以生为本,打造个性化的情境课堂
以生为本的教学实践(3篇)
第1篇摘要：以生为本的教学理念强调学生在教学过程中的主体地位，注重学生的个性发展和全面素质的提升。
本文从以生为本的教学理念出发，结合教学实践，探讨如何在课堂教学中实施以生为本的教学策略，提高教学质量。
一、引言随着教育改革的不断深入，以生为本的教学理念逐渐成为教育工作者共识。
以生为本的教学理念强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
在以生为本的教学实践中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
本文将以生为本的教学理念为指导，结合教学实践，探讨如何在课堂教学中实施以生为本的教学策略。
二、以生为本的教学理念1. 学生是学习的主体：学生是学习的主人，具有自主学习和主动探索的能力。
教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程。
2. 个性发展：每个学生都有独特的个性特点，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的全面发展。
3. 全面素质提升：以生为本的教学理念不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的思想道德、身心健康、审美情趣等方面的培养。
三、以生为本的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展游戏、竞赛等活动，激发学生的学习热情。
2. 尊重差异，因材施教（1）关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习基础等，实施差异化教学。
（2）针对不同层次的学生，设置不同的学习目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（3）鼓励学生参与课堂讨论，发挥学生的主体作用。
3. 培养自主学习能力（1）引导学生制定学习计划，培养学生自我管理的能力。
（2）鼓励学生主动查阅资料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
4. 强化实践环节（1）结合教学内容，组织学生开展实践活动，提高学生的实际操作能力。
以生为本,情景教学
龙源期刊网 以生为本，情景教学作者：张神宁来源：《家长·下》2019年第06期摘要：小学是学生处于学习成长的起步阶段，学生对学科学习充满期待。
教师必须把握这一关键时期，在凸显学生主体地位、以生为本、加深学生数学学习体验的同时开展情景教学，以激发学生的数学学习兴趣，为后续的深度数学教学做好教学铺垫。
关键词：小学;低段数学教学;以生为本;情境教学一、合理利用生活元素，实现生活情境教学数学来源于生活，最终也将服务生活。
很多小学阶段的学生不能够正确认识生活与数学之间的关系，在参与数学学习活动中经常隔断生活与数学知识，这不利于学生的知识学习，也会导致学生的数学知识“僵硬化”。
新课程改革中提出，教师实施数学教学活动时要创设合理的教学情境，因此数学教师可在实施数学教学时引入生活元素，让学生正确把握数学与生活之间的关系，进而培养学生的数学思维。
二、营造和谐教学氛围，奠定情景教学基础数学情境的创设并不是突兀的教学活动，它需要一个合适的教学氛围。
为突显学生的主人公地位，让学生在轻松参与数学学习中无差别地转换到数学情境中，吸收和内化数学知识，教师就要在开展数学情景教学、创设和谐教学的氛围中加强与学生的互动与交流。
这里所说的互动与交流可以是教師的口语语言互动、肢体语言互动，也可以是教师结合数学知识重点进行的问题提问。
这都能让学生对知识进行主动探究与思考，也能够有效地把学生引入数学问题情境之中，实现“思”“学”有效结合。
三、巧妙运用信息技术，直观展示数学知识信息技术在小学数学教学课堂的情境创设中具有重要作用，它是我国教育的新型教学工具，能够为教师延伸、拓展、创新教学提供新的空间。
且它能够生动、形象地将数学知识展现在每一位学生面前，既能够抓住小学低段学生的学习注意力，也能够让数学知识变得直观化、具体化。
教师可结合教材内容合理利用信息技术、多媒体开展数学情境创设活动，如在“认识人民币”相关知识教学中，教师可利用多媒体为学生模拟超市购物的实际情境，这是学生日常都能够接触到的情境，既能够给学生以学习亲近感，又能够将购物情景中蕴含的数学知识更好地表现在学生面前。
