高职高专院校医学基础课教师的专业化发展

2012年12月第9卷第36期

CHINA MEDICAL HERALD 中国医药导报·教学研究·

教师专业化是20世纪80年代以来形成的世界性潮流，它极大地推动了世界各国教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略[1]。通过对教师专业发展的国内外研究现状可以发现，教师专业发展研究旨在通过对教师成长的理论与实践进行探索，分析影响教师成长的各种因素，从而理清教师发展的规律，促进教师顺利成长[2]。高职院校医学基础课教师有着自身的特点，关注其成长历程中的各种问题，可以帮助我们了解教师的发展需要，从而给予教师适当、适时的协助和教育，使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来，促进教师的发展、成长。1教师专业化发展的理论

1986年美国卡耐基教育基金会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告，明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教学质量的必要途径。教师专业发展有多层含义，如韦登指出：①教师专业发展是协助教师改进教学技巧的训练活动；②教师专业发展是学校改革的整体活动，以促进个人的重大成长，营造良好的气氛，提高效果；③教师专业发展是一种成人教育，要依靠教育原理，增进教师对其工作职责的了解，不仅仅是要教好书；④教师专业发展是利用最新的教学成效的研究以改进学校教育的一种手段；⑤教师专业发展本身就是目的，协助教师在受尊重的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长[3]。1.1国外研究现状

国外对教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，发展要经历哪些阶段，发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环

境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。如图1所示，国外研究者提出了教师专业发展不同阶段的划分方法。伯顿、费斯特、休伯曼等人从教师的职业发展的角度出发，分别针对教师职业生涯、教师职业周期的动态发展和主题等方面进行研究，并提出了许多重要的见解。

图1国外学者关于教师成长阶段理论略图

1.2国内研究现状

对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。国内有学者在归纳相关文献和理论研究的基础上，对教师成长、发展阶段做出了较为详细的划分。也有一些学者从教师心理发展以及社会学的角度来探讨教师的成长和发展，并提出了各种不同的发展阶段观，如有学者从教育社会学的角度把教师早期的专业发展看成是

高职高专院校医学基础课教师的专业化发展

赵佩瑾苑雅娟于丹丹刘海彬沧州医学高等专科学校，河北沧州061001

[摘要]作为一种先进的教育理念和教育思潮，教师专业化已成为教师发展的一个重要趋势。本文总结了国内外学者

在教师专业化方面的研究成果，针对高职院校医学基础课教师的特点，探讨影响其专业化发展的因素。[关键词]高职高专院校；专业发展；医学基础课[中图分类号]G715[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2012）12（c ）-0153-03

The professional development of teachers of basic medical course in higher vocational and specialized colleges

ZHAO Peijin YUAN Yajuan YU Dandan LIU Haibin

Cangzhou Senior Medical College,Hebei Province,Cangzhou 061001,China

[Abstract]As a kind of advanced education idea,teachers'professional development has become an important trend in the development of teachers.This paper summarizes the teachers'professional achievements of the domestic and foreign schol -ars and explores the professional development factors of teachers of basic medical course in higher vocational colleges.[Key words]Higher vocational and specialized colleges;Professional development;Basic medical course

[基金项目]河北省沧州市教育科学研究“十二五”规划专项课题（项目编号：201206009）。

[作者简介]赵佩瑾（1963-），女，教授；研究方向：教学管理

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·教学研究·

2012年12月第9卷第36期

中国医药导报CHINA MEDICAL HERALD

预期社会化阶段，而承担教师工作后，为更好地工作所参与的进修、学习称为专业继续社会化阶段。

2高职高专院校医学基础课教师的专业化发展

高职医学教育有别于普通高等教育[4]。教师服务于高职教育，首要任务是明确高职教育人才培养目标，即高职院校应该为社会培养什么样的人才，不能简单地模仿和套用普通教育的教学体系，也不能成为岗位职业资格培训的附庸。高职医学教育具有技术性、实用性，其主要目标培养的是数以千万的高素质技能性专门医学人才。同时，又具有较强的学科综合性和交叉性，将教育学、医学两门截然不同的学科有机地结合在一起，其社会期望值更高，任务更加艰巨。因此，高职医学教育对教师在角色定位、职业体验、智能结构、教学使命感等方面的要求更高、更全面。2.1医学基础课教师的定义

