教育的本质(课堂PPT)
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23
第四，教育方法比 较呆板、机械，主 要是单纯的知识传 授，强迫性的道德 灌输；允许教育中 的体罚手段。
第五，积累了丰富 的教育经验，获得 了逐步的科学教育 认识。
24
古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、 荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹 的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
㈠ 教育起源的认识
5
观点１：教育的神话起源论
这种观点认为，教育跟其他万事万物 一样，都是由人格化的神所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志， 使人皈依于神或顺从于天。
6
东方有： ❖ 中国的盘古开天创世 ❖ 女娲补天救世传说
7
西方有： ❖ 上帝创世 ❖ 诺亚方舟济人
8
评价
在人类之初，人类对自然与自身的 认识有限，知识总体水平比较低， 因而这种教育起源的观点是缺乏科 学根据的。
15
观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
16
评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系，认识到了教育源于生活，要求教育与 生活融合，强调教育的情景性、经验性、真 切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以 生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题， 而教育生活起源论却未将二者加以区分，当 然也无法正确回答教育的起源问题。
第五，提倡教育贯穿人的一生， 教育呈现终身化。
30
第六，重视教育的交流与合作， 教育具有国际性。
31
第七，重视教育 科学研究，提倡 按科学规律办教 育，教育具有科 学性。
32
2.资本主义教育的个性特征
第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要 求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制 度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，要求 不断推进师生关系的民主化。
㈠ 原始社会的教育
19
原始社会教育的基本特征
第一，生产力水平低下，教育具 有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密 切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分， 教育无阶级性。
20
21
㈡ 古代社会的教育
安徽南湖书院
22
古代社会教育的基本特征
第一，出现了学校教育，学校教育 与非学校教育并存；其中学校教育 的目标比较狭窄，多为学为仕官、 学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务， 教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主 要教育内容，教育内容比较封闭。
9
观点2：教育的生物起源论
利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教 幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育 的主要动力；教育是扎根于本能的、不 可避免的行为。
10
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行为之 间的相似性，否定了教育的神话起源说， 其开创性值得肯定。但是，它没有把握人 类教育的目的性和社会性，没能区分出人 类教育行为与动物类行为之间的差别。
第一章 现代教育的本质
1
本
第一节 教育的起源与发展
章
一、教育的起源
主
二、教育的发展
要
第二节 现代教育的本质与属性
内
一、教育的不同理解
容
二、现代教育的本质
三、现代教育的属性
第三节 现代教育的功能与价值
一、现代教育的功能
二、现代教育的价值
2
本
章 教 学 要
掌握教育发展的基本阶段及各阶 段的重要特征、代表人物及其著 作和主要思想主张；
11
观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
12
评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一， 有一定的可取之处。但是，把全部教 育都归于无意识状态下产生的模仿行 为，从而把有意识的和在意识支配下 产生的目的性行为排除在教育之外， 这就走向了极端。
13
观点4：教育的劳动起源论
33
3.社会主义教育的个性特征
第一，坚持教育的社会主义性质，培养 社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观， 用马克思主义思想指导教育理论研究与 实践。 第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳 动相结合。
34
现代化教育的基本特征
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。
恩格斯：劳动 是整个人类生 活的第一个基 本条件，劳动 创造了人本身； 劳动是教育产 生的基础。
14
评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的直接 动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活 经验的实际社会需要，它克服了教育生物起 源论和心理起源论在教育社会属性上的认识 缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个 人，人是教育的产物”的观点，看到了社会 性是教育起源的关键问题。
27
㈣ 现代社会的教育
28
1.现代社会教育的共同特特征
第一，普及教育，不断扩大教育对象， 教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系社会生产、生活 实际，教育性质具有生产性。 第三，学习对象涉及科学、人文众多 学科，教育内容极为丰富，教育内容 具有开放性。
29
第四，重视教育立法，依法治 教，教育具有法制性。
17
㈡ 教育的起源
叶澜：教育起源于人类的交往。
论证：“起源”不同于“产生”、“出
现”。 人类教育活动起源于交往，在一
定意义上，教育是人类一种特殊的交往
活动。探讨“起源”则要找到“原型”；
同时，既要明白起源结果物与“原型”
之间的联系，更要区别二者间的差异，
切不可把起源结果物等同于“原型”本
身。
18
二、教育的发展
求 正确理解“教育”的概念及其含
义；ห้องสมุดไป่ตู้
认识教育的本质与价值问题的多 种学说；
认识教育的功能与价值选择。
3
本 章 重点 重 现代教育的本质； 点 现代教育的功能及其选择； 难 现代教育的价值及其选择。 点 难点
现代教育的起源与本质； 现代教育功能和价值的选择问题
4
第一节 教育的起源与发展 一、教育的起源
孔
子
荀子
25
西方有苏格拉低的 “问答法”、亚里 士多德的“三育理 论”、卢梭的自然 主义教育思想、洛 克的绅士教育思想、 福绿贝尔的儿童教 育思想、斯宾塞的 科学教育思想等等。
亚里斯多德
26
㈢ 近代社会的教育
❖ 国家加强了对教育的重视和干预，公立 教育崛起；
❖ 初等义务教育普遍实施； ❖ 教育与宗教分离； ❖ 重视教育立法
第四，教育方法比 较呆板、机械，主 要是单纯的知识传 授，强迫性的道德 灌输；允许教育中 的体罚手段。
第五，积累了丰富 的教育经验，获得 了逐步的科学教育 认识。
24
古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、 荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹 的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
㈠ 教育起源的认识
5
观点１：教育的神话起源论
这种观点认为，教育跟其他万事万物 一样，都是由人格化的神所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志， 使人皈依于神或顺从于天。
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东方有： ❖ 中国的盘古开天创世 ❖ 女娲补天救世传说
