2.绘画心理与儿童发展

身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。 身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。
人 的 发 展
身体————是心理发展 ————是心理发展 的自然基础 心理发展————反作用 理发展————反作用 ———— 于身体
• 身体变化（生理的发展） 身体变化（生理的发展） • 理智变化（思维的发展） 理智变化（思维的发展） • 情感变化（自我的发展） 情感变化（自我的发展） • 意志变化（道德的发展） 意志变化（道德的发展）
人的发展具有差异性 差异性——主要指同一年龄阶段的儿童在发展 差异性 上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、 个性倾向、性别差异等很多方面。
人的发展具有稳定性和可变性 稳定性——是指在一定社会和教育条件下人的 稳定性 身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度 等大体相同，具有相对的稳定性。 可变性——是指在一定社会和教育条件下人 可变性 的发展在某些方面是可以发生变化的。
美术教育家陈之佛
纲目期——5至7岁。这个时期的画,略有形体的感觉，所画的内容仍然粗杂而 纲目期 又是象征性的，不能考虑画面的整体，主要以联想和想象来进行表现。因此所 画的内容虽有联系但不能整体地统一起来,也无远近、透视的关系。
意象 国画
作者
黄凡倚
年龄7岁
美术教育家陈之佛
自觉期——比前更进一步,画面能成统一的状态，此为自觉期的早期。大约七岁 自觉期 半为开始，8、9岁至12、13岁为旺盛时期。初期所作的画还留着稚拙味及儿童 的敏锐感觉，作品天真可爱,但逐渐会失去“艺术的错觉”而近似大人画，不过 无大人作品的那种洗练。
美术教育家丰子恺
丰子恺的儿童美术教育观立足于家庭本位，重视解放儿童的身心，提倡 幼儿本位性、本能性、环境性以及体验性。他对儿童心性的保留、艺术 趣味的涵养以及家庭生活观念的变更，提出了切实的措施和建议。
蒋荪生（南京师范大学教授） 蒋荪生（南京师范大学教授）
1987年主编的《中等学术美术教学法》将儿童绘画能力发展划分为七个阶段: 涂鸦期——2岁左右。儿童用他们接触到的工具和材料涂画出来的痕迹画,成年 涂鸦期 人难以辨认 。有人把这些痕迹加以研究,分为波形涂鸦、圆形涂鸦和变形涂鸦, 找不出他们的造型目的。 象征期——3岁左右。这个阶段,他们有了制作的愿望,反映出来的是他们想象 象征期 的事物,虽然仍使成人难以辨认,但已发展到能画自己已经认识的某种物体的形象, 有了象征的意思,有了一定的形象性的想象思维。 略图期——4岁至6岁左右。此时期儿童画出简略的物体形象和简单情节的画 略图期 面,已经具有描绘对象的基本特征。所画的对象多是生活环境中多种多样的题材, 他们在尽力表现自己感兴趣的、认为重要的活动的形象。所以儿童喜欢画人和动 物,但画的形象是不完整的,不注意比例、结构、远近关系,不画物体的掩遮现象, 甚至把不透明的物体画成透明的。
美国·罗恩菲德
1. 涂鸦期； 2. 前图式期； 3. 图式期； 4. 写实萌发期； 5. 伪自然主义期； 6. 青春期危机； 7. 青春期
《创造与心智的成长》
国内研究儿童绘画发展分期的学者
美术教育ຫໍສະໝຸດ Baidu陈之佛
1934年在《教育丛刊》第1卷1期上发表的《儿童图画教育的研究》一文中，将 儿童绘画能力发展划分为四个阶段： 错画期——约2-5岁。这个时期的画，是粗杂的，是一种冲动的结果，表现的是 错画期 儿童的愉快，在大人看来却是无目的的运动。这或许是想象某种形象而描画的， 有时也可能是看见别人的画而模仿所作,或者全是无目的的运动。
教育心理学家潘菽
1963年教育心理学家潘菽在其主编的《教育心理学》一书中将儿 童绘画能力发展划分为四个阶段: 涂鸦期——大约在4岁以前。儿童的涂鸦主要是不受或少受视觉 涂鸦期 控制的肌肉动作。这一时期又可分为波形涂鸦(波形线)、圆形涂 鸦(圆形线向顺时针方向转)、多形涂鸦(直角线、交叉线、圆螺旋 线等)。 象征期——画的是想象的东西,对大小比例并不注意。起初是先 象征期 画一物,看它像什么就称之为什么,逐渐发展到画想画的东西。这 一时期较前一时期更为重要,因为开始产生了意义、象征。 定型期——多少与所描绘的客体有些相像,但还缺乏正确的写实 定型期 性,需要在不断的练习中逐渐得到改进。 写实期——根据实物的特点进行绘画。 写实期
影响人的发展的因素是多种类、多层 次的，它们之间的关系不是简单的相 加，而是有机的综合；它们的作用不 是单方面的、单向的，而是多向的、 相互的。
