探索课堂教学新模式

物理课堂有效教学模式探究式教学的“学案导学”

刘友志山东省莒县实验高级中学

摘要：教学是教与学的科学与艺术。“教是为了不教，学是为了会学”，这是现代教师所应树立的理念。本文以探究式教学的学案导学模式为载体对高中物理课堂有效教学进行了研究，探究式教学的学案导学模式倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。能够较好的实现物理课堂的有效教学。

关键词：探究式教学学案导学新课程有效教学课堂教学改革其实质就是改变旧观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式：即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。我校进行了探究式教学的“学案导学”课堂教学模式改革，取得了初步成效。

一、探究式教学的学案导学概念

所谓探究式教学的学案导学，即以是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案以学生自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新的有效教学课堂模式。学案导学遵循“自主、探究、合作”的新课程教学理念，注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

二、探究式教学的学案导学特点

1．学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。学生都认为学案对他们的学习是有促进作用的。对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。

2.“学案导学”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的，另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。

3.“探究式”是指一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。具体来说，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。这个表述包含了以下几层含义：首先“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。探究式学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。其次“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在探究式学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。再就是“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。

三、探究式教学的学案导学的实施

我们首先以学生自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学、导交融，促进学生自主学习，主动发展。

新的物理课标中提到的探究活动过程──提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。不同的情境，采用的过程和策略可能不同，但只要能体现探究的本质就行。在指导学生“探索──研究──运用”的过程中，特别需要强调的是，教师应该掌握必要的科学思维方法，才能保证探究的顺利进行。

“情境”和“反馈”作为两大贯穿要素，将贯穿探究活动的全过程。教师通过创设最佳“教学情境”，激发学生的“情意”，使学生保持旺盛的求知欲，保证探究的顺利、高效进行。而“反馈”的应用，才能及时调整“教”与“学”的控制行为，端正教与学过程的航向，使学生的原有认知结构，通过反馈并适时地得以充实（同化）或修正（顺应），从而保证教学过程处于最优化的运行状态，并在一定条件下获得最优化的教学效果。

经过实践，探究式教学的学案导学模式在我校得到了实验、推广和发展，它提高了教师教的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力，实现教学相长，较好的实现了物理课堂的有效教学。

参考文献

[1]普通高中物理课程标准[M]．北京：人民教育出版社，2004年．

[2]山东省教育厅师范处．新课程与教学改革[M]．北京：北京出版社，2005年．

[3]翟广顺．教学论基本问题概论[M]．北京：中国言实出版社，2008年．