高等学校的教学原则与方法
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
最新河北高校教师岗前培训 高等教育学 第八章高等学校的教学讲学课件
优点：
教学效率较高 成本低 通用性强
缺点：
单向的信息传输方式，造成学生思维和学习的 被动；
不能使学生直接体验知识； 不利于学生记忆知识
讲授法的适用范围
教学内容：讲授与事实相关的知识，抽象程度 高、学习内容复杂的课程。
讲授对象：需要给予更多指导的学生和低年级 学生。
教师素质：知识丰富、了解学生心理特征与认 识水平，充满自信、思路清晰而又能驾驭语言 技巧的教师。
学分制的特点：
1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻 方向上得到发展；
2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课， 较快地反映新的研究成果；
3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充 分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、 边缘学科的发展。
弊端：容易造成学生知识结构的散乱以及出现 教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
自主性）。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则
第三节 教学活动的组织
一、教学活动的组织形式
（一）教学组织形式概述
成。
1.备课
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的 和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内 容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。 （备教材）
广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专 业的最新动向。（备动态）
教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知 识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中 去。（备学生）
自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校 广泛采用。
在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开 始采用班级授课制。
简析我国高等学校教学原则
教 学原则 内涵 及我 国高校 教育 原则 的发展
一
、
教学 原则是教学 工作必 须遵 守的准 则。 它贯 穿于教学 的全 过程 ，指导着教学过 程的 各方面 ，对于制定 教学计划 和教学大纲 、选 用 教材 和 教学 方 法 以及 运 用教 学 组织 形 式 等 ，都 具有指 导作用 。只 有正确地掌握 和运 用教学 原则，才 能有效地 完成教学任 务，提 高教学质量。
教 育 论 坛
简析我国高等学校教学原则
付 俊 龙
吉林工商学院 长春 吉林 １ ３ ０ ０ ６ ２
摘要 ：教学原则是解决教学过程 中的一些基本 问题 的行 动准则。在教学 实践 中如何处理专业理论知识教育与思想 品德教 育、传授知识 与发展智 能、 理论 与实践 、教学与科研 、 广 与博 等的关系，这 既是教 学理论和教学 思想问题 ，也是实践问题。教 学原 则反 映了教学过程 的客观规律 ，是教 学的基 本 要求 。 本 文 拟 从 六个 方 面 ， 探讨 我 国 高 等 学校 教 学原 则 。 关键词 ：高等 学校 教学原 则
二 、我 国高校教 学具体 原则
目 前 ，高等学 校教学 原则的体 系正在研 究之 中，虽然 还没有统 一的意见 ，但 是对一 些 主要问题 ，大体 上有 了比较 明确 的认识 。 我 国高等学校教学原则主要包括 以下六条 ： （ 一 ）科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原则 专 业理论 知识教学与 思想政 治教育在教 学 过 程 中间 时 进 行 ，这 是 教 学 规 律 的 反 映 。 古今Ｌ ｝ Ｊ 外 不 少 教 育 家 都 反 复 强 调 这 个 问题 。 韩 愈说 ：“ 师 者，所 以传道 ，授业 ，解惑也 。 ” 赫 尔 巴特 认 为，“ 教学 如果 没有进 行道 德教 育 ，只是一种 没有 目的的手段 ，道德 教育如 果没有教学 ，就是一种失去予段 的目的” 。这 些看法尽 管所涉及 的 目的、内容 、性质不 同， 但 是都 主张教 学过程传授 知识与思想 政治教 育 是不 可 分割 的 。 在 我国高 等学校 Ｌ ｝ Ｊ ，教学 内容 本身是科 学 性与思想性 的统一 。高等学校传授 的知识 是 客观世界及 其规律 的反映 ，具有较 高 的科 学水准和较完 整的理 论体系 。它们 又是建立 在 科学世界观 和方法论 基础上 ，教师正确地 传 授科学理论 知识 的同时 ，知识本 身的思想 观 点，道德精 神会对学 生产生影 响。因此 ， 教师 必须精通 所教课程 的 内容 ，明确 理论知 识 的科学性和 思想性 ，教学中充 分体现辩证 唯物主义和 历史唯物 主义 ，做 到科学性 与思 想 性相统一 。教师 的教学活动是 专业理论知 识 教学与思想 政治教 育的统一 。学生学 习的 理论知识 是经过 教师选 择、加工 ，整理过 的， 必然 反映教师 的思想观 点、态度 、情感 、道 德 。 只 传 授 知 识 ，不 体 现 教 师 思 想 、 观 点 、 感 情和态度 的教学是不 存在的 。因此 ，教师