绘画—— 画由心生
心智的感性纪录， 情意的视觉表达。
幼儿年龄小，语言表达能力差，不能把所见、所闻、所想的全部 用精确的语言表达出来，所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一 种形式。是儿童认识世界、进行交流的手段与工具。 儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，画中蕴含着孩子们的思 想与活动。
儿童心理学家陈鹤琴
象征期—— 象征期——儿童的图画由圆形逐渐分化，所画的图画仅仅具有象征的意义。象征 —— 期可以分为普遍性的象征阶段、类别性的象征阶段和个别性的象征阶段。在普遍性 的象征阶段，儿童所画的图画具有普遍性的象征意味，如以一个圆代表所有的物体， 既可以是水果或房子，也可以是人或其他任何的东西；在类别性盼象征阶段，儿童 所画的图形开始代表某一类物体；在个别性的象征阶段，儿童的图画已能表现出某 个东西的特征，让别人一看就能明白，而不需要解释。
年龄分期 乳儿期（怀 孕到出生）
生理发展 怀孕；遗传与天赋相互 作用开始；基本身体结 构和器官形成；大脑迅 速发展；身体成长最迅 速；易受环境的影响。 感觉和身体系统出生即 开始发挥作用；大脑复 杂化，对环境影响高度 敏感；身体成长和动作 技能发展迅速。
认知发展
社会性发展
学习和记忆能力，对 胎儿对母亲声音反应， 感觉刺激的反应能力 形成偏好。 正在发展 对父母依恋；自我意 识发展；从依赖到独 立的转变发生；对其 他儿童的兴趣增强； 自我概念和对情绪的 理解增强；自尊的整 体性；独立、主动、 自我控制和自我关怀 提高；性别同一性形 成；游戏更有想象性、 社会性、复杂；常出 现利他、攻击；家庭 仍是社会生活的中心， 但朋友更重要。
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
甚至在较早的几个周 内就表现出学习和记 忆能力；第二年末， 运用符号和解决问题 的能力发展；理解和 运用语言的能力迅速 发展
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
自我中心思维，但理 解他人的能力增强； 成长稳定；体形瘦长， 认知不成熟性导致不 比例更像成人；常出现 合逻辑的思维；记忆 消化和睡眠问题；精细 动作和大工作技能提高。 和语言发展；上幼儿 园。
国外心理学家对儿童绘画的研究
19世纪初科学心理学被引入美术教育领域。19世纪末，德国、英国、法国 和美国出现了儿童研究的热潮，研究成果相继问世， • 1887年意大利的里奇 里奇出版了《儿童的美术》； 里奇 • 1885年法国的儿童心理学者贝雷 贝雷出版了《美术与诗》，强调幼儿期美术 贝雷 活动的重要性； • 1895年英国心理学家沙利 沙利出版了《幼儿期的研究》；法国学者柳克 柳克于 沙利 柳克 1913年和1927年相继出版了《某一个儿童的描绘》与《儿童的绘画》两 本儿童美术教育名著； • 1955年美国学者诺达 诺达费时20余年完成了对2万余张儿童绘画的分析，出版 诺达 了《儿童画的发展过程》。
人的发展具有不平衡性 不平衡性——是指人的发展虽然是有顺序的， 不平衡性 但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两 方面： 1、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段 发展的速度不平衡；（身心都如此） 2、在人的身心发展的不同方面的发展速度 不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。
教育在人的发展中的作用 1、教育的个体社会化功能 社会化——是指人接受社会文化的过程，更具 社会化 体的说是指“自然人”或“生物人”成长为 “社会人”的过程。 2、教育的个体个性化功能 个性化——是指个体在社会活动中形成独特性、 个性化 自主性和创造性的过程。
少年期（11~约 20岁）
身体变化迅速而深刻；抽象思维和科学推 生殖系统逐渐成熟； 理能力发展；在态 饮食障碍和药物滥用 度和行为上表现出 等成为危害健康的因 维发展的不成熟， 素。 为进入大学或就业 做准备。
寻求自我同一性，包 括性别同一性；通常 与父母保持良好的关 系；同伴群体有助于 形成和检验自我概念， 但也能产生反社会影 响。
儿童心理学家陈鹤琴
定型期—— 定型期——这时期的儿童绘画，从简单到复杂，从正面到侧面，从呆板到有生气， —— 有了性别和年龄的区别，出现了时间观念和空间概念，图画里开始表现出人的动作， 图画中有了情节。
儿童心理学家陈鹤琴