“书本”充实课堂,“生本”点亮人生
“书本”充实课堂，“生本”点亮人生在当今的教育改革背景下，好多老师也都在积极地提升理论知识水平，转变教学理念，改变自己的教学模式，努力使自己的课堂高效。
特别是在我校构建了“问题式快乐课堂”的教学模式后，“读、议、亮、点、拓”五流程，“自主、自由、自信”三特点，以问题为主线、以学生为根本的课堂教学理念已基本形成。
教师们应用起来也得心应手了，但在初涉教育改革之水时，难免有所偏颇，以生为本既是课堂要以学生为主，尽可能让学生多读、说、写、做、练等，培养学生的大胆质疑、创新精神。
但不能离开书本，书本书本以书为根本，好多老师已经把教科书扔到一边去了，以生为本，所以书就可以休息了。
只要学生主动学习，他们想怎样理解就怎样理解，想怎样表述就怎样和表述吧！物理学科又是要求非常严谨的学科，所以教材还是要吃透、吃准的。
而且以生为本和以书为本两者并不矛盾，是相辅相成的。
那就要看我们教师怎样在课堂教学中处理这两者之间的关系了。
下面就以我的《力》的章末知识梳理一节课为例谈一谈这个问题。
一、课堂教学设计(一）学习目标1．知道什么是力以及力的作用效果；知道力的国际单位；了解影响力的作用效果的因素：即力的三要素，会画力的示意图；理解力的作用效果；理解物体间力的作用是相互的。
2．知道弹力及产生的原因；会找弹力的施力物体和受力物体；理解弹力的方向；理解弹力大小与物体形变大小的关系；知道弹簧测力计的原理；会正确使用弹簧测力计。
3．知道重力及产生原因；了解重力的方向和重心；理解g = 9.8N/Kg的意义，根据重力和质量的关系计算重力。
2、过程与方法：让学生亲身体验“物体施、受力”的过程；探究“弹力影响因素”；学生自己设计实验感受“力的作用是相互的”。
培养学生表达自己的观点,初步具有评价和听取反馈意见的能力。
3、情感态度与价值观：利用体验力的现象激发学生对力学知识的兴趣。
乐于从生活走向物理，再用物理知识解决生活问题；培养学生对物理的求知欲,激发将自己的见解公开并与他人交流的欲望。
如何落实以学生为本的教育理念
如何落实以学生为本的教育理念对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。
《丁香结》教案二：以课为本,以生为本,为学生打造个性化学习环境
在当今教育改革的大潮中，越来越多的学校开始实施“以课为本，以生为本”的教学模式。
这一模式的核心是将课程和学生的个性化需求有机结合起来，为每个学生打造个性化的学习环境，让学生真正地成为自己学习的主人。
在这一模式中，有一本名叫《丁香结》的教材备受推崇。
下面，我们就来详细探讨一下《丁香结》教案二：以课为本，以生为本，为学生打造个性化学习环境的实施情况。
第一部分：《丁香结》教材简介《丁香结》是一套针对初中生编写的物理教材，由南京师范大学物理学教研室主编。
《丁香结》的特点是贴近生活、生动形象，以现代物理为主线，注重培养学生的实验能力和科学素养。
该教材的编写者们认为，学习物理不仅要掌握基础知识，更要注重实验和实践，通过实践来锻炼学生的观察能力和创新精神。
第二部分：教案二的实施情况教案二是《丁香结》教材的一部分，其核心是以学生为中心，打造个性化学习环境。
为了实施教案二，该校采取了多种措施。
1.注重个性化学习在编写教案时，该校注重统筹全班学生的学习需求，并针对不同学生的特点制定针对性的学习计划。
例如，在实验环节中，对于那些喜欢动手、注重实践的学生，将给予更多的机会，让他们充分施展自己的才能，而对于那些偏好理论的学生，将进一步讲解与实验相结合，让他们更深入了解物理知识。
2.提倡自主学习针对学生成为学习的主人这一目标，该校鼓励学生在课堂以外进行自主学习。
例如，学校为学生提供了丰富的在线学习资源，学生可以在家中使用这些资源进行自主学习，增长自己的知识。
3.强调实验教学《丁香结》教材注重实验教学，该校在实施教案二时，将实验教学作为重点。
学校提供了先进的实验设备和技术支持，让学生能够充分地参与实验过程，提升自己的实验技能和科学素养。
第三部分：个性化学习环境的优缺点教案二的实施情况表明，个性化学习环境具有很多优点，但也存在一些问题。
1.优点（1）更加注重学生的需求个性化学习环境可以更好地满足学生的需求，让每个学生都有机会施展自己的才能和能力。
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。
“以生为本”理念下小学美术教学方式探究
