小学自然科学教学论文 关注学生思维发展的五个“关键点”
小学科学论文在小学科学教学中发展学生思维的初步探索_通用版
小学科学论文-在小学科学教学中发展学生思维的初步探索通用版科学是一门让学生在一个个科学探究中培养科学素养的学科。
操作活动仅仅是科学探究的外在形式，其中内隐的科学思维才是它的灵魂。
教育家杜威曾经指出，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。
对学生而言，经历真正的探究过程就意味着经历思维的过程。
因此，在课堂教学中我们要注重培养、训练学生的科学思维，要善于抓住课堂的每一个活动环节，促进学生的思维发展，为他们的乐学而教。
下面我就根据自己的教学经验来谈谈对学生科学思维的培养。
一、设置矛盾，促进思维心理学家认为，儿童在活动中产生的新需要会和已有的心理水平之间构成矛盾，这个矛盾就是儿童思维的内部矛盾，它是推动思维发展的动力。
我们可以利用学生已有的知识经验和科学现象之间的差异、学生个体之间的差异，凸显矛盾，使其产生认知的冲突、思维的“碰撞”，进而促使学生思维。
如在五年级上册《照镜子》一课教学中，教师可以巧设“该不该起床”的情境，制造矛盾，促使学生思考。
由于物和像的位置对于镜面是对称的，当学生通过镜子看圆点钟面时，有些同学可能会不假思索地将7点误认为5点，但也有个别观察细致的学生认为是7点。
于是便会引发一场关于“到底是5点还是7点”“镜子里的像和原物左右方向是否相反”的争论，这个由于个体差异产生的矛盾将促使学生积极地思考，发表见解，矛盾碰撞，展示自我。
在教学中我们要从学生已有的心理水平、思维结构和知识经验出发，制造高于学生原有的心理水平，又是他们经过努力可以解决的矛盾，同时兼顾情境矛盾与教学目标的密切相关性，在学生与目标之间铺设台阶。
二、鼓励预想，激活思维预想是人们根据个人经验和知识对观察结果的理解与解释，是一种对未来事物发展的推断。
它是人们的主观思维活动，具有多重性，是科学探究中思维活动的开始，也是人们最基本的思维技能。
课堂中教师应尽可能为学生提供预想的机会，使其有机会围绕探究的问题以学过的知识和已有的生活经验为依据展开科学、合理的猜测；有机会“多向”思考，避免思维定势；有机会对客观事物之间关系进行迅速识别、直接理解和整体判断，由此激活学生的思维。
小学自然科学教学论文 关注学生思维发展的五个“关键点”
关注学生思维发展的五个“关键点”【内容摘要】科学学科承担着理性思维的发展。
笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。
一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。
二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。
三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。
四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。
【关键词】思维发展观察误差干扰【正文】“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。
教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”。
“评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。
”简单地说，观察就是为了寻找证据。
但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。
让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。
如何帮助小学生在自然科学中培养科学思维
如何帮助小学生在自然科学中培养科学思维科学思维作为一种重要的思维方式，对于小学生在自然科学学习中的理解和应用起着至关重要的作用。
通过培养科学思维，小学生可以更好地理解和探索自然规律，培养观察、实验和推理等科学方法，从而提高解决问题的能力。
下面将介绍一些方法，帮助小学生在自然科学中培养科学思维。
1. 提倡观察与实践观察和实践是培养科学思维的基础。
教师可以设置各种观察实验或实践活动，引导学生观察和发现自然现象。
例如，在学习植物生长过程时，教师可以组织学生观察、测量和记录一盆植物的变化，让学生亲身体验科学实验的过程。
通过参与实践，学生可以锻炼观察力和实验能力，培养科学思维。
2. 引导提出问题与解答培养学生提出问题和解答问题的能力，是培养科学思维的重要环节。
教师可以通过给予学生一些引导性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
在学习动物分类时，教师可以引导学生提出“为什么鸟类的骨骼轻而坚固”的问题，并通过学习和实践，找到答案。
通过这个过程，学生将理解到科学思维是以问题为导向的，从而培养科学思维的方法和能力。
3. 鼓励合作与交流科学思维是一种合作与交流的过程。
教师可以组织小组活动，鼓励学生在小组内合作探索和解决问题。
例如，在学习太阳系构造时，教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个行星进行研究，并设计展示报告。
通过小组合作，学生不仅可以锻炼自己的科学思维，还可以通过与同伴的交流和合作，进一步提高科学思维。
4. 培养科学方法与思维策略学习科学需要一定的方法和策略。
教师可以引导学生掌握科学实验的基本步骤，如观察、提出假设、设计实验、记录结果和总结等。
此外，还可以培养学生自主学习的能力，鼓励他们进行科学探究和思考。
通过反复的实验和讨论，学生将逐渐掌握科学方法和思维策略，从而培养科学思维。
5. 运用多媒体和互联网资源现代科技为教学提供了更多的资源和途径。
教师可以利用多媒体和互联网资源，呈现丰富多样的图表、实验视频、科学游戏等，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
那培养学生思维能力的几点方法有哪些呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的培养学生思维能力的几点方法的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
一、培养学生思维能力的几点方法1、创设合适的问题情境，诱发学生数学思维为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。