《高等数学》教学中如何贯彻教学原则
大 ，列 ｝化 向 ； 时 数 ｛ 变 趋 于１
．
在 概 念 教 学 中 能 够 注 意 分 清 层 次 地 由 浅 入深 教 学 ， 彻直 观 性 教 学 原 则 ， 使具 贯 促 体 感 知 与 抽 象 思 维 相 结 合 ， 少 学 生 掌 握 减 抽 象 概 念 的 困难 ， 时 也 培 养 了 学 生 的 智 同
创造 条件。
在数列 极限和 函数极 限概念 讲完后 ， 加 以 总 结 和 归纳 。特 别地 将 极 限 与 极 限 过 程分开 ： 限可以是 ： 极 常数 ， ｏ ， ｏ ， 。 ＋ 。一 。 。。 极限过 程有 ：
＿ 珏， 争
ｘ —争 ∞ ，
形 式 的 感 知 ， 富 学 生 的直 接 经 验 与 感性 项， 丰 以使不等 ｘ 一 ￡ 叫（成立。如 ００１ ． ， ０ 或 知 识 ， 学 生 获 得 生 动 的 表 象 ， 而 比 较 全 使 从 ８ ｏ００ １那么 ， 或 ， 。～ ＝ ．００ ， ０ ０ ０１ ０ 面 ， 较深刻地掌握知识 。 比 ＜ ＝． １ ８ｏ ０ ０ 崩 一１ ． ０ ０ ＝ ．００。 ｌ ０ ０ ｋｅＯ００１ ０ ０ － １ １ 观察数 列变 化 的趋 向 ． １ ４ 给 出严 格定 义 ． ｌ ｊ ｌ 】 数 列 ：１ｌ ， ， ， … ， ， … ， ｎ （）， … ～ … 当 ｇ Ⅳ定 义 ： ＿ 设数 列 ｛ ， 是 一 个 确定 的 ｘ｝ａ 厶 ， 常 数 。 ＞ ０ｊ。 整数 Ｎ， Ｖ￡ ，正 使当 ｎ＞ Ｎ时 ， 总 ｆ Ｉ １
摘 要 ： 在教 学中如何 贯 彻教 学原 则， 这既 是理 论 问题 ， 又是 实践 问题 。笔者 以 “ 限 ”教 学 为例 浅谈贯 彻 “ 极 直观 性 原 则” “ ， 理论 联 系实 际的原 则” 的作法 。 关键词 ： 学原 则 教 极限 中图分 类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （０ ８ １ （） ０ ０ — １ １ ７ — ９ Ｘ ２ ０ ） １ｃ－ １ １ ０
高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
高等学校的教学原则与方法
１、各国大学的教学评定
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－ “学”的管理
（２）对教师教学的评定－－“教”的管理
（１）各国大学对学生学业成绩的评 定－－“学”的管理
考核：相对评定法和绝对评定法 毕业论文工作 实习
高等学校学生学业评价的基本步骤
确定和表述待考课程的教学目标 编制试题 通过随机抽样编制试卷 实施考试,取得信息 阅卷评分 考试结果的统计分析与对策
（２）对教师教学的评定－－“教” 的管理
对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等 多方面的意见组成．
美国、英国的做法 我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家
学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是 组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对 教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价； 四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
大学教案设计的基本原则
大学教案设计的基本原则在大学教学中，教案的设计对于教学的效果起着至关重要的作用。
一份好的教案能够帮助教师有效地组织教学内容，引导学生的学习，并提高他们的学习成果。
因此，我将在本文中探讨大学教案设计的基本原则。
1. 目标明确一份好的教案应该设定明确的教学目标。
教师需要清楚地知道自己想要学生在本节课中学到什么知识和技能。
目标的设定应该具体、可测量，并与教学内容相符合。
例如，如果教学目标是学生能够运用科学方法解决实际问题，教案就应该包括相关的实例和练习，以促进学生的实践能力。
2. 结构合理教案的结构应该合理有序，以充分利用课堂时间并确保教学内容的有机衔接。
一般来说，教案的结构可以包括引入、讲解、示范、练习和总结等环节。
引入部分可以激发学生的兴趣，讲解环节主要是向学生介绍新的知识，示范和练习部分则能够帮助学生巩固所学内容。
总结环节可以回顾所学内容，并激发学生的思考。