我国的《科学技术辞典》将医学定义为“医学是旨在保护和加强人类健康、预防和治疗疾病的科学知识体系和实践活动。医学与自然科学和社会科学有着密切的联系，因为医学所研究的是与自然和社会相互联系着的人”。这一定义充分体现了现代医学模式的特征，反映了当今医学领域的内涵与发展。经典的医学科学主要由基础医学和临床医学两大部分构成[5]。相对于临床医学而言，基础医学主要包括人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、药理学等内容，是研究人体和疾病现象的本质及其生理病理规律的科学体系，是医学科学的基本理论和整个医学发展的基础。医学基础课教师特指在医学院校从事这些基础医学分支学科课程教学的教师。2.2医学基础课教师的特点

高职高专院校绝大多数医学基础课教师来自于医学院校相关专业的毕业生，他们普遍具备一定水平的医学专业理论知识和实践能力，但没有接受过正规的施教教育，缺乏完整、系统的教育理论和教育、教学技能的训练，更缺乏对从事医学教育工作心理上和知识上的充分准备以及对教育教学规律的深刻认识。因此，具有以下几个特点：①在教育阶段方面，一般都是接受过医学本科教育阶段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知识和能力方面，缺乏教育学专业理论知识、教学技术和能力。③在学科专业发展方面，

医学基础课教师有明确的专业定向。2.3医学基础课教师应具有的素质结构

通过将近年来较有代表性的有关普通高校教师和医学院校教师素质结构研究的结果进行总结、归纳，研究结果显示：医学院校教师的素质结构在具有一般普通高校教师共性的同时，还应体现其自身的学科专业特点。见表1、2。2.4影响医学基础课教师专业发展的因素

教师专业化理论认为，教师教育的生命力在于强化教师职业的专业性，其本质不是简单地“重复”某一种劳动的基本操作行为，而在于需要一定的“专业精神”、“专业理论”和“专业技巧”，并不断地改进、完善和创造。对于医学基础课教师来说，应着眼于进一步培养其适应医学教师专业化发展的相关潜能。医学教师的服务对象是人，在教学中既要求医学教师传授广博的医学基础专业知识，更要求他们遵循教育规律，讲求教学方法，形成师生之间的良性互动，这在很大程度上取决于教师所具备的知识、能力和素质[6]。

如图2所示，首先应该是理念、态度上的转变，要帮助他们树立热心、专心和潜心于医学基础教育的理念；其次是知识、能力的强化，要打牢他们的医学知识基础，拓宽医学知识口径，培养医学科学研究能力；最后是教学基本方法、技能的补充，要使他们掌握医学教育的基本规律、方法和技能。在我国的现实中，由于受临床医生与基础医学教师收入上的差距等因素的影响，致使从事医学基础教育的教师朝医院流动的现象普遍存在，因此，利用优秀教师扎根医学基础教育等典型案例，培养医学基础课教师的敬业爱岗精神与奉献精神尤显重要。而且，由于高职高专院校生源质量不高，在校生普遍存在基础知识比较欠缺、学习目标不明确、自控能力弱等特点。面对这种学习状态的学生，对教师的知识、技能要求会更高，要使他们能够相对稳定地、较为系统和规范地接受教育学、心理学理论、职业道德以及专业学科相关知识的学习和掌握，提高教育技术、教学技能的基本运用能力，并通过一定的实践性活动获得对医学教育规律的认识及反思。同时，还应重视科研能力培养，包括从事医学专业学科科研工作和教育、教学研究方面的能力。

表1

普通高校教师素质结构研究结果

1998年2002年2002年2003年2004年2004年2005年2005年

顾明远叶澜潘涌孙冶浙江大学师资办

王卓申虎兰张镒民

1.职业意识；

2.业务能力；

3.心理素质1.专业理念；2.知识结构；3.能力素质

1.基本素质（思维素质、人格素质、教育理论素质）；

2.基本能力（学术更新能力、双语运用能力、现代教育技术能力）1.道德素质；2.专业素质；

3.人文素质；

4.学术素质；

5.创新素质

1.思想品德与职业道德素质；

2.科学文件素质；

3.能力素质；

4.身体心理素质1.教育专业知识；2.教育专业能力；3.教育专业精神1.思想政治；2.知识基础；3.业务能力；4.身体心理素质

1.知识水平；

2.教育观念；

3.职业道德；

4.教学监控能力；

5.教学行为

年份

作者素质结构内容

表2

医学院校教师素质结构研究结果

1999年2004年2005年2006年

管锦章等李建斌苏波黄黎

1.一般素质（政治素质、专业素质、相关素质）；

2.特别素质（博爱仁慈、珍视生命、高尚医德）1.思想政治；2.专业知识；

3.业务能力；

4.职业道德

1.思想道德；

2.专业技术；

3.综合能力；

4.创新能力；

5.心理素质1.职业道德；2.终身学习；3.创新能力；4.身心素质

年份作者素质结构内容

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