光照射,则可能不会发生光电效应
D.若改用紫光照射,则逸出的光电子的最大初动能增加
4、 4、利用光电管研究光电效应实验如图所示,用频率为ν的可见光照射阴极K,电流表中有电流通过,则( )
A.用紫外线照射,电流表不一定有电流通过
B.用红外线照射,电流表一定无电流通过
C.用频率为ν的可见光照射阴极K,
当滑动变阻器的滑片移到最右端时,
电流表一定无电流通过
D.用频率为ν的可见光照射阴极K,
当滑动变阻器的滑片向左端移动时,
电流表示数可能不变
教学反思
本节课的内容虽然比较抽象，但是结合多媒体教学，把生涩的知识点灵活化，使学生能够比较好的接受，尤其在光强对逸出光电子数和饱和电流的影响和光电效应产生的条件的实验总结上，利用动感的FLASH，学生接受起来比较顺畅。
不足的地方：知识交待的多，教师讲授的多。
学生学起来仍有些被动。
课标分析
知识与技能
1.了解光电效应.能够描述光电效应的实验规律
过程与方法
1.经历“探究光电效应的实验规律”过程，体验实验探究方法
2.领略归纳总结的学习过程。
情感态度与价值观
1.体验探究自然规律的艰辛与喜悦
2.通过学习科学家的成就，欣赏物理学的和谐与美妙
3.养成良好的思维表述习惯和科学的价值观.。