3. 教学方法多样在大学教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。
每个学生都有不同的学习风格和学习需求，因此教师需要选择适合的方法来满足不同学生的需求。
教学方法可以包括讲授、讨论、实践、案例分析等。
通过多样的教学方法，可以激发学生的主动参与，提高他们的学习兴趣。
4. 问题导向一份好的教案应该是问题导向的。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考和探索欲望。
问题可以是开放式的，可以引导学生进行深入的思考和独立解决问题的能力。
通过问题导向的教学，学生可以参与到教学过程中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
5. 资源充足一个好的教案需要有足够的教学资源支持。
教学资源可以包括教科书、可视化材料、多媒体设备等。
教师需要提前准备好相关的教学资源，并合理地运用这些资源来支持教学过程。
通过充分利用教学资源，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
6. 评估与反馈教案设计应该考虑到对学生学习效果的评估和反馈。
教师可以通过不同形式的评估来了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
高校教学管理及教师教学基本规范
一、几个基本概念
? （二）大学教学
? 1、什么是教学
? 教学的四大要素就是要解决“教师教什么？学生学什么？教师 怎么教？学生怎么学？”的问题。
? 2、大学教学
? 大学教学是传递具有专门性的高深性学问的过程。中小学教学 与大学教学之间的差异:对于中小学教学，我们一般强调它的 系统性、科学性、规范性、基础性，大学教学强调它的开放性、 探索性、个体性、前沿性等。
? ①学科专业建设 ? ②课程建设 ? ③教材建设 ? ④实践教学基地建设 ? ⑤学风建设 ? ⑥教学队伍建设 ? ⑦管理制度建设
二、高校教学管理及教学工作规范
? （一）教师教学的基本要求
? 1、总体要求
? 《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法 》规定： ? ①热爱社会主义祖国，热爱教育事业；遵守国家法令，遵守社会公德，
? 1、教学管理内涵
? 教学管理，简单地说，就是对教学系统、教学过程进行的管理 活动。包括学校对教师、学生教学管理活动，也包括教师教学管理 活动。
?
教学管理是学校的管理者遵循教学规律和全面发展的教育方针，
运用现代教学理论与现代管理理论，以及科学管理的方法与技术，
通过决策、计划、组织、控制、公关、传播和创新等具体管理职能，
? ④注重教书育人，关心、爱护学生，公正对待每个学生，严格要求学生， 通过言传身教，促进学生思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身 心素质全面提高。
? ⑤身体健康，能坚持正常的教学工作，完成规定的教学工作量。
二、高校教学管理及教学工作规范
? 2、新任教师和主讲教师资格要求
? 新任教师条件： ? （1）参加学校教学岗前培训，且考核合格。 ? （2）对所开设的课程规定的相关辅导、答疑、批改作业、实
第六章高等学校教学过程和教学原则
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)
第五节 高等学校教学评价
（四）高等学校教学评价的发展趋势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的
课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方 面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发 展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评 价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育 进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、 调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论 证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展 到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展 到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目 标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评 价内容和实施方案。
（二）高等学校教学的构成
高等学校教学主要由教师、学生、教学 内容、教学手段和方法构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是学校教育工作的中心环节.