“以生为本”理念下小学美术教学方式探究摘要：基于素质教育大力推行，小学美术教师秉承着“以生为本”的先进理念，对美术教学方案进行针对性优化，创新各阶段教学方式，给小学生带来新颖体验，学生才能带着持续热情参与知识探索过程，掌握更多美术技能，对其全方位健康成长带来有力促进。
基于此，本文对“以生为本”理念下小学美术教学方式进行深入探究，力求通过多元教学方式引导学生对所学美术知识与技能灵活与准确应用，对学生美术素养的提升有深远影响，从真正意义上实现“学以致用”，也将美术教学水平提升到一个新高度。
关键词：以生为本；小学美术；教学策略美术教学可以出色地完成美育教育，不仅帮助学生形成正确审美观念，也让学生带着发现美的眼睛鉴赏更多美术作品，提升其所应具有的鉴赏水平，学生才能在美术作品中融入情感并大胆创新，释放其美术潜能，对学生全方位成长带来极大程度促进。
为此，小学美术教师带着“以人为本”理念优化教学方案，根据小学生成长需求与思维特征来设计具有高效性与合理性教学方案，运用教学情境引导学生走入艺术世界，运用美术知识去解决所遇问题，将其综合能力做到强化，通过情境创设和微课等多种方式将学生成功推送至课堂主体，学生也能够运用美术技能完成具有创造性的美术作品，发展美术能力并走入持续发展道路。
一、秉承以生为本，打造精彩课堂小学生喜欢通过游戏方式对世界进行全面认识，而游戏也是学习知识的一个有效途径。
在小学美术课堂中，教师应秉承“以生为本”的先进理念，考虑到学生对游戏有一种执着，有意识地将游戏与日常美术教学有效结合，学生才能全身心地参与美术知识探索，寻找到发现美与展现美的多条途径。
具体而言，一是教师应对小学生真实想法进行收集，注意倾听学生当中不同声音，根据学生真实需求优化各阶段美术教学。
二是教师鼓励学生敢于表达内心真实想法，通过双向或多向互动引导学生敢爱敢说，乐于提出不同意见，同时也不怕犯错，才能在错误中成长。
四是教师基于对小学生的了解，设计多种游戏，学生带着热情参与其中，实现学中玩，也做到以学定教，将以生为本理念做到全面与细致化落实。
生本教学的课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：生本教学是一种以学生为中心，强调学生主体地位的教学模式。
本文以一次生本教学课堂实践为例，探讨生本教学在课堂中的应用，分析其特点和实施策略，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言生本教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位，关注学生的全面发展。
在我国教育改革的大背景下，生本教学逐渐受到广泛关注。
本文以一次生本教学课堂实践为例，探讨生本教学在课堂中的应用，分析其特点和实施策略。
二、生本教学课堂实践案例1. 课题：《大自然的语言》2. 学科：语文3. 年级：五年级4. 课堂时长：40分钟三、生本教学课堂实践过程1. 导入新课教师通过提问“你们喜欢大自然吗？为什么？”引导学生进入新课。
然后，教师简要介绍《大自然的语言》这篇课文的主要内容，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作探究（1）教师将学生分成若干小组，每组6人，要求学生在小组内讨论以下问题：①课文中有哪些描写大自然语言的地方？②大自然语言的特点是什么？③我们如何从大自然语言中汲取智慧？（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3. 学生展示与分享（1）各小组选派代表进行展示，分享小组讨论成果。
（2）其他学生补充意见，教师引导学生进行点评。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，强调大自然语言的重要性，并提出课后作业。
四、生本教学的特点1. 以学生为中心：生本教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 小组合作探究：生本教学强调小组合作，通过合作学习，提高学生的沟通、协作能力。
3. 注重实践：生本教学注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 激发学生兴趣：生本教学通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