只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。
要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实;但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。
学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
2、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。
具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3、培养兴趣，促进思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
小学科学教学如何促进学生的科学思维
小学科学教学如何促进学生的科学思维科学思维是指通过观察、实验、推理和评估等方式，培养学生对于科学问题的探究和解决能力，以及批判性思维和创造性思维能力。
小学科学教学在培养学生科学思维方面具有重要的作用。
本文将探讨如何通过小学科学教学来促进学生的科学思维。
一、培养观察力和实验能力观察力和实验能力是培养学生科学思维的基础。
在教学中，可以通过设计丰富的实验活动和观察任务，引导学生主动观察和实践。
例如，在学习植物生长的过程中，可以组织学生观察不同条件下植物的生长情况，引导学生发现植物对于光线、水分和土壤等因素的需求。
通过实践的方式，学生可以亲身体验和感知科学知识，培养他们的实验能力和观察力。
二、引导学生提出问题和进行推理科学思维的核心是提出问题和进行推理。
在小学科学教学中，教师可以引导学生提出与所学知识相关的问题，并组织学生进行讨论和思考。
例如，在学习天气变化的过程中，可以引导学生提出“为什么会下雨”、“太阳为什么会出现”等问题，通过引导学生进行推理和探究，帮助他们理解天气变化的原因和规律。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是科学思维的重要组成部分，它涉及到评估和判断的能力。
在小学科学教学中，可以通过提供多样化的信息和实例，引导学生进行分析和评估。
例如，在学习地球运动的过程中，可以引导学生讨论“为什么会有四季变化”、“为什么地球是圆的”等问题，并引导学生进行推理、观察和实验，培养他们的批判性思维能力。
四、鼓励学生进行创造性思维创造性思维是科学思维的高级形态，它要求学生能够独立思考和提出创新的解决方案。
在小学科学教学中，教师可以提供开放性的问题和任务，鼓励学生进行独立思考和实践。
例如，在学习物体浮沉的过程中，可以鼓励学生设计不同形状和材质的物体，探究它们浮沉的原因，并激发学生提出新的解释和观点，培养他们的创造性思维能力。
五、注重实践和应用实践和应用是促进科学思维的重要途径。
在小学科学教学中，教师应该注重将所学知识与实际生活和社会问题相结合，帮助学生将科学原理应用于实际情境中。
培养小学生逻辑思维的五个关键要素
培养小学生逻辑思维的五个关键要素逻辑思维是培养孩子解决问题能力的重要基石。
对于小学生而言，逻辑思维不仅影响他们的学习成绩，更将对未来的生活、自我理解和社交能力产生深远影响。
在日常学习和生活中，有几个关键要素可以有效促进小学生的逻辑思维发展。
激发好奇心好奇心是学习和探索的动力。
使用各种有趣的活动和游戏吸引学生的注意力，可以有效激发他们的探索欲。
例如，通过科学实验、魔法数学问题或是有趣的历史故事，引导学生主动提问，鼓励他们深入思考。
让孩子们在探索中找到乐趣，自然会培养出浓厚的好奇心，这对于逻辑思维的建立至关重要。
培养批判性思维批判性思维使学生能够分析、评估和判断信息的有效性。
在课堂上，教师可以借助日常生活中的小问题引导学生思考。
例如，讨论各种社会现象，鼓励他们从多个角度看待问题。
通过角色扮演或辩论，学生可以表达自己的看法，锻炼思维的严谨性和逻辑性。
鼓励孩子们提出质疑，不仅能够提升他们的思维能力，还能激发他们的独立思考。
多元化的学习方式不同的学习方式可以帮助学生从多个角度理解同一个概念。
结合视觉、听觉和动手操作的学习形式，可以让学生全面吸收知识。
例如，通过图画、视频或实物教学活动来呈现信息，使其更生动、易于理解。
这样的多元体验减少了对单一记忆的依赖，增强了逻辑思维的灵活性，使学生在面对不同问题时能够迅速调整思维方式。
解决问题能力的训练逻辑思维的核心在于解决问题的能力。
通过解决实际问题，让学生体验到逻辑推理的乐趣和价值。
教师可以设计一些具有挑战性的逻辑谜题，或者安排团队合作的项目，鼓励学生一起讨论、分析和解决问题。
在这个过程中，学生不仅在解决具体问题上锻炼了逻辑思维能力，同时也提升了团队协作精神和沟通能力。
适度的思维挑战适度的思维挑战能够有效提高学生的逻辑思维能力。
在教学中，可以通过设置不同难度的任务来满足学生不断增长的挑战需求。
然而，任务的难度需要根据学生的接受能力进行调整，以确保他们在挑战中能够体验到成就感。
小学教师如何启发学生的思维发展
小学教师如何启发学生的思维发展教师是学生思维发展的引导者和推动者，通过合适的教学方法和策略，教师可以启发学生的思维发展，培养他们的创造力、批判性思维和问题解决能力。
本文将介绍一些小学教师可以采取的方法来促进学生的思维发展。
1. 激发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养他们思维发展的第一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实验、分享有趣的故事等方式激发学生的好奇心。
例如，在学习自然科学时，教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生思考并提出自己的解释。
这样可以激发学生的求知欲，促使他们积极思考。
2. 培养学生的批判性思维批判性思维是学生思维发展中至关重要的一部分。
教师可以通过提出挑战性的问题，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维。
例如，在讨论一个问题时，教师可以引导学生提出不同的观点，并要求他们给出合理的理由和证据来支持自己的观点。
这样可以培养学生的分析和判断能力。
3. 引导学生进行独立思考独立思考是培养学生思维发展的关键。
教师可以通过提出开放性的问题，让学生进行自主探究和独立思考。
例如，在学习文学作品时，教师可以引导学生思考作者的意图、人物的心理活动等问题，鼓励他们自己思考和分析。