写实期—— 写实期——儿童这个时期的绘画基本上能反映客观的现实。随着儿童生活范围的扩 —— 大和生活经验的丰富，儿童图画的内容较定型期丰富了许多。
成长规律研究
绘画心理与儿童发展
全面认识人的发展
什么是人的发展 • 发展：事物有规律的运动变化过程。 发展：事物有规律的运动变化过程。 • 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中， 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中， 随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。 随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。 • 身：机体的正常发育和身体素质的健康成长 • 心：心理过程和道德情操
写实期——6岁以后。观察力、想象力发展,加上教师的指导,儿童描绘的形象 写实期 逐渐趋于完整,开始注意大体比例、远近关系。他们的画题材多样,生动活泼,仍 保持大胆稚拙的儿童画特点,这个特点一直保留到学龄初期前1至2年。 学龄初期——6、7岁至11、12岁。儿童的美术作品带有概括性,往往以自己对事 学龄初期 物的认识,代替视觉的感受。创作比较大胆,带有强烈的感情,只凭知觉去创作,常 常出现不合理的现象。经教师引导,能注意到形象的高宽比例、近大远小。他们 喜欢用鲜艳的色彩,不太注意观察,往往由想象出发。 学龄中期——12岁至14、15岁。一般能应用已学的知识技能来操作实践,能注意 学龄中期 整体与局部的关系、明暗关系、色调变化、画面安排、构图效果以及立体感、空 间感、质感和色彩的协调、对比冷暖变化,能初步应用美的形式法则考虑形式美 的问题;对美术作品有了初步的欣赏能力,对美术的社会功能也有了一定的认识。 学龄晚期——14、15岁至17、18岁。 学龄晚期
柏特1922年发表著作《心理与学业测验》，其中对儿童造型的发展做了有 柏特 系统而合理的分类，分为7个时期： 1、涂鸦期 涂鸦期：2~5岁。始于无目的地乱画，止于有目的地乱画。 涂鸦期 线的时期：4岁。以线画圈当人体或头，以点作眼睛，以线作手或脚。 线的时期 2、叙述的象征期 叙述的象征期：5~6岁。用象征符号表现意念。 叙述的象征期 3、叙述的写实期 叙述的写实期：7~8岁。只画自己所知的，不画所见的物象。 叙述的写实期 4、视觉的写实期 视觉的写实期：9~10岁。要把所见的实物正确表现出来，希望表现立体。 视觉的写实期 5、压抑时期 压抑时期：11~14岁。对所画不满而失去兴趣。 压抑时期 6、艺术的复活期——青年期 艺术的复活期——青年期。男的对技术的机械表现发生兴趣；女的对装饰 艺术的复活期——青年期 表现发生兴趣。
儿童中期（童年 期）（6~11岁）
成长减慢；体力和运 动技能提高；常见呼 吸道疾病，但健康好 于任何一个时期。
自我中心减弱；儿 自我概念更复杂，影 童开始进行具体逻 响自尊；自我控制能 辑思维；记忆和言 力增强；同伴发挥重 语能力提高；认知 要影响。 能力提高，儿童能 接受正规学校教育； 一些儿童表现出特 殊的教育需要和能 力。
美术教育家陈之佛
美感发达期——随着知识的渐增而有了美的鉴赏力，观察也随之提高，具有了 美感发达期 一定的绘画原则和初步审美能力,不仅注意了形似,而且注意了艺术的氛围。感 发达期的儿童画,虽在12、13岁的儿童中屡有见,但主要在15、16岁的儿童中居 多。
儿童心理学家陈鹤琴
《儿童心理之研究》，根据对其长子陈一鸣的431张绘画作品的分析，将儿童绘画 的发展分为四个时期： 涂鸦期—— 涂鸦期——涂鸦期分为波形图、乱丝图和圆形图三个阶段，波形图是一种从左到 —— 右的连续弧形线条，而且这些线条总是略微向上的；乱丝图是由于儿童无法表现不 同方向的直线和曲线而画出的类似于乱丝似的涂鸦；圆形图是在儿童执笔作画有了 相当经验以后出现的，儿童画圈的方向一般是顺时针的。
人的发展具有顺序性和阶段性
顺序性——是指人的身心发展的过程和特 顺序性 点的出现具有一定的顺序。
阶段性——是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特 阶段性 的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、 一般的、典型的、本质的心理特征。 1 2 3 4 5 6 7 8 乳儿期：0—1 岁 婴儿期：1—3 岁 幼儿期：3—6、7岁 童年期：6、7—11、12岁 少年期：11、12—14、15岁 青年期：14、15—25岁左右 成年期：25—65岁 老年期：65岁以后