五、生本教学的实施策略1. 合理分组：根据学生的性格、特长等因素，将学生分成若干小组，确保每个小组都能发挥出最佳效果。
2. 明确目标：教师应明确教学目标，引导学生围绕目标进行学习，提高学习效率。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教材是教学活动的重要组成部分，是学生获取知识和技能的主要依据。
在教学活动中，如何进行有效的课堂教学，如何活用教材，是广大教师关注的焦点。
而在教育教学实践中，以生为本、活用教材是教学的重要原则。
本文将从教学理念、教学方法和实际操作等方面，探讨以生为本、活用教材的重要性和方法。
以生为本，活用教材是教学的理念之一。
教育教学的目的在于培养学生的全面发展，促进学生的个性发展和创新能力的提高。
教师应该将学生的需求放在首位，将学生的实际生活和学习情况纳入教学的考量范围之内，让学生在具体的生活环境中学习，让学生在具体的问题和情境中思考。
教材是教学的重要工具，而活用教材就是将教材与学生的实际生活和学习情况相结合，让学生在学习中感受到知识的渗透和贴近生活，激发学生的学习兴趣和学习动力。
只有以生为本，活用教材，才能使教学更加贴近学生，更加有效地激发学生的学习热情和学习动力。
以生为本，活用教材是教学的方法之一。
在具体的教学操作中，教师要善于根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法，活用教材。
教师可以结合学生的日常生活，利用学生熟悉的物品或活动，设计生动有趣的教学活动，让学生在活动中学习，增强学习的趣味性和实用性。
教师还可以根据学生的实际情况和学习水平，设计个性化的教学方案，让学生在学习中充分发挥自己的潜能和特长。
教师还可以根据课程内容和学生需求，精心编排课堂教学内容，运用多媒体教学、实验教学、案例教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过以上方法，教师能够更好地以生为本，活用教材，使教学更具实效性和针对性。
以生为本的活学理念
以生为本的活学理念
以生为本的活学理念指的是将生活作为学习的本源和目标，以实践和经验为基础，通过活学活用的方式来获得知识和技能。
这一理念强调将学习与生活紧密结合，将学到的知识、技能和经验应用于实际生活中，以解决问题、改善生活质量和实现个人目标。
它强调了学习的目的是为了提升和丰富生活，而不是仅仅为了应付考试或追求荣誉。
以生为本的活学理念强调以下几点：
1. 实践导向：活学理念认为学习应该是基于实践和经验的，通过亲身实践和体验来获得知识和技能。
相比于仅仅依赖于书本和理论，实践导向的学习更加贴近实际情境，能够更好地促进学习者的理解和应用能力。
2. 个性化学习：以生为本的活学理念注重每个人的个体差异和需求，并鼓励学习者根据自己的特点和兴趣进行学习。
每个人都有自己独特的学习方式和节奏，通过个性化学习，可以更好地激发学习的积极性和创造力。
3. 跨学科综合：活学理念认为学习不应局限于某一学科或领域，而是要打破学科边界，进行跨学科的综合学习。
通过将不同学科的知识和技能相互结合和应用，可以培养学习者的综合思维能力和解决问题的能力。
4. 持续学习：以生为本的活学理念强调学习是一个持续的过程，
应贯穿于生活的方方面面。
无论是在工作、家庭还是社交活动中，都可以从中获得学习的机会和启示。
持续学习能够促进个人的成长与发展，并使生活更加丰富和有意义。
以生为本的活学理念强调学习不仅仅局限于书本和课堂，而是将学习融入到生活的方方面面。
通过实践、个性化学习、跨学科综合和持续学习，可以使学习更加贴近实际生活，提升个人的综合素质和幸福感。
以生为本,创设情境,形散而神不散——《我的网站我设计》《让多
网络教研团队tougao3@● 设计亮点1.情境激趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
本设计结合最近上映的电影《海底总动员2：多莉回家》，创设了一个“让多莉回家”的情境，学生由此开始自主学习的旅程。
2.微视频、实施单破难所谓破难就是攻破难点。
要攻破难点就要找准学生觉得难的点。
学生对创建站点、制作网站这样复杂的内容不了解，觉得它们很难，因此，我们制作的微视频设置了四个教学环节：①尼莫的求助。
新建站点（什么是站点、如何创建站点）。
②我是多莉。
输入文字并进行美化（输入标题和导航栏文字、美化文字）。
③多莉去哪儿。
浏览网页、保存网页（尝试关闭站点后再打开站点和网页）。
④小游戏。