（二）教学是培养高级专门人才的主要 途径
（三）教学是促进学生全面发展的基本 形式
三、高等学校教学的任务
（一）提高文化素养，促进理论深化， 改善知识结构 。
（一）高等学校教学方法改革的趋势 强调从教师的“教”转向学生的“学” 强调学生的互动交流与质疑辩论 强调让思想政治元素融入课程教学 （二）高等学校教学方法改革的条件 提高对高等学校教学方法的认识 发扬民主，调动各方面的积极性 重视对教学方法的基础理论研究
（三）当代高等学校教学新方法例举
社会调查法、实习法等。 （4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
高等教育学第九章高等学校教学过程与教学原则教育学教学原则教学原则语文教学原则教学原则有哪些直观性教学原则音乐教学原则多媒体教学原则启发性教学原则教育性教学原则教学原则案例
第六章 高等学校教学
第六章高等教育教学一、名词解释课程:培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教学先后顺序（或课程教学进度安排）等要素构成。
学科:指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。
学科是专业的基础。
学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。
专业:根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。
教学计划:是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。
教学大纲:是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。
教学过程:是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
教学评价:在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。
学导式教学法:是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。
研讨式教学法:为实现一事实上的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。
问题教学法:教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。
引深—1、高等学校的学科特征：（1）层次性：高等学校学科的层次性是指学科可按研究范围的大小和抽象程度的高低而划分为不同的层次。
（2）教学科研一体化：高等学校的学科发展是与教学科研密切联系的，是学校三大职能实现的平台，呈现一体化的发展趋势。
(3)特定的研究对象、语言系统和研究范围。
二、简答题1、高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响？1、相应学科对专业设置的影响。
一般来说，学科的数量多，专业并不一定与之对应；1、经济与社会发展对专业设置的影响。
06第六章 高等学校的教学过程与教学原则
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
高等教育学(完整版知识点)
21题）合的原则（三）教师的主导性与学生的主动性相结合的原则（四）传授知识与培养能力相统一的原则（五）统一要求与因材施教行结合的原则（六）教学与科研相结合的原则2、高等学校教学管理的任务是：（一）、确保教学的正确方向（二）、建立正常的相对稳定的教学秩序；（三）、深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系；（四）、加强教学科研工作，促使教学科学化；（五）充分调到教师教书育人的积极性，不断提高教学质量。
3 、高校教师劳动的特点：（一）教师劳动的迟延性和长效性；（二）教师劳动特点的复杂性；（三）教师劳动特点的创造性；（四）教师劳动特点的群体性。
（五）教师劳动成果评价的特殊性（六）教师劳动还具有无私性。
4 、从我国高校教学管理的实际情况看，在环节管理过程中，必须着重处理好以下几个方面的问题：（1）、要注意教学环节的整体联系；（2）在教学环节上，首先要提倡教学方法的多样化，另外教师充分引进现代的手段；（3）教学环节管理中还要重视课堂教学质量管理；（4）、21世纪教育目标的一个重要方面是学习教育，即培养学生“爱学”“会学”“学会”的素质和能力。
5、我国高等学校招生体制改革的趋势。
（1）进一步扩大高校办学自主权（2）高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生时间能力和总和素质考核的比重，逐步建立灵活的招生考试制度（3）高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。
1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。
4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
