整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报

整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报与

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心

交

流

---统编版一年级“口语交际”教材使用情况汇报什么是口语交际？口语交际是在特

定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不

是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。统编版一

年级语文教材第一次以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。这体现出编者对口

语交际的重视，体现了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明，小语界对

口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究日益深化，变得更加自信、扎实

和稳健。特别是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文

教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。

一年来，我市一年级教师经过集中教材培训和自主学习，紧紧围绕《语文课程标准》

中提出的口语交际的目标，践行“与童心交流”的理念，开展口语交际的教学和研究活动。现在对我市教师使用统编版一年级“口语交际”教材的情况做一简要汇报。

一、

课标在心，胸有教材

《语文课程标准》中指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐

步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事，能记住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（5）有表达的

自信心，积极参加口语交际。

教材编写的思路是：构建口语交际目标体系――围绕目标体系，选择符合目标的交际

话题――在交际话题之下，创设真实的交际情境――根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。

统编版一年级语文教材上下两册一共安排了八次口语交际：

二、巧设情境，与童心交流

通过一年来一线教师的实践，我们深入基层进课堂、座谈交流，发现他们在使用教材

的过程中是这样做的：

（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，我们所创设的特定的情境是学生增强生

活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此，在口语交际教学中，教师积极

参与到学生的交际活动中，运用生动的语言、精美的课件、有趣的表演等多方式创设与实

际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣。

在口语交际教学中，根据训练的要求，结合生活实际，精心设计多种多样的交际情境，为学生构建交际平台，将学生引领进特定的情境中，激起其心理体验，激发其表达欲望。

（二）多边互动，培养交际能力。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用

武之地。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个

听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，

才是真正意义上的口语交际。所以课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班

学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强了交际能力。如教学《打电话》时，结合学生已有的生活经验，设计了多种互动环节：首先生生互动――打电话约同学去

踢球，学习打邀请电话；接着师生互动――打电话向老师请假，学习拨打请假电话；然后

拨打生活中110、119、120这些特殊电话；最后群体互动――联系实际在游戏中交际：忘

了作业打电话询问

；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任务中任选一个进行表演。这节课就给学生充

足的语言实践的时间与空间，保证学生有充足的时间和自由的“说”的空间，通过合作互

动表演，在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，使得他们在说中悟，在

合作中丰富了语言，感受了口语交际的乐趣，培养了口语交际能力。

课堂上，同学们在认真听老师讲口语交际《打电话》的注意事项。师生互动

学生自设交际情境

（三）注重培养学生认真倾听的品质。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好

地互动应对，达到交际目的。低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。所以我们重激励，引发倾听兴趣。如言语激励、荣誉激励等。

在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自

己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《听故事，讲故事》时，孩子讲故事时，我及时引导学

生：“呀！他讲得真不错，你们发现他的优点了吗？”有孩子真诚地夸奖故事讲得生动有趣，这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈

起来，一方说：“你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我

往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达

的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。讲得绘声绘色听得津津有味

师生分角色表演

给你竖个大拇指

（四）玩中学交际，培养交际意识和交际习惯

口语交际，重在交际意识和交际习惯的培养。强烈的交际意识和良好的交际习惯，有

利于学生交往能力的发展，有益于学生成为文明有礼的社会公民。

以统编版一年级语文下册口语交际

“一起做游戏”，老师利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，在教学过程中，组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏有趣，激发他们把自己做过

的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。对于一年级的孩子来说，进行口语交

际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，

这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学

生大胆表达，通过游戏玩乐――自由表达――人人参与――组内交流――拓展延伸，以

“猴子捞月亮”的游戏引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重

他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。?

一年级的老师曾由衷地感慨道：“想要不烦恼开心起来，去找孩子玩游戏。”生活是

一堂堂生动鲜活的语文课，抓准立足点可以使得孩子们心中有着无数的话儿想倾吐，在教

师适时的引导下更似如虎添翼，畅所欲言。从而达成了原先设计的“能把自己做过的游戏

说出来，交流自己的感受”的目标。

先玩后说，边玩边说。一年级的学生更多的是采用感性的方式去思考问题。因此有了“玩”的体验之后，学生更有话说了。同时，在上课前教师与学生一起玩游戏也能消减一

些学生对老师的敬畏感，亲密了师生间的关系，从而在上课时，课堂氛围更加融洽。学生

消除了紧张感说话也就更率真自由了。而边玩边说，让学生的说话不断深入，体会到口语

交际的快乐。为更好地体现这一点这堂课的最后，我们的课堂移到了操场上，学生在玩中

交流相处。我们一起做游戏

三、发现差异，改进教学