同时，教师可以提供一些相关的资料或资源，帮助学生进行深入研究和思考。
4. 鼓励学生提出问题培养学生提出问题的能力是促进他们思维发展的重要方法。
教师可以鼓励学生在学习中提出问题，并给予积极的回应和解答。
同时，教师也可以向学生提出一些深入的问题，激发他们的思考和求知欲。
通过提问和回答的过程，学生可以扩展自己的知识和思维。
5. 提供合适的学习环境和资源为了促进学生的思维发展，教师需要提供一个积极、鼓励和支持的学习环境。
教师可以提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室、互联网资源等，让学生能够自主学习和探究。
同时，教师也可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中互相启发和促进思维发展。
总结起来，通过激发学生的好奇心、培养批判性思维、引导独立思考、鼓励提问以及提供合适的学习环境和资源，小学教师可以有效地启发学生的思维发展。
小学科学课程教学中如何加强对学生思维的启发论文
小学科学课程教学中如何加强对学生思维的启发论文小学科学课程教学中如何加强对学生思维的启发论文摘要学生只有通过积极而独立的思维活动，才能巩固知识技能，才能推动思维的深入和发展，才能对知识有深刻地理解。
关键词科学教学启发思维探究方法新课程标准指出:小学科学课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式,帮助学生学习科学知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
笔者在教学实践过程中,精心设计探究性课题,把学生置于开放、多元的小学科学学习中，无论是知识的获得，还是知识的运用，都注重对学生进行思维的训练。
以下是我在教学中的几点体会：一、构建民主和谐的课堂教学氛围在课堂教学中，只有构建和谐民主的氛围，才能使我们师生之间交往的心理状态达到最佳的水平，使学生们心情愉悦、思维敏捷，使各种因素都处于最佳的活动状态，从而有力地调动起学生学习的积极性和主动性。
可是在我们的实际教学中，却出现了当学生的思维活动或结论超出了我们的教师所设计的教学目标时，教师却要强行把学生的思维纳入自己的教学模式之中，用自己或教材上的'结论束缚学生的思维，并且用简单粗暴的方式来中断学生的思维进程。
其实在我们的日常教学中即使是某个学生提出了与我们教师截然不同的见解时，作为教师也不应该是为了维护自己教师的尊严而简单地否定学生，而应引导学生课上或课下继续论证自己的观点。
同时教师还要善于鼓励学生积极大胆质疑，欢迎学生与自己辩论，要给予学生发表观点的机会，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生的思维活动始终处于活跃状态。
二、拓宽学生的思维路线，使教学各环节形成链条在教学过程中，教师要结合科学课的教材特点，突出知识的形成及抽象概括过程，铺设学生的思维路线。
对于概念和规律形成的教学，须延缓其比较判断进程，强化其形成过程。
因为学生在具体概念规律的形成过程中要进行分析、比较、判断、归纳和抽象等系列思维活动，在思维活动中发展自己的认知能力，领会概念和规律的内涵外延。
注重学生思维发展
注重学生思维发展教育是培养学生综合素质的重要途径，而注重学生思维发展是培养学生综合素质的关键之一。
学生的思维能力决定了他们在学习中的成功与否，也直接影响着他们未来的发展。
因此，教育者应该注重学生思维发展，引导学生积极思考、独立思维，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
一、培养学生积极思考的能力学生积极思考的能力是他们全面发展的基础。
注重学生思维发展的第一步是激发他们的兴趣和好奇心。
教育者可以通过生动有趣的教学方式和案例分析，引导学生主动思考，调动他们的思维潜能。
同时，鼓励学生提问、探索、挑战传统观念，培养他们对知识的好奇心和求知欲望。
二、引导学生独立思维，培养自主学习的能力独立思维是学生走向成功的关键因素。
注重学生思维发展的第二步是引导学生独立思考和独立解决问题。
教育者可以通过组织小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的团队合作和独立思考的能力。
同时，给予学生足够的时间和机会，让他们独立完成一些学习任务，培养他们自主学习、自我评价的能力，逐步树立自信心和独立思考的意识。
三、培养学生创新思维，鼓励学生创造创新思维是社会进步和经济发展的源泉，也是学生未来职业发展所需的能力。
教育者应该注重学生思维发展的第三步是培养学生的创新思维和创造力。
在学生学习的过程中，教育者可以鼓励学生对知识进行拓展和延伸，让他们通过自己的思考和实践，提出新颖的观点和解决方案。
同时，引导学生参与科学研究、社会实践等活动，培养他们的创新精神和实践能力。
四、让学生学会解决问题解决问题的能力是学生思维发展的核心目标。
注重学生思维发展的最终目的是培养学生解决问题的能力。
教育者应该从学生的实际需要出发，引导他们学会分析问题、提出解决方案，并通过实践来验证和完善解决方案。
同时，在学习中注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和判断力，使他们能够面对各种问题和挑战，做出正确的决策。
总之，注重学生思维发展是教育的基本要求。
通过培养学生积极思考的能力、引导独立思维、鼓励创新和培养解决问题的能力，教育者可以帮助学生充分发展他们的思维潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
培养学生科学思维的关键方法
培养学生科学思维的关键方法科学思维是指以科学方法为基础，运用逻辑思维和批判性思维，进行观察、实验、分析和推理的能力。
培养学生科学思维对于他们的学习和发展至关重要。
本文将探讨几种关键方法，帮助学生培养科学思维。
1. 培养好奇心和探索精神好奇心是培养科学思维的基础。
学生应被鼓励提出问题、探索未知，并寻找答案的方法。
教师可以提供具有挑战性和探究性的问题，引导学生思考并进行实践。
同时，教师也应提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动提问，并通过实验和观察来寻找答案。
2. 实践科学方法教授学生科学方法是培养科学思维的关键步骤。
科学方法包括观察、假设、实验、数据收集和结论。
通过实践科学方法，学生能够培养逻辑思维和批判性思维。
教师可以引导学生进行简单的实验，让他们亲自操作和记录数据。