第七讲 高等学校的教学工作
3.专业教学与科学研究相结合的原则 (1)概念：教师在完成专业教学任务的过程中，要培养 和发展学生的科研能力，使他们掌握科研方法，树 立求实的科学精神和严谨的治学态度，把学习的创 造性、独立性和科学研究训练密切结合起来。 (2)分析：把科学研究引入高校教学过程，是高校区别 于普通教育的一个显著特点。教学与科研构成了高 校教学过程中的特殊矛盾，该原则就是解决这对矛 盾关系的指导准则。 (3)运用：①把科学研究作为教学过程的一个重要环节， 一种重要形式。②将国内外有关学科或专业的最新 科研成果及时充实到教学内容之中，让学生及时了 解该学科的发展趋势。③在教学过程中培养学生的 科学精神。④在教学中，通过论文、讨论等形式， 对学生进行比较全面的科学方法的训练。
1.概念 根据一定的价值标准对教师的教学过程及其结果 的质和量作出的测量、分析和评定。它具有导向、调 控、检测的功能。 2.分类 √诊断性评价：目的在于弄清事物的症结所在， 如新教师试讲后进行的评价。它主要在教学正式实施 之前进行。 √形成性评价：目的在于及时获得反馈信息，以 便于改进教学，提高教学质量，它在教学实施过程中 进行。 √总结性评价：目的在于对教学活动质量做出鉴 定，它在教学活动完成之后进行。
2.简约性规律 简约性规律
教学过程是学生的一种认识活动 过程，有其一般性，又有其特殊性。 (1)认识活动的一般性 (2)认识活动的特殊性 (3)处理好直接经验与间接经验的关 系
3.发展性规律 发展性规律
在教学过程中要促进受教育者 身心的全面发展。 (1)教学过程具有促进受教育者 身心全面发展的任务 (2)高校教学中主要是促进高校 的心理的健康发展
(二)高校教学应遵循的主要原则
1.知识性和思想性相统一的原则 (1)概念：要求教学以马克思主义为指导，在传授科 学知识的同时对学生进行思想、政治和道德品质的 教育。 (2)分析：这一原则反映了高校教学过程中“德”与 “才”的关系，反映了我国社会主义教育目的的要 求，也是建设高度物质文明和精神文明的需要。它 体现了我国教学的根本方向，同时也反映了教学的 教育性规律。 (3)运用：① 确保教学具有高度的科学性 。 ② 根据教 ① 确保教学具有高度的科学性。 材的特点， 发掘教材内容的思想性， 材的特点 ， 发掘教材内容的思想性 ， 恰当地向学 生进行思想品德教育。 除课堂教学外， 生进行思想品德教育 。 ③ 除课堂教学外 ， 要通过 教学的其它环节对学生进行思想品德教育。 教学的其它环节对学生进行思想品德教育。
高等学校教师职业道德修养教学大纲
前言在高等教育大众化、全球化的时代，为了适应新时代的要求，切实提升高等教育质量，实现高等教育的可持续发展，有必要加强高等学校师资队伍建设，建设一支高素质高水平的教师队伍。
为了使高校教师能够深刻理解教育事业本身的伦理性和教师职业的道德性，认识高校教师职业道德人格的成长过程，从而能在自身的职业生涯中，自觉遵守职业道德规范，自觉履行自己的岗位职责，我们特制定《高等学校教师职业道德修养》新大纲。
一、教学原则、授课方式与考核方式1、授课方式以课堂讲授、远程授课、案例分析和专题讲座为主，以自学、案例讨论、小组讨论、专题研讨和论文习作等方法为辅。
分连续学习与分阶段学习两种。
2、考核方式是开卷考试成绩与平时成绩相结合。
（一）《高等学校教师职业道德修养》的教学原则1、坚持以马克思主义为理论基础，认真贯彻毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观；从高等教育改革和发展的实际情况出发，理论联系实际，做好高校教师职业道德修养的教学工作。
2、充分考虑刚刚进入工作岗位的青年教师在年龄、学历、经历、心理等方面的特点，立足于高等学校教育、教学、管理和实际工作要求，使教学工作具有学术性、实用性和前瞻性。
3、教学过程中，要批判吸收中外思想家关于高校教师职业道德修养的相关资料，继承和发展中华民族尊师重教的优良传统，颂扬当代优秀教师的先进事迹，以丰富教学内容，提高教学效果。
（二）《高等学校教师职业道德修养》的授课方法和考核方式1、授课方式以课堂讲授、远程授课、案例分析和专题讲座为主，以自学、案例讨论、小组讨论、专题研讨和论文习作等方法为辅。
分连续学习与分阶段学习两种。
2、考核方式是开卷考试成绩与平时成绩相结合。
二、教学总体目标与教学建议（一）《高等学校教师职业道德修养》的教学总体目标通过本课程的教学，使学员们明确高校教师职业道德修养的目的、意义，了解高校教师职业道德修养的内涵和作用，掌握高校教师职业道的修养的途径和方法，深刻理解教育事业本身的伦理性和教师职业的道德性，认识高校教师职业道德人格的成长过程，就是高校教师职业化和专业化的过程，也是高校教师职业道德专业化的过程，从而能够在自身的职业生涯中，自觉遵循职业道德规范，自觉履行自己的岗位职责。
高等教育学整理
第一章：我国高等教育追溯到1898年设立的京师大学堂。
高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是研究特殊的教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
