浅谈对后进生的教育(1)

困难学生教育分析及对策

罗

振

华

太原师范学院 2012级教育学

目录 (1)

摘要、关键字 (2)

正文 (3)

参考文献 (11)

摘要：

无论是乡村还是城市，不管是哪一级哪一类学校，都不同程度地存在着不同类型的困难学生，从这个意义上讲，首先，困难学生的转化是学校教育工作永恒的主题，能否及时有效地转化困难学生是能否大面积提高教学质量的关键环节。困难学生的教育工作是实施素质教育的重要内容，是学校工作的重点之一。为全面加强转化困难学生工作，规范转化困难学生工作管理，教师做好困难学生工作，不但关系到全班的合格率，而且关系到一个班良好学习气氛的形成，而如何转化困难学生工作，摆在我们面前的最突出、最应注意的问题。本文从困难学生定义阐述的基础上，分析了困难学生的类型特征，心理因素，形成的原因，并且结合实际对困难学生的转化提出了一些方法。

关键词：困难学生心理形成原因对策

“困难学生”在教育学、教育心理学中也称为“问题儿童”。习惯上困难学生也叫差生。一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。1986年我国正式确立了义务教育制度以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对“差”，特别是“双差生”采取厌弃态度，所以又把差生改称困难学生，但是，无论是称呼差生，还是称呼困难学生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。在我国对差生、困难学生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国是从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的国家，教育发展速度很慢，水平也很低，特别是基础教育的普及率很低。解放以前我国的基础教育主要是贵族式教育，那时中国社会动荡，广大劳动人民过着腹不裹饥的贫苦生活，很少有人能把自家的子女送到学校接受教育，1949年全国小学生在校率仅为5%，少量的富家子弟有机会占有中国当时的教育资源，可以说他们享受的教育水平是很高的，所以那时候中小学校的差生是很少的。而且差生可以随时淘汰，对品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，再加上当时由于教育发展水平低，实行选拔制的入学制度，变相的对学习差的学生进行了筛选，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“困难学生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“困难学生”只在国内使用。

新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面，持续，和谐的发展”。但是，令人忧虑的是“困难学生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不但是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得进行研究的课题。“困难学生”问题是什么呢？笔者经过细致研究,对这一问题进行了一些考究,现就困难学生的相

关问题谈一谈自己的一些粗浅认识。

一、困难学生的界定、分类

所谓困难学生，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差。他们具备一个学生应该具备的基本条件，他们又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝等等的学生，但又不是已经走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生，可见困难学生具有双重性特点，即虽落后但能进步。一般可把困难学生分为三类：（一）是学习困难学生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后；（二）是思想品行困难学生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，在行为上经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为；（三）是学习成绩和思想品德双差的困难学生，此类困难学生对学习满不在乎，对任何事情都抱着无所谓的态度，得过且过，不思进取。

二、困难学生的心理因素

1．是非观念模糊

是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。困难学生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为困难学生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。个别困难学生接受了社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。

2．缺乏强烈的求知欲，学习能力较低

困难学生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。

3．既自尊自傲又自卑自弃

自尊之心，人皆有之，困难学生也不例外。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往的较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，

个别的甚至破罐子破摔，与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为困难学生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出于出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在困难学生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。

4．意志力薄弱，养成了不良的行为习惯

困难学生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。困难学生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的困难学生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。

困难学生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。例如有的困难学生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困难学生的心理特点复杂多变，其严重程度也不一样。但困难学生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困难学生的形成原因

困难学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于体力的增长和精力的增长，他们的活动量在不断增大，具体表现为爱跑、爱跳、爱玩、爱闹，爱搞一些活动量较大的活动。尤其是困难学生，这些特点更为明显。但是，这些孩子由于认识水平的限制，他们对自己的行为的意义、性质和后果却缺乏深刻的认识，有时甚至由错误的认识支配了行动。他们做容易受暗示，受鼓动，由于缺乏坚定的道德信念，单凭兴趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越轨的错事来。

另一方面，随着社会的不断发展。人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越强，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接接受社会、家庭、学校压力的影响，因体力、智力、外貌以及某些缺陷带来的限制，长期压抑，会产生一定的挫折感和一定的心理障碍，如情绪的反常、注意力的分散、性格的偏执等，从而感到自卑，难以融入群体，显得与大家格格不入，久而久