在实验完成后，学生需要总结并得出结论，从而加深对科学方法的理解。
3. 提供具体案例和实际问题使用具体案例和实际问题是培养学生科学思维的有效方法。
教师可以引导学生分析和解决真实生活中的问题，让他们将科学知识应用到实际情境中。
例如，教师可以让学生研究某个环境问题，并找出解决方法。
通过这种方式，学生将学会将理论知识与实践相结合，培养科学思维。
4. 鼓励团队合作和讨论鼓励学生进行团队合作和讨论是培养科学思维的重要手段。
在小组或班级中，学生可以共同研究问题，分享观点和发现。
通过与同学的交流和合作，学生能够从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
这种互动激发了学生的创造性思维和批判性思维，并促进了科学思维的培养。
5. 提供多样化的学习资源为学生提供多样化的学习资源可以激发他们的科学思维。
教师可以使用视频、实验室设备、模型和互动教具等多种资源，使学生接触到不同的学习材料和方法。
同时，将科学与日常生活相联系，例如通过展示科学在自然界中的应用，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
总结起来，培养学生科学思维是一项需要全方位关注的任务。
教师可以通过鼓励好奇心和探索精神，实践科学方法，提供具体案例和实际问题，鼓励团队合作和讨论，以及提供多样化的学习资源来帮助学生培养科学思维。
培养小学生的科学思维方法与技巧
培养小学生的科学思维方法与技巧科学思维是指通过观察、实验、推理和判断等方法，以理性的方式解决问题和认识世界的思维方式。
培养小学生的科学思维方法与技巧，是促进他们全面发展和提高综合素质的重要任务。
本文将从培养好奇心、观察力、实验能力、逻辑思维和问题解决能力等方面，探讨如何有效地培养小学生的科学思维方法与技巧。
首先，培养好奇心是培养科学思维的基础。
好奇心是人类认识世界的动力源泉，也是培养科学思维的必备品质。
在日常生活中，教师可以引导学生主动提出问题，激发他们的好奇心。
例如，在自然科学课堂上，教师可以通过展示一些有趣的实验或现象，引发学生的好奇心，激发他们对科学问题的思考。
其次，培养观察力是培养科学思维的重要环节。
观察是科学研究的基本方法，培养学生的观察力可以帮助他们更加准确地观察和描述事物。
教师可以通过观察游戏、实地考察等方式，让学生主动观察并记录所见所闻。
同时，教师还可以引导学生学会观察事物的细节，培养他们的细致观察能力。
第三，培养实验能力是培养科学思维的重要手段。
实验是科学研究的重要方法之一，通过实验可以验证和探究科学问题。
在小学阶段，教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，体验科学实验的乐趣。
通过实验，学生可以培养观察、记录、分析和总结的能力，提高他们的实验能力。
第四，培养逻辑思维是培养科学思维的关键环节。
逻辑思维是科学研究和问题解决的基本方法，培养学生的逻辑思维能力可以帮助他们更好地分析和解决问题。
教师可以通过启发性的问题、逻辑思维游戏等方式，培养学生的逻辑思维能力。
同时，教师还可以引导学生学会运用逻辑思维解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
最后，培养问题解决能力是培养科学思维的终极目标。
问题解决是科学思维的核心内容，培养学生的问题解决能力可以帮助他们更好地应对复杂的问题和挑战。
教师可以通过启发性的问题、团队合作等方式，培养学生的问题解决能力。
同时，教师还可以引导学生学会运用科学思维方法解决实际问题，提高他们的综合素质。
培养小学生逻辑思维的五个必备要素
培养小学生逻辑思维的五个必备要素在信息化迅速发展的今天，逻辑思维能力的培养成为了教育的重要议题。
特别是在小学生的学习阶段，逻辑思维不仅帮助他们掌握学科知识，还在日后的生活中提供了宝贵的思维工具。
以下是五个必备要素，可帮助家长和老师在培养小学生逻辑思维时更有针对性。
小学生对世界充满好奇心。
通过提问和探索，孩子们能够更深入地理解周围的事物，建立起最初的逻辑思维框架。
例如，在日常生活中，家长可以鼓励孩子问“为什么”。
当孩子询问“为什么天空是蓝色的”时，家长不仅要简单回答，还可以引导他们进行更广泛的探讨，从而激发了他们的分析能力。
鼓励孩子进行自由探讨，使他们在安全的环境中表达想法。
这种开放的氛围会让孩子更自信，从而敢于提出自己的观点。
无论在学校还是在家庭中，可以设立“讨论时段”，让孩子分享自己的见解，或是对某个话题进行集体讨论。
从中，他们不仅可以学习到他人的思考方式，还能不断优化自己的逻辑推理能力。
参与逻辑游戏和益智活动也是培养逻辑思维的重要途径。
puzzles、数学游戏、棋类或是其他策略类游戏都能有效提升孩子的思维能力。
这些活动通常要求孩子分析情境并作出合理决策。
玩这些游戏的过程中，孩子不自觉地运用了逻辑推理和策略思考，逐渐培养起扎实的逻辑思维基础。
生活中的科学实验或动手操作也是提升逻辑思维的好方法。
简单的实验如观察植物生长或制作简易的天气仪器，都可以让孩子在实践中思考因果关系。
每次实验后可以引导孩子进行反思，问他们得到了什么，为什么会有这种结果。
这样的过程不仅增强了逻辑思维能力，也培养了他们的科学探究精神。
培养好奇心的也不要忽视总结和反思的过程。
适时进行学习成果的复盘，让孩子回顾自己在一个项目或活动中的心路历程。
这样的练习有助于孩子意识到自己的思维过程，逐步形成系统的逻辑框架。
逻辑思维的培养并不是一朝一夕的事，而需长期的努力与引导。
需保持耐心，以游戏、实验等趣味的方式，让孩子在潜移默化中提高其逻辑能力。
教学中关注学生的思维发展
教学中关注学生的思维发展教学是一门艺术，同时也是一门科学。
作为教师，我们不仅要关注学生的知识掌握和学习成绩，还要关注他们的思维发展。
培养学生的思维能力对于他们的终身发展具有重要的意义。
本文将从培养创造性思维、批判性思维和解决问题思维三个方面来探讨教学中关注学生的思维发展的重要性。
一、培养创造性思维创造性思维是指能够发现新问题、产生新观点和提出新解决方案的思维方式。
在教学中，我们可以通过启发性的教学方法来培养学生的创造性思维。
例如，可以给学生提供一些开放性问题，鼓励他们提出不同的解决方案。
同时，我们也可以组织一些创意活动，如头脑风暴、绘画比赛等，激发学生的创造力和想象力。
二、培养批判性思维批判性思维是指学生能够理性地分析问题、评估观点和作出合理判断的思维方式。
在教学中，我们可以通过提出引导性问题和开展讨论来培养学生的批判性思维。
例如，可以给学生一些有争议的话题，并要求他们就该话题发表自己的观点并给出理由。