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西方有： ❖ 上帝创世 ❖ 诺亚方舟济人
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评价
在人类之初，人类对自然与自身的 认识有限，知识总体水平比较低， 因而这种教育起源的观点是缺乏科 学根据的。
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观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
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评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系，认识到了教育源于生活，要求教育与 生活融合，强调教育的情景性、经验性、真 切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以 生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题， 而教育生活起源论却未将二者加以区分，当 然也无法正确回答教育的起源问题。
第五，提倡教育贯穿人的一生， 教育呈现终身化。
30
第六，重视教育的交流与合作， 教育具有国际性。
31
第七，重视教育 科学研究，提倡 按科学规律办教 育，教育具有科 学性。
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2.资本主义教育的个性特征
第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要 求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制 度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，要求 不断推进师生关系的民主化。
㈠ 原始社会的教育
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原始社会教育的基本特征
第一，生产力水平低下，教育具 有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密 切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分， 教育无阶级性。
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21
㈡ 古代社会的教育
安徽南湖书院
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古代社会教育的基本特征
第一，出现了学校教育，学校教育 与非学校教育并存；其中学校教育 的目标比较狭窄，多为学为仕官、 学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务， 教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主 要教育内容，教育内容比较封闭。
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观点2：教育的生物起源论
利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教 幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育 的主要动力；教育是扎根于本能的、不 可避免的行为。
10
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行为之 间的相似性，否定了教育的神话起源说， 其开创性值得肯定。但是，它没有把握人 类教育的目的性和社会性，没能区分出人 类教育行为与动物类行为之间的差别。
第一章 现代教育的本质
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本
第一节 教育的起源与发展
章
一、教育的起源
主
二、教育的发展
要
第二节 现代教育的本质与属性
内
一、教育的不同理解
容
二、现代教育的本质
三、现代教育的属性
第三节 现代教育的功能与价值
一、现代教育的功能
二、现代教育的价值
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本
章 教 学 要
掌握教育发展的基本阶段及各阶 段的重要特征、代表人物及其著 作和主要思想主张；
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观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
12
评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一， 有一定的可取之处。但是，把全部教 育都归于无意识状态下产生的模仿行 为，从而把有意识的和在意识支配下 产生的目的性行为排除在教育之外， 这就走向了极端。
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观点4：教育的劳动起源论
33
3.社会主义教育的个性特征
第一，坚持教育的社会主义性质，培养 社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观， 用马克思主义思想指导教育理论研究与 实践。 第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳 动相结合。
34
现代化教育的基本特征
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。
恩格斯：劳动 是整个人类生 活的第一个基 本条件，劳动 创造了人本身； 劳动是教育产 生的基础。
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评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的直接 动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活 经验的实际社会需要，它克服了教育生物起 源论和心理起源论在教育社会属性上的认识 缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个 人，人是教育的产物”的观点，看到了社会 性是教育起源的关键问题。
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㈣ 现代社会的教育
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1.现代社会教育的共同特特征
第一，普及教育，不断扩大教育对象， 教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系社会生产、生活 实际，教育性质具有生产性。 第三，学习对象涉及科学、人文众多 学科，教育内容极为丰富，教育内容 具有开放性。
29
第四，重视教育立法，依法治 教，教育具有法制性。
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㈡ 教育的起源
叶澜：教育起源于人类的交往。
论证：“起源”不同于“产生”、“出
现”。 人类教育活动起源于交往，在一
定意义上，教育是人类一种特殊的交往
活动。探讨“起源”则要找到“原型”；
同时，既要明白起源结果物与“原型”
之间的联系，更要区别二者间的差异，
切不可把起源结果物等同于“原型”本
身。
18
二、教育的发展
求 正确理解“教育”的概念及其含
义；ห้องสมุดไป่ตู้
认识教育的本质与价值问题的多 种学说；
认识教育的功能与价值选择。
3
本 章 重点 重 现代教育的本质； 点 现代教育的功能及其选择； 难 现代教育的价值及其选择。 点 难点
现代教育的起源与本质； 现代教育功能和价值的选择问题
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第一节 教育的起源与发展 一、教育的起源
孔
子
荀子
25
西方有苏格拉低的 “问答法”、亚里 士多德的“三育理 论”、卢梭的自然 主义教育思想、洛 克的绅士教育思想、 福绿贝尔的儿童教 育思想、斯宾塞的 科学教育思想等等。
亚里斯多德
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㈢ 近代社会的教育
❖ 国家加强了对教育的重视和干预，公立 教育崛起；
❖ 初等义务教育普遍实施； ❖ 教育与宗教分离； ❖ 重视教育立法