给学生一片天空 还老师许多惊喜

给学生一片天空还老师许多惊喜

——谈如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度在学生心中，数学是一门枯燥乏味的课程，数学课堂也是许多学生不太喜欢的场所之一。听课、做题、做题……让学生望而生畏，最终厌烦数学，远离数学。

如何让儿童在数学课堂兴趣盎然、积极参与呢？

一、给予学生一个宽松的学习环境

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高，因此，创造愉悦、和谐的课堂气氛是学生主动创新的前提。这不禁让我想起了一个故事：据说陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕：先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从；先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃；先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地开始吃米。今天，当我们的课堂改革正逐步走进校园、新课程理念正日益走进教师时，再次回味这个故事更有一番独特的感受。课堂是一个开放的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，在“智慧场”中每个孩子都有智慧，“每个儿童都有创造的可能”，然而这种智慧、这种潜能需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护才能不断得到开始、丰富和发展。

正如陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中所说；“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。”教师在教育环境中起着重要的作用，教学就如喂鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学习才会产生效果。

二、给予学生思维的主动权

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”如何在一节课内让学生得到最大的提高一直是我们研究的方向，在以往的教学中，我们往往以课本为中心，认为课本是至高无上、毫无暇茈的，所以课本是怎样写的，我们就要求学生一定要按这个模式做，限制了学生的思维发展。其实，我们要相信学生，我们所要设置的探究问题间域要宽，解距要长，思维坡度要大，给学生提供一个充分自由的探索空间。以《9加几》为例，教学时先不把“凑十法”直接抛给学生，学生探究的空间就大了，学生也就有了思维的主动权，如“9加8”，学生就会提出“摆小棒数”、“从9接着往下数”、“9+1+7”、“7+2+8”等多种算法和算式，继而让学生经过一些练习比较，最后在活跃的思维中自己发现“凑十法”。

三、给予学生自我支配时间的权利

学生进行观察、实验、猜测、推理与交流等自主探索数学活动是需要时间的。为此，在学习过程中要充分保证学生从事探究活动过程的时间。只有给学生留下自己支配时间的权利，学生才有所发现，有所创造。探究要讲究策略与层次，在一次探究中不可能解决所有问题，

在教学中应多为学生创设“阶梯式”问题串，通过一探再探展开切实可行的探究。同时，探究并不是成功与完美的代名词，在探索问题设置时，既要考虑如何让学生获得成功的体验，又要考虑如何让学生经历挑战与面临挫折，两者不可偏废。在课堂上我们会遇上像学生花了很多时间，精力之后结果并不理想或一节课将大部分时间耗费于探究未来得及做练习的现象，从学生体验数学价值的角度而言，这些付出的代价是值得的，是终生受益的。当然，如何在一节有限的40分钟内尽可能将多的时空留给学生关键取决于教师的教学功底，即收放自如、点到为止的调控与驾驭课堂的教学能力。

四、给予学生自主选择自主餐的权利

如何让不同的人学有不同的数学？显然，整齐划一的做法就某个活生生的个体而言是不切实际的，教师在教学中提出的要求与规定不能简单化，应当给学生有一个自主选择、自我挑战开放的空间。像教学“两位数加减两位数”，教师没必要规定一定要列竖式，其实对于程度好的学生就可以选择口算，这样可以锻炼学生的记忆力、丰富学生的想象力，像这种看似细枝末节的自助餐式小建议何乐而不为呢？

另外，在选择课外作业时也是一样，程度好的要求做一些提高题和拓展题等等，以发展其思维；程度较差的可只要求完成课堂中的基础题，以培养其信心。只有这样，每个学生才都能感觉到“跳一跳就能摘到苹果”，充分激发了学生的学习积极性，个性也得到了最大的张扬。

总之，给学生一片天空吧，允许不同学生从不同角度用自己的方式认识问题，用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，只有这样，我们课堂上那一声声整齐划一的回答将不再重复！那一次次精彩的创新将不再被扼杀！那一次次参与将更为热情！那一次次理解将更加深刻！