在进行讨论时，我们应该鼓励学生提出质疑和反驳，促使他们思辨，培养他们的批判性思维。
三、培养解决问题思维解决问题思维是指学生能够主动提出问题、分析问题和找到问题解决方法的思维方式。
在教学中，我们可以通过教授解决问题的方法和策略来培养学生的解决问题思维。
例如，可以教授学生一些解决问题的步骤，如明确问题、收集信息、分析问题、制定解决方案和评估解决方案等。
同时，在教学中我们也可以给学生提供一些实际问题，并引导他们去解决这些问题，培养他们的解决问题的能力。
总之，教学中关注学生的思维发展是非常重要的。
培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题思维可以帮助他们更好地理解知识，提高解决问题的能力，培养创新精神，为他们的终身发展奠定基础。
作为教师，我们应该注重培养学生的思维能力，采用启发性教学方法，提出引导性问题，组织讨论和创意活动等，助力学生的思维发展。
只有这样，我们才能培养出具有创造力、批判性思维和解决问题能力的优秀人才。
如何在自然教学中培养学生的思维能力
如何在自然教学中培养学生的思维能力如何在自然教学中培养学生的思维能力在小学自然课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。
实践证明，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的办法。
笔者在一些学校听课时，发现许多老师在这方面进行了有益的尝试，取得了较为理想的效果，现综述如下：一、创设情境，培养思维的广阔性教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。
在自然教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。
如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。
一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。
这个有趣的实验强烈地吸引了学生。
接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。
这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。
实践证明，创设良好的自然教学情境，能激发学生学习自然的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。
二、指导学生自行探求，培养思维的主动性小学自然教学大纲指出，自然教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。
因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。
这就要求在自然教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。
如教《花的'构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。
小学自然科学教学论文-小学科学探究应注意培养学生思维的有效性l通用版
小学自然科学教学论文-小学科学探究应注意培养学生思维的有效性l通用版摘要：《科学课程标准》指出：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
在关注探究过程中的有效性的同时，还要注意学生思维的有效性。
本文就在探究过程中注意培养学生的思维有效性方面作简单论述。
关键词：探究有效思维科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。
但在探究过程中，我们经常发觉，探究过程表面上专门成功，但课后一些学生依旧不明白学了什么，依旧对所进行的探究活动没有多少收成。
究其缘故，是因为我们在进行探究的过程中，没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效进展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。
因此说，有效的思维是有效探究的基石，那么如何样做到在探究过程中培养学生思维的有效性呢？一、关注学生的好奇心，激发学生的探究欲望路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不明白。
有时候学生比我们明白得更多！”因此我们钻研教案，备课不仅仅是备教案，更应备好学生；我们钻研教材，更要研不断进展的社会生活，只有在充分备课和备学生的基础上，才能充分挖掘、尊重学生的好奇心，激发学生的探究欲望。
如：在教学《物体在水中是沉依旧浮》一课时，我在比较完二组材料后，学生发觉物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系时，突然有学生提出：“轮船是铁做的，什么缘故能浮起来？”那个问题，关于学生来说，是生活体会与探究结果发生了矛盾，思维上产生了新的困惑，脱口而出的。
但正是那个极有价值的问题，将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。
二、有效的思维与有效探究的关系什么是有效的思维？我认为，所谓有效的思维，确实是学生面对所探究的问题，能有自己一系列解决该问题的方法，能够引发学生运用往常所学知识或生活体会对问题进行概括比较、推理判定的过程。
什么是有效探究？有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲躯体验并以探究发觉为宗旨的开放性教育活动。
促进学生思维发展的五“点”策略
促进学生思维发展的五“点”策略摘要：数学教学要引导学生的数学思维，就需要教师紧紧围绕课堂教学实施的关键节点优化教法。
课堂导入时突出激发点，激活学生数学思维；引导探究时突出创新点，启发学生数学思维；建构知识时突出重难点，提升学生数学思维；组织练习时突出拓展点，延伸学生数学思维；应用媒体时突出整合点，深化学生数学思维，让学生的思维穿行在数学知识的生长过程中。
关键词：教学实施思维策略“数学是思维的体操”早已成为广大一线教师的共识。
那么，在新课程改革背景下的数学教学中，教师该如何围绕课堂教学实施的关键节点优化教法，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养呢？笔者结合教学实践案例谈谈“五点”策略。
