《鲸》

《鲸》教学设计和反思

教材分析

《鲸》是人教版第九册第五单元的首课。这是一篇层次分明，条理清晰的说明文，文章围绕着鲸的种类，形体特点和生活习性介绍了鲸的有关知识。通过学习，使学生们对鲸有一个常识性的了解，激发学生热爱大自然、探索世界奥秘的积极性。

教学目标

知识目标：

1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，认识列举数字、比较、比喻等说明方法。

2、在理解课文的基础上，体会作者的思想感情。

3、学习作者抓住事物特点写的手法。

能力目标

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生自主合作、探究学习的精神和良好的信息道德素养

情感目标

1、通过网上专题探究，增强学生的环保意识和责任感。使学生喜爱鲸

并认

识到保护鲸的重要性，培养学生热爱动物并保护动物的意识。

2、通过上网浏览，激发学生浓厚的自主阅读和网上探究的兴趣。

教学重点、难点和探究目标

重点：了解课文介绍鲸的有关知识，体会所运用的多种说明方法。

难点：理解鲸的进化过程。让学生懂得生物常常是随着环境的变化而改变它的形体和生活习性的。

探究目标：鲸与人类

学情分析

本课的教学对象是五年级学生。在进行本课探究学习之前，学生已有较熟练的汉字处理能力、使用网络浏览器的能力、会进行简单的复制、粘贴。学生进行过探究性学习，对此有了解。

教学环境：多媒体网络教学系统、互联网、教师制作的网页、课件

教学课时：两课时

教学流程

一、设置情景，确定主题

1、激趣导入。

播放鲸喷水、睡觉、人鲸大战等动画。看了短片，你想说什么？学生自由发言。

2、自由读文。思考：课文围绕“鲸”介绍了哪些内容？

3、学生说说自己最喜欢哪一部分。

4、教师指导学生根据自己喜欢的内容确定四个探究小主题：

A 探究鲸的进化过程

B 探究须鲸的生活习性

C 探究齿鲸的生活习性

D 探究人类与鲸的关系（学生讨论自主发现）

二、自主探究，查找信息

1、分组：

兴趣相同的学生组合成一组，教师指导：A组为考古组 B组为海洋探险一组 C组为海洋探险二组。D组为鲸与人类组

2、小组分工合作：

（1）围绕研究任务，拟定研究计划。（即：拟订如何从课文中找到本组需要的信息，还可以从哪几个方面收集信息，解决问题）

（2）组内分工,如:负责收集文字资料,负责图片收集,负责整理资料,负责设计排版,负责发言等。

3、每组学生阅读任务卡后，收集、整理资料。

任务卡

①全组合作再读课文，找到与本组主题相关的段落。

②个人读段落，交流：你读懂了什么？组长总结。

③交流：你还有什么不明白的地方？组内无法解决的，利用网络进行

学习。

④把收集的资料利用word或者powerpoint进行整理.

三、交流协作，解难释疑

1、组内围绕问题广泛地收集、了解资料，注意尽可能完整地收集信息，及时进行整理。

2、组际利用百度贴吧进行交流收集到的资料或者求助。

四、成果汇报，讨论评价

1、考古组汇报:

①朗读课文中相关段落。

鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，是哺乳动物。很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里；又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

②其他组质疑并对这位汇报员的朗读中的重音、表情、动作提意见。

③结合图片解说鲸的进化过程。（有的组利用在网络上收集的图片演示鲸的进

化过程）

2、海洋探险组进行汇报，教师把资料填入研究报告。

研究报告

种类

须鲸齿鲸项目

3、观察这份研究报告，你获得了什么信息？

4、这篇文章是一篇说明文，找出文中吸引你的语句，自己读一读。

5、以小组的方式诵读、欣赏各自找到的句子，说说这些句子为什么精彩。

（学生汇报。在汇报时请学生读文中的句子并判断分析。教师板书：列

数字、对比、打比方、举例子）

6、如果让你担任海洋馆的讲解员，向游客介绍鲸，怎样才能讲述生动，吸

引游客呢？（抓住特点，运用说明方法）

（播放课件）学生扮演海洋馆讲解员。师生评议。

7、鲸与人类组进行汇报。（把鲸的生活图片与人残杀鲸的图片做成了对比灯片；展示了《国际护鲸公约》；出示资料，告诉大家日本打着保护鲸的口号，从事商业捕鲸活动……）

五、拓展延伸，带动课外

以热爱、保护鲸为主题写一句标语或者写一段警世人类的话。

板书设计

大小

进化

14 鲸热爱、保护动物

种类

生活习性

教学反思

这是一篇精读课文，许多老师都是采用串讲分析法，把知识灌输给学生，但课上学生缺乏思考。于是我尝试在网络上进行探究性学习的方法，学生兴趣高涨。小组合作探究时，个个努力；讨论交流时，不时有思维的火花闪现。我觉得在这节课中，学生确实在个性化的探究中掌握了知识，培养了探究能力和创新思维.

1、探究主题的确立与课本知识结合紧密。教学过程中，学生思维活跃。

如：

“鲸与人类”这个融知识性与创新性于一体的探究目标，是学生看到课件，读了课文以后自主讨论形成的，符合自身学习需求，充分调动了学生的积极性。教师在课前设计中并没有确立这一研究主题，是学生思维的广度突破了课文涵盖内容的有限性。我抓住了这个机会，把这个问题确定为本节课的研究主题之一。教师适时引导学生从已有的知识体系出发，观察周围的自然现象、社会现象，把学生收集到的多渠道信息资料进行交流、讨论。

2、角色参与，体现个性学习价值。学生根据探究的主题自由组合成3－5人的小组，教师指导各组成员分工协作。分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。

3、在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。初探在网络环境下的研究性学习，通过网上对信息资料的检索、调查，并对发现的问题进行全班交流，学生可以接触到更多、更广的知识，从而促使学生获得学习能力。此次，学生在网上搜索到的日本捕鲸报道并看到血腥的画面，在课堂上展开了激烈的讨论，具体内容有：人类如何处理自身与动物的关系；利欲熏心造成部分人良心的丧失；人类会受到自然界的惩罚。

4、我认为不仅学生要努力开展研究性学习，教师更应该努力成为研究者，努力突破对教材理解上的传统思路，学习更多的知识，接触更多的信息资源，从而多角度地进行课程设计，为教学服务。