浅谈如何批改作文

浅谈如何批改作文

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。在此仅就批改所要遵循的原则，谈一谈自己粗浅的看法。

一、在作文批改中，要遵循“多就少改”原则。

多年来，语文教学对作文批改存着两种不同的意见：一种主张对学生的作文要“精批细改”，另一种则主张“多就少该”。我认为：作文的批阅，一定要“多就少改”，坚持以正面指导为主，鼓励为主。善于发现和肯定学生作文中的优点，哪怕是差生，也要充分肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，以便充分调动学生的积极性，使他们产生把作文写好的愿望。

当然，坚持“多就少该”的原则，不是对学生作文中的缺点视而不见，而是要注意学生的心理特点，讲求实效。正如叶圣陶老先生所说：“不要只顾到了学生的文，却忘了作文的学生”。要充分调动学生的积极性，对学生作文中的成绩要给予大力表扬，激发学生作文的兴趣。对学生作文中的缺点，尤其是差生作文中的缺点，不要众提名道姓地指责，以防挫伤学生自尊心，从而会使他们心灰意冷，失去些作文的兴趣。

二、在作文批改中，要遵循“启发性”教学原则。

作文批改要有启发性，避免学生写，老师改，有些错误他们自己能够找出来，这样老师不要包办代替。要通过书面批改或面批，或设疑，或启发，引导学生开动脑筋思考问题，从而努力把作文改好。

对学生作文中的批语，无论是眉批还是尾批，都要富有启发性，在眉批里当然可以直接了当的写出具体意见，但最好是提出有启发性的问题让学生思改。尾批切忌空乏笼统，如“主题突出，结构完整”，“行文流畅，意到笔随”之类，非常抽象，对学生益处不大。做好能对一篇作文的优缺点给予明确、具体的评价。是学生真正明白自己这篇文章好在哪里，毛病在哪里，修改起来就有路可走，有门可进了。

三、在作文批改中，有遵循“针对性”原则。

所谓针对性原则，明白地讲就是因人而异。吕叔湘先生谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同学生有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人谈话

啰嗦，就着重批她的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批她的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本上随手改掉，不讲什么。在那个同学的本上就先批一通，再动笔改。当然，着重点不是一成不变的。一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。”他这里讲的就是作文批改中的针对性。批改作文应当从学生的实际出发，对症下药，切实解决问题，是学生做一次文就有一次收获，有一次进步。如有的学生作文本字迹潦草，难以辨认，乱打标点，一逗到底，就要要求他把字写清楚、端正，容易认识。要改变一逗到底的情况，基本上做到标点正确，而不能立即要求学生字迹秀丽，书写美观，所有标点符号都用的恰当；有的学生还不大会把环境描写和人物性格结合起来，就要求他在作文中刻划典型环境中的典型性格，这就太脱离实际了。

总之，“正面指导”，“富于启发”，“有针对性”是相辅相成，互相渗透的。