一、课堂导入突出激发点，激活学生数学思维小学生天生好奇、好胜、爱问，恰当的情境激发点能有效激活学生的思维，引领学生在情境中观察、思考、联想，从而发现问题、提出问题，尤其是提出紧密联系教学内容，适合学生认知水平的问题，有利于学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
如教学“乘法分配律”，教师首先一边运用激励性语言激发学生:“同学们的计算学得很好，今天老师就和大家进行一次计算比赛，看谁做的又对又快！”一边出示算式：89×24+11×24。
学生刚开始动笔，教师就直接写出结果，好胜的学生表示不服气。
于是，教师再次激发：“你们可以将“24”换成其他任意一个数，我也能很快算出得数！”这次教师还是很快算出得数，并请2名学生用计算器检验计算结果。
此时，学生有点疑惑但还是不服气。
教师及时引导学生思考：老师为什么算得又快又对？你想提出什么问题吗？这样，教师利用小学生好奇和好胜的心理特征，通过创设学生喜爱的“师生计算比赛”活动情境，引导学生在观察、思考中发现问题，获得初步感知，并由此产生进一步探索新知识的欲望，积极主动地进入到探索运算规律的活动中。
二、引导探究突出创新点，启发学生数学思维叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
小学教师如何促进学生思维发展
小学教师如何促进学生思维发展随着教育理念的改变和教学方法的创新，小学教师的角色不再仅仅是传授知识，更要关注学生的思维发展。
促进学生思维发展是小学教师的重要任务之一。
本文将从培养学生创造性思维、发展逻辑思维、引导批判性思维三个方面进行论述。
1. 培养学生创造性思维创造性思维是培养学生创新意识和创新能力的关键。
小学教师应该注重激发学生的创造性思维，为学生提供多样化的学习体验与机会。
首先，小学教师可以设计开放性的问题和任务，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
例如，在语文课上可以提出一个主题，让学生自由发挥，写出自己的故事或表达自己的观点。
这种开放性的任务可以激发学生的想象力和创造力。
其次，教师还可以组织一些探究性学习活动，让学生在实践中进行发现和创新。
例如，在科学课上，可以给学生提供一些简单的材料，让他们自己设计实验，观察结果，发现规律。
这样的活动能够培养学生的观察力、分析思维和解决问题的能力。
2. 发展逻辑思维逻辑思维是学生思考和分析问题的基础。
小学教师应该设计一些培养学生逻辑思维的活动，帮助他们学会用正确的方式思考问题。
首先，教师可以通过提问的方式引导学生进行逻辑思考。
课堂上，教师可以提出一个问题，并逐步引导学生找出解决问题的线索和逻辑关系。
例如，在数学课上，教师可以给学生一个数学题，然后通过提问的方式帮助学生找出解题的思路。
另外，教师还可以引导学生进行一些逻辑推理的训练。
例如，在思维导图或逻辑思维游戏中，学生需要根据给定的条件进行逻辑推理，得出正确的结论。
这样的活动能够培养学生的分析能力和推理能力。
3. 引导批判性思维批判性思维是学生判断和评估问题的能力，有助于培养学生的批判性思维和判断力。
小学教师应该引导学生学会独立思考、分析问题，并提出自己的观点和理由。
首先，教师可以在课堂上引入一些有争议性的话题，鼓励学生表达自己的看法，并提供合理的论证和证据支持。
例如，在社会科学课上，教师可以引导学生探讨一些社会问题，如环境保护或道德问题等，要求学生提出自己的观点，并解释原因。
小学科学课发展学生科学思维的策略探究论文
小学科学课发展学生科学思维的策略探究论文小学科学课发展学生科学思维的策略探究论文摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。
本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。
关键词：科学课探究活动科学思维教学策略科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲历科学探究活动，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。
科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。
科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。
可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。
本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动中发展学生的科学思维谈几点策略。
一、找准切入点，确立思维目标谈到探究教学，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中学”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。
而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。
一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。
如在教学《摆》一课中我们只设计了一个活动：做一个15秒摆10次的摆。
这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。
在科学探究中关注学生思维的发展
小学科学课程以培养学生的科学素质为宗旨，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法是科学素质的一项重要内容。
科学探究是科学课最重要的学习方式，积极创设条件，提供各种材料，引导学生开展观察、实验等以亲身经历探究的学习活动得到老师们的认可。
当前的小学科学课堂，可以看到处处是活动，热闹非凡。
但在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升，普遍存在着活动有余，思维不足等问题。
而一个完整的科学探究活动，除了让学生掌握必需的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。
在科学探究中关注学生科学思维的发展是一个很值得关注的问题。
让学生在科学学习活动中的思维更有效，更具有科学性，从而达到更好的教学效果，是我们努力的目标。