排一排（学生根据本节课的学习和自己对网站的了解，给打乱顺序的网站制作一般步骤排排序）。
微课程实施单根据这四个层层递进的环节，制作了情境创设、知识点讲解和复习、情境过渡等内容，用于突破重难点，并补充了一些与重难点相关的知识，使用方便，讲解详细，便于学生自学。
3.小游戏理思路在本节课的最后，设计了小游戏“排一排”，鼓励学生对乱序的设计步骤进行重新排序，这既是对网站设计知识的一个梳理，也是对学生后续完善网站的一个铺垫。
4.卡通人物来提示在整节课中我们都使用了“白鲸”这一角色，它的小提示既能提醒学生注意在操作过程中容易忽略的知识点，也能对学生进行提问，促进其思考，学生思考好了，基本也就掌握了该知识点。
“互联网+”时代的到来，引发了一场前所未有的教学变革。
面对交互媒体、自媒体日新月异的发展，以及虽然便捷却碎片化的知识获取途径，作为信息技术教师，我们在重新定位自己角色的同时，更要深思自己的教学行为能给学生带来什么影响。
在第14届NOC活动网络教研团队赛项中，金陵汇文学校小学部《我的网站我设计》和南京师范大学附属中学新城小学《让多莉回家》这两篇微课程教学设计，都能结合学生实际，把碎片化的知识点有效地串联成完整的知识体系，较好地完成了教学任务，为微课程在小学信息技术课程中的应用提供了样板。
谈谈如何评价“以生为本”的课堂
谈谈如何评价“以生为本”的课堂汇报人：日期:•“以生为本”课堂理念的理解•“以生为本”课堂评价标准•“以生为本”课堂实施策略目录•“以生为本”课堂评价方法•“以生为本”课堂评价结果分析•“以生为本”课堂未来发展趋势预测01“以生为本”课堂理念的理解定义与内涵指在课堂教学中，以学生为中心，关注学生的全面发展，注重学生的主体地位和个性差异，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。
内涵包括尊重学生、关注学生的需求、激发学生的潜能、培养学生的自主学习能力和创新精神等方面。
课堂教学应以学生的需求和发展为中心，注重学生的个体差异和全面发展。
学生中心学生应具有主动学习的态度和行为，积极参与课堂活动，主动思考和探索问题。
主动性教学方法和手段应多样化，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方式和手段，提高教学效果。
多样性课堂教学应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
创新性核心理念通过“以生为本”的课堂教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和综合素质。
提高教学效果通过多样化的教学方法和手段，可以培养学生的自主学习能力和创新精神，为培养创新人才打下基础。
培养创新人才实施“以生为本”的课堂教学是教育改革的重要方向之一，可以推动教育改革的深入发展。
推动教育改革实施意义02“以生为本”课堂评价标准教学目标明确针对学生的实际情况教学目标应针对学生的实际情况，包括年龄、认知水平、兴趣爱好等，确保教学内容适合学生的需求。
具体、可操作教学目标应具体、明确，能够被学生理解和接受，同时具有可操作性，方便教师和学生进行评估和反馈。
体现学科特点教学目标应体现学科特点，符合学科教学的基本要求，能够反映学生掌握知识和技能的情况。
实际应用教学内容应注重实际应用，能够与学生的生活和实际需求相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
多样性教学内容应多样化，包括各种知识、技能、情感态度等方面，以满足学生全面发展的需求。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
以生为本营造发展性语文课堂
创新课堂新教师教学学生是学习的真正主人，在学习活动中学生是发现者、探索者。
教师一定不要抢学生的话，我们要相信孩子。
在传统课堂中经常会怕学生不会说、怕学生说不明白而浪费时间，所以有许多话就让老师代替了，现在想想真不应该，其实我们一次不让他说、二次不让他说，时间长了，他就真不会说了。
要让孩子先说话，才能真正的做到以学生为本。
要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习情境，给学生充分的自由支配的时间和空间，真正的践行陶行知先生的“解放头脑，让他们敢想，解放双手，让他们敢做，解放双眼，让他们敢看，解放嘴巴，让他们敢说”的思想[1]。