识记：高等教育的四个阶段及其内容（P2~P6）常用的高等教育学研究方法：多学科研究法第二章：高等教育建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。
教育对人的发展起主导作用。
识记：高等教育价值观及其观点：1、个人本位价值观：A：高等教育的价在于促进个人的理智发展。
B：高等教育的职责在于知识传递而非知识创新。
C：高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标.2、知识本位的价值观：A：高等教育的价值在于追求真理、创造知识。
B:高等教育通过研究进行教学,以自由学术为教学基础。
3、社会本位的价值观：A：高等教育的价值在于促进国家和社会的发展.B：高等教育的目的是培养公民,造就人才。
（识记+理解）高等教育与社会发展的关系：1、高等教育受社会发展制约：A、受生产力与科技发展水平制约。
B、受社会制度制约。
C、受文化传统制约。
2、高等教育服务于社会：A、服务于经济建设.。
B、服务于制度建设。
C、服务于文化建设。
第三章：我国制定教育方针的依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说。
2、教育基本规律。
3、社会主义现代化的客观要求.教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总得设想与规定。
专才教育与通识教育:专才教育是为了培养适应于某一专业领域的需要的人才教育；通识教育是以发展人的理性为终极目的的教育。
教育目的的作用:1、制约教育对象的发展2、指导整个教育过程3、激励教育主体高等教育目的：1、自由教育目的2、职业教育目的3、普通教育目的4、专业教育与人文教育并重的教育目的马克思主义关于人的全面发展学说:1、历史唯物主义是人全面发展的科学基础2、私有制下的社会分工，使人片面发展3、人的全面发展是大工业生产的必然要求4、实现人的全面发展需要一定的社会条件. 素质教育全面发展观：1、面向全体学生2、全程培养学生3、全面发展学生确立高校培养目标的依据:1、遵循教育方针和教育目的2、依据高等教育性质和任务3、根据高等学校的定位与层此设计4、根据学校的类型与特点第四章：高等教育的水平结构（层此结构):博士研究生教育、硕士研究生教育、大学本科教育、专科教育。
高等教育学考点(背诵版)
高等教育学一、填空1、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。
（独立形态的高等教育组织机构，是从中世纪，其标志就是欧洲中世纪大学。
）2、19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想，并在柏林大学成功地进行了实践。
3、至20世纪初，美国形成了私立大学与州立大学、研究型大学与初级学院并重的体系，并最终确立了高等学校的三项职能，现代高等教育体系由此出具雏形。
4、修辞学校的主要教学内容为“三艺”，即文法、修辞、辨证法。
5、“四艺”即算术、天文、几何、音乐。
6、在西方文明古国，博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
7、“六艺”即礼、乐、射、御、书、数.8、春秋战国时期，私学中最著名的当属齐国的稷下学宫。
和古代私学有关的重要高等教育机构是学院。
9、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
太学的教师，称博士。
10、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。
11、中世纪大学实施的是专业教育。
当时主要有四大学科专业，即文学、法学、医学、神学。
12、“七艺”：即文法、修辞、辨证法、算术、天文、几何、音乐。
13、高等学校的三项职能：培养人才、发展科学、直接为社会服务。
“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志。
14、中国近现代高等教育大体可以分为清末、民国和中华人民共和国三个主要阶段。
15、开具最早、最具有代表性、也最富高等教育性质的一所是1982年成立于北京的京师同文馆，它是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
（我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆）。
16、1912年的《大学令》规定，采用“七科”制，大学分为“文、理、法、商、医、农、工”七科，且应以文理二科为主。
17、两次大规模的院系调整：1、1952年下半年，发展专门学院，整顿和加强综合性大学，2、1955年，将少数沿海大城市的高校迁往内地。
18、1980年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国学位条例》，建立了学士、硕士、博士三个学位层次。
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（二）现代教学活动的主要环节
高校教学活动主要是课堂教学、实验课的教学、 实习、科研和毕业论文设计（论文）等几个环 节．
１、课堂教学的基本环节
（１）备课 （２）上课
（１）备课