一、创设情境，发现问题科学探究是从问题开始的，问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考，一个不会发现问题的人是很难真正参与到探究活动之中的。
一位伟大的科学家曾说过“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要”。
问题是整个科学探究过程的起点，而这个起点就是从激发学生的探究兴趣开始。
当学生对所学的知识或教师创设的情境产生怀疑、困惑，甚至是否定时，就会激发起极大的学习兴趣，促使其进行深入的研究。
只有学生对问题感兴趣了，才能更好地激发他们思考的积极性。
将学生置身于一种宽松、愉悦、乐学的课堂氛围，积极创设各种情境，自然而然地生成问题，能更好地激发起学生的学习兴趣，调动学生求知欲望，发展学生思维。
如四年级《生活中的静电现象》一课教学，一开始，老师请了两名同学上台，展示一下如何让手中的一张卡通画不借助胶布、磁铁等工具，贴在黑板上。
学生感到为难，力不从心。
老师拿过卡通画，巧妙地在身上衣服擦一擦，轻松地将卡通画牢牢地贴在黑板上。
学生感到惊奇，产生疑惑，为什么老师能轻松地完成？使了什么魔法？这就自然而然地发现了问题，产生了探究兴趣，探究活动的开展开了一个好头。
科学教学中如何注重小学生的思维训练和创新意识的培养
科学教学中如何注重小学生的思维训练和创新意识的培养2023年，我们将进入一个更加科技化、智能化的时代。
这一时代的主人公是我们的孩子，在未来的教育中，如何注重小学生的思维训练和创新意识的培养，是一个至关重要的问题。
科学教学中，培养孩子的思维能力和创新意识是一个重要的任务。
小学科学教育应该注重培养学生的观察、实验、推理、探究和创新能力，并通过科学实验、科学竞赛、科学创新活动等形式，激发学生的学习热情和学习兴趣，提高他们的科学素养和实践能力。
一、注重思维训练小学生进入新的学习环境，需要从生活中所理解的新知识，转化为系统的知识结构，并学会将所学应用于解决实际问题。
在科学教学中，通过注重思维训练，可以让学生逐步形成独立思考的能力，不断挑战自我，发掘自己的潜力。
1. 增强观察力观察力是孩子们认识事物、发现问题、解决问题的重要手段。
在实验和探究的过程中，教师可以采用多种形式训练和锻炼学生的观察力。
例如，通过观察鸟巢、树叶、昆虫等自然现象，让学生感受和学习自然现象的规律和特点，从而提高他们的观察力。
2. 提升实验能力实验是科学教育的重要环节，在实验中，孩子们能够亲身实践、亲眼见证，直观感受到科学知识的生动实践和意义。
教师可以通过引导学生设计、执行实验，以及分析实验结果等多种方式，提高学生的实验能力。
如何让学生的实验更有科学性，更注重小的细节，也是需要教师深入思考的问题。
3. 培养逻辑思维能力逻辑思维是学习科学知识的基础，也是将所学应用于解决实际问题的关键能力之一。
在科学教学中，教师应该通过讲解、实践的方式，解析逻辑思维的各个要素，让学生体验和掌握逻辑思考的流程，培养学生运用逻辑思维解决问题的能力。
二、注重创新意识的培养随着时代变化和科技发展，需要培养学生具备创新意识，并能够通过创新能力解决实际问题。
在教学中，教师应该同时注重学生的实践和创新能力，在教育过程中更加注重战略性创新、多维创新和跨学科创新。
1. 培养战略性创新战略性创新要求小学生学会从自身生活和实际情况出发，发掘问题并寻找创新思路。
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关注学生思维发展的五个“关键点”【内容摘要】科学学科承担着理性思维的发展。
笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。
一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。
二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。
三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。
四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。
【关键词】思维发展观察误差干扰【正文】“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。
教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”。
“评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。
”简单地说，观察就是为了寻找证据。
但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。
让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。
同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法，是孩子们科学探究的信息超市。
为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。
其次要帮助学生分清证据和结论。
指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。
老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。
所以教师要做必要的引导，如《矿物的观察、描述》一课，针对学生的经验基础，教师进行了充分、必要、具体的引导。
（1）怎样观察矿物的光泽：用手电筒照射矿物表面，观察矿物反射光、透过光的能力；（2）怎样描述观察结果：教师让学生观察金属、玻璃、蜡烛在光照射下的不同情况，运用比较迁移的方法描述矿物反射光、透光的不同。
二、关注“误差点”。
在科学课中，我们的观察资料就是学生经历了实证过程获得的数据、以及其他一些客观信息。
观察越细致，记录越准确，科学结论越容易被重复验证。
可是学生在科学课堂上实验误差的存在却是一种不争的事实。
究其原因是多方面的，有实验器材的因素，有实验过程中的外在人为因素，事实上就是科学家做实验也存在误差。
既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。
作为教师就要关注误差、积极引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。