营造发展性课堂，让孩子在知识的世界里遨游。
一、以和谐的环境激发展和谐自主的课堂环境带来的是学生思想上的自由，心理上的安全。
只有在这样的情况下，学生才能将自己的潜能最大限度地释放出来。
在安全、民主、平等的环境中，学生的知识得到尽情运用，能力得到充分发挥，情感得以适度满足。
那么，这样的学习效果不言而喻。
生本课堂中课前三分钟，为学生学习营造了和谐的氛围。
著名教育家赞可夫也说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
” 良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
二、以适度的空间促发展适度的空间就是学生发展的动力发源地，学生在弹性充足的空间里任知识挥洒自如，任思维自由驰骋。
因此，发展性的课堂教学中，教师要为学生自主创新创设足够的空问，而不能给学生的发展套上无情的枷锁。
让学生在适度的空间里展示自我,完善自我。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以生为本，打造个性化的情境课堂
摘要：21世纪是知识经济时代，全面实施素质教育是当代我国教育改革的重中
之重，而实施素质教育的关键在于如何充分发挥学生的主体作用，本文从尊重学
生的主体性出发，通过构建情境化教学课堂来激发学生的学习兴趣，从而提高课
堂教学效率。
关键词：以生为本主题情境生活探究活动差异化
美国心理学家罗杰斯说过，教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于
创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。
因此我们必须认识到学
生才是学习、认识和发展的主体，学生的主体性发挥得越充分、越灵活，学习就
越富于创造性。
思想政治教育的中心环节就是创造合适的条件，让学生在主动学习的过程中，用自己的体验和思维方式去建构政治知识体系。
因此，为了满足新课程教学目标
的需要，教师可以通过设置适当的情境，调动学生的积极性，让师生围绕相关主
题开展探究活动，共同在活动过程中理解和掌握课本里的核心知识，实现师生共
同发展。
要打造富有个性化的情境课堂，必须以生为本，做好以下四个环节。
一、围绕教学主题创设生活化的情境
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”传统的
高中思想政治课堂抽象、生硬、高深，严重脱离生活，使学生以为他们平时在课
堂上所学的知识没有多大实际用处，进而导致对这门课失去兴趣。
情境式教学是
以生活中的典型案例为依托，把整个教学活动建立在现实生活情境的基础上来开
展的。
试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，笔者选择了四个非常经典的
生活化情境。
情境探究一，多媒体视频短片简介苹果公司。
情境探究二，PPT幻灯片简介乔布斯的创业史。
情境探究三，视频简介多名专家对苹果公司经营成功的策略的观点。
情境探究四，教师口述大学生杨品之创业开房产中介一年赚80万案例。
这些充满生机活力的典型生活素材，散发着诱人的魅力，刺激学生的感观，触动
学生的心灵，不但激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，还
促使他们通过学习先进、追赶先进而形成自己的情感价值观，大大提升了这节课
的教学效率。
二、围绕教学主题设置精巧得当的问题
法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
”新课改尤其
重视培养学生的探究能力，而一切探究活动都源于问题。
在平时的课堂教学中，
我们经常发现由于不当的课堂提问导致教学“卡壳”，课堂气氛变得尴尬，从而影
响教学的进程、美感和效果。
相反，精巧得当的“智问”，能吸引学生自觉进入情
境角色，主动思考、积极发言。
激发学生的主体性和创造性，使课堂充满生机活
力和智慧魅力。
何为“智问”，笔者认为，必须符合两大基本原则：
一是科学性，这是情境问题设置的基础性原则，它包含这么几个具体的要求：1.
遵循思维规律；2.符合学生的生活实际。
3.有利于课程目标的实现。
二是启发性，这是情境问题设置的核心原则，它必须具有这几方面的作用：1.有
利于激发学生学习兴趣；2.有利于提高学生思维的积极性、灵活性和创造性；3.