备课是整个教学工作中的十分重要的环节，也是上好 课的必要条件和前提，一堂课的质量如何，在很大程 度上取决于教师是否认真备课和善于备课。
４、教学组织辅助形式
教学沙龙、午后茶、俱乐部等。作为班级授课 制向个性化教学组织形式发展的过渡阶段或补 充形式，它们可以作为高年级大学生、尤其是 研究生的学习场所。
学术沙龙、论坛、例会，甚至于闲聊、茶话会、 聚餐会等通称为“无形学院”。以灵活多样的 组织形式、自由轻松的求知形式广为人们接受。
大学教学组织形式的变化
（３）学年制和学分制的历史及在世 界各国的实施状况
学年制的历史十分悠久， 学分制的由来与选课制
远甚于学分制．
是联系在一起的，但早
学年制对教学过程的控 制是十分严格的．
已超过了选课制的是实
的典型代表．
行学分制的．
英国和法国是两种管理 制度并行．
（２）学年制与学分制的比较
学年制重过程管理
学年制的教学计划较为 固定
学年制下的学生知识结 构较为精深单一
学年制强调共同性
学年制采用班主任的管 理方式
学年制采用实分制
学分制重目标管理
学分制的教学计划弹性 较大
学分制下学生的知识结 构较为广博杂乱
学分制强调个体性 学分制则采用导师制 学分制采取绩点制
其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理论 与实际的结合。因此，需要依靠其他的教学组织形式 来弥补课堂教学的不足。
应注意的几个方面
第一，精心选择教法。 第二，精选教学内容。 第三，形成独特的教学风格。
大学教学经过数百年乃至千年的发展，在“大学自 治、学术自由”思想的支配下，逐步形成了较少约束、 突出个性的自主化教学传统。在一定程度上，大学课 堂成了“教师的独立王国”，教学内容和方法成为教 师的领地。但教学也有许多共同遵循的规范与要求。
班级授课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授可 制的教育家是夸美纽斯.
班级授课制的特点 班级授课制的优点 班级授课制的缺陷 班级授课制的改革
班级授课制的五大特点
教师固定 学生固定 教学时间固定 教学内容固定 教学场所固定
班级授课制的优势
学生的年龄、程度相近，可以相互促进，更好发挥班 集体的作用；
主要介绍学年制和学分制教学管理制度(这也 是当前世界高等学校采用较为广泛的教学管理 制度)和“教”和“学”的管理等几个方面， 而“教”和“学”的管理又集中在对学生学业 成绩的评定和对教师教学的评定上．
1、学年制和学分制教学管理制度
（１）学年制和学分制的概念 （２）学年制与学分制的比较 （３）学年制和学分制的历史及在世界各国的
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
日本也实行学分制，但 又与学年有关．学年学 分制．
学年制的优点
教学内容相对稳定，有利于全体学生更好地掌握知识； 各学科交替上课符合用脑规律； 教师同一时间可以教授大批学生，教学效率较高，并
能保证教师主导作用的发挥； 教学内容、进度统一，有利于管理和评价．
班级授课制的缺陷
学生的主动性和独立性受到一定的限制； 学生的动手机会太少，容易使理论与实践脱节； 不利于教师因材施教； 教学组织形式缺乏弹性．
（２）上课
上课是学校整个教学工作的中心环节。上课的 核心问题是是如何提高课堂教学的效率。关键 在于调动教师双方的主动性与积极性。
还需要掌握好下列要领：目的明确；内容正确； 方法得当；形式合理；调动学生的积极性。
（三）教学管理制度
教学管理是一个多层次、多序列、多职能的完 整体系，从不同的角度可以有不同的划分方 式．
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
３、其它教学组织形式
形式：作业、参观、讲座、辅导等． 特点：不需要通过课堂形式而往往在课外进行；每次
活动不严格限定为一节课的时间，时间可长可短；对 学生的要求因人而异，因材施教；不一定要面向全班， 可以采取小组活动或个人作业的形式进行． 以巩固、加深和补充课堂教学的不足，弥补课堂教学在 照顾学生个别差异，因材施教方面的不足．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
教师的备课过程大致包括以下几个基本阶段。第一步， 研究和熟悉教学大纲；第二步，钻研教材各章节内容， 熟练研究教学内容，掌握教学目的、要求、重点、疑 点和难点；第三步，研究教学方法，编写教案。教案 要反映出教学的目的和要求，教学的重点及实施的步 骤和方法，它是一门课的具体计划，也是教师备课的 最后结果。
高等学校的教学组织形式在本质上与中小学没 有什么差别，只是更加灵活。
２、课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校教学过程中的一 个主要的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下，课堂教 学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组织形式具有以下优点：提高教学效率， 增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神。