如像《测量物体的温度》这样的课，学生的记录是不难的，难的是记录的数据是否符合实际情况，因此在汇报水的不同温度时，当自己的测量结果和别人不一样的时候，特别是和全班同学的观察记录有很大出入的时候，教师要引导学生进行理性地分析。
分析的切入点有很多，如你们小组是怎么确定最后实验数据的，分析造成各组数据差异的不同原因等。
教师还可以让误差很大的小组同学上讲台重新演示一下刚才的测量过程，让大家当评委，说说他们做得怎么样。
这样的效果是综合性的，既训练了学生的思维，又培养了学生的实证意识。
再如在教学《摆的快慢》一课时，各组在汇报“摆的快慢和摆幅的关系时”，有好几个组出现了这样的数据。
组别 第二小组 第六小组 第七小组 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次摆幅大 14″13″ 13″ 8″ 9″ 8″ 7″ 7″ 6″ 摆幅小 12″12″ 12″ 6″ 6″ 7″ 6″ 6″ 6″ 从实验记录中不难发现，上面这几个小组都存在着误差，其中第六组的误差最大。
那么误差是从哪里来的?组织学生进行交流非常必要而且很有价值，学生会在讨论中深刻得认识到实验操作规范严谨的重要性。
教师可以紧接着追问“那么怎样尽量排除人为因素使误差减到最小呢？”学生便会意识到要注意小组成员间的分工协调以及重复求证等因素的必要性，在无意中就潜移默化地培养了学生有对比数据的潜在意识，认识到数据在实验中的重要性。
作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。
在验证过程的指导中，教师务必要掌握好指导的度，不可过分牵制又不能太过放任自流，既要有针对性又要有层次性。
针对刚接触科学的三年级学生，一定要指导到位。
至于高段学生，实验和观测的要求相对来说有一定程度的提高，所以教师要既完全尊重学生的主观意愿，又要不失时机的进行指导以弥补学生行为及认知的缺失。
三、谨防“干扰点”。
请看五下《用水测量时间》时第四小组实验记录单：水 量 推测（秒） 实 验（秒） 最后结果（秒）第1次 第2次 第3次 10毫升5 4 4 4 4 50毫升25 22 20 23 20 第4小组最后选择的数据说明水流的速度不会因为水量的减少而减慢，这显然与实验现象不符，而另外2次实验数据是符合实验现象的，可他们却偏偏选择了有误差的一组数据作为最后结果。
分析原因，原来孩子们在获取实证的过程中，更多的主观心理因素主宰了他们的行为，导致他们并未很好的结合实验现象进行实验数据的取舍和分析。
第4小组在猜测时认为：水的流速是均速的，他们需要“符合猜测依据”的证据。
在这种期望心理的影响下，他们毫不犹豫的按照期望得出结论，这三组数据中恰巧有一组符合了他们的心理倾向，他们的行为倾向也受其制约，促使他们做了这样的选择。
首先可以肯定这是学生实验存在误差的直接影响，但这不是主要问题，在“有误差的幌子下”，是学生的期望心理直接干扰了学生的思维判断。
由此看来，受年龄的影响，小学生心理容易受其他因素的干扰，课堂教学俨然已不能之停留在客观表象上，作为教师一定要谨防这样的“干扰点”，努力培养学生尊重事实、遵循逻辑，深入到儿童的内在心理，把握儿童的学习心理倾向，只有这样才能更有利于我们在科学教育中培养孩子们的科学素养和科学态度。
四、找准“解释点”。
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。
有了数据，就有了比较，就有了发现。
但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成，对于高段学生，也应该根据具体情况循序渐进。
为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。
可以介绍一些简单的直观形象的信息处理图表，通过多种形式的概念图表等有用的工具，进行加工整理，如唯恩图、网状图、气泡图、柱状图等。
绘制全班的记录汇总表，让学生从中发现数据变化的规律。
对信息进行分类比较也是一种好方法，如六上《杠杆的科学》中的“研究杠杆记录表”，如何整理这些数据，我们可以让学生归类：省力的情况有几种；费力的情况有几种；不省力也不费力的情况有几种；经过归类，学生就很容易发现规律：在用力点距支点的距离要比阻力点距支点的距离远的时候省力。
同样的方法学生便能归类分析实验记录表中的数据得出规律。
总之，对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
五、凸现“交锋点”。
课堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生间、师生间信息交锋点。
如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，研究了多种材料的沉浮后，学生得出了物体的沉浮好象与轻重、大小没有关系。
接着教师拿出了相同大小、不同重量的4个圆球，在学生猜测、实验验证后发现：重的沉了、轻的浮了。
师：轻重与沉浮有关系吗？生：有关系。
师：刚才不是你们说没关系？生：有的情况下有关系！师：什么情况下有关系？生：在大小一样的情况下轻重跟沉浮有关系。
师：那刚才我们为什么看不出关系？……再看片段二《像火箭那样启动小车》，小组汇报实验结果：生：我们发现气球吹得越大车子就跑得越快。
生：我不同意你的观点，我们小组也研究了这个问题，两辆车子装两个气球，一个吹大点，一个吹小点，虽然最后吹大点的比吹小点的跑得远，但是一起跑的时候，吹得小的就是比吹得大的快。
我们认为，这是因为大气球的空气阻力比小气球大，所以慢了。
生：我同意后一种意见，不过，我个人认为，这除了和气球的空气阻力有关系外，和气球本身的弹力也有关系，气球吹得最大的时候，皮很薄，弹力较小，不能产生很大的动力；气球吹小一点，它的弹力反而大。
生：我认为这些因素对小车的运动都有影响，很多事情都是互相影响、综合作用的结果。
……应该说学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，教师要可以凸现和放大这样的“交锋点”，那么许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
科学学科承担着理性思维的发展，“通过让学生们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等这些科学教育特有的内容，提高孩子们的科学素养，为21世纪培养更具科学理性的公民。
”（摘自《科学究竟是什么》第30页）综上所述，在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，从而更好地发展学生的思维。