有利于培养学生分析问题、解决问题和提出新问题的能力；4.有利于升华学生的
情感态度价值观。
试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，围绕上述的四个情境，笔者
分别设置了相关问题。
如在情境探究一中，设置了“你买过苹果公司的产品吗?你知道苹果公司的全称吗？根据它的名称，你能判断它是一家什么类型的企业并概括出它的特点吗？”等问题。
通过这些问题，可以引导学生回归课本，理解公司和企业的含义，构建与公司相
关的知识体系。
在情境探究二中，设置了“你想成立一家公司吗？你打算成立一家什么公司？又该如何成立一家公司呢？通过对上述问题的追问，在教师的引导下，层层深入，有
利于提高学生的自主学习和探究能力。
在情境探究三中，设置了“请你根据专家的讨论总结出苹果公司成功的策略有哪些？请你列举一个经营失败的企业案例并分析其失败的原因。
”此处的设计主要是鼓励学生总结企业成功的经验和失败的教训，思考和探究公司经营成功的主要因素，
同时也培养了学生的在将来创业道路上所应该具有的风险意识和忧患意识。
在情境探究四中，“你将来也想自主创业吗？杨品之的创业历程对你有何启示？结合今天所学知识，课后各学习小组合作制定一份自己理想的创业计划，要进行评比。
”此处设计的目的是通过学生对典型案例的感悟激发学生的创造力和培养学生的情感价值观。
三、围绕教学主题开展形式多样的探究活动
我国的新课程实施了多年，取得了不少成效，但在许多地方，传统的教学模式仍
然占据统治地位，通常表现为重知识轻能力，重结果轻过程，重教法轻学法等。
这种忽视学生的主体性地位的教学模式与我们的课程改革大潮是格格不入的。
主
题情境式教学课堂突出强调学生学习的主体地位，提倡在教师的主导下，让学生
通过自主、合作、探究、练习、评价等方式来学习知识、学会技能、开发思维、
提高觉悟。
试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，情境探究一中所设置的问题
主要用来引导学生自主阅读教材，归纳总结课本的基础知识，以学生自学为主，
教师只针对学生的疑惑稍作点拨。
对情境探究二、三中所设置的问题能否做出正
确回答，直接关系到学生对本主题的核心知识的掌握程度。
对于重点问题，需要
我们深度思考，教师不必立即对其进行讲解，把问题抛给学生，让学生合作学习，集体讨论，反复争论和推敲，然后在教师的引导下，让学生自己主动阐述对相关
问题的理解。
当然，教师要对学生的回答做出客观的评价。
情境探究四中所设问
题留给学生课后通过分组合作完成，并对学生的设计作品进行集中展示，作品完
成后，每一学习小组各派一名代表，与任课教师一起对所有作品进行公正客观的
评价，优秀的作品应给予适当的奖励。
四、围绕教学主题设计差异化的课后练习
日常教学过程中，许多老师为了省事，在布置作业时很随意，采取“一刀切”的做法，全班所有的同学都做一样的作业，根本谈不上对课后作业进行精心的设计。
事实上在每一个班级里面，学生个体间的智力水平与能力层次存在一定的差异，
题目如果“少”且“易”，成绩好的同学“吃不饱”，题目如果“多”且“难”，成绩差的同
学“吃不消”。
因此，教师在设计课后练习时要遵循“因人而异”的教学原则，应该
结合课堂教学的相关内容和不同学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量
适中的同步作业，决不能搞“一刀切”。
毋庸置疑，这样做对教师的教学提出了很
高的要求，要求教师必须花费更多的时间精力去选择甚至命制符合不同层次要求的、有针对性的试题，同时还给教师对作业的批改增添了难度。
但是为了学生能
有更好的前途，作为教师，我们理应付出。
教无定法，贵在得法。
不管我们采用何种教学模式，最重要的是思想政治科教学
必须走进学生的生活，让教师和学生在轻松快乐的情境中展开对话，在和谐友好
的氛围中进行思想和心灵的交融，在相互促进中共同发展。
参考文献
[1]汪凤炎燕良轼主编《教育心理学新编》.广州：暨南大学出版社，2006版。
[2]皮连生主编《教学设计——心理学的理论与技术》.北京：高等教育出版社，2000年版。
[3]王爱华撰写《浅议课堂讨论的精心组织》.载《青少年日记(教育教学交流版)》，2011年，第6期。
[4]陈晓凤撰写《巧设情境“点”出智慧》.载《中学政治教学参考》，2011，第12期。