教师沟通的艺术和方法
教师与学生的沟通技巧
教师与学生的沟通技巧学校教育工作中教师与学生的交流必然影响到学生的成长和教师的工作，今天给大家分享一些教师与学生的沟通技巧，希望对大家有所帮助。
教师与学生的沟通技巧一、尽量把微笑留给学生小学英语教师工作强度较大，很难经常以笑容面对学生，有时还会因为各种因素而心情暴躁，这样就会阻碍师生之间的有效沟通，事实上，保持良好的心态来看待自己的学生，尽量不断发掘他们的闪光点，试着每天把微笑留给学生，相信愉快的沟通就由此开始了。
每次的交谈都面带微笑，每节课都尽量与学生带有笑意的平等交流，这样会让学生更亲近你。
俗话说得好、亲其师，信其道!教师与学生的沟通技巧二、分享学习经验，拉近师生关系在平时，我除了注重英语的知识传授之外，还注重教会学生学习英语的方法、分享自己和其他人的学习经验与心得。
现在，我的学生们都已慢慢习惯于听、找关键词、关键句帮助理解题意(要会tell why)，提高了解题效率，懂得了学好英语要多读、巧记，会找规律、记特殊等等。
学生能从教师的经验分享中看到未来成功的希望，更有助于减少学生的挫折感，提供学生成长的机会。
师生关系是学校中最基本的一种人际关系。
良好的师生关系是教育教学效能产生的关键，而良好师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。
美国教育家季洛特说、"教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。
作为教师，必须要重视与学生的关系，要能夺得每个学生的心。
"师生之间的沟通是教学管理的核心，沟通的有效与否，很大程度上影响了教学管理的效果。
教师与学生的沟通技巧三、赏识加信任，和谐相处赏识可以帮助学生更清楚的认识自己，从而树立学生的自信，激发起不断追求进步的愿望。
我国著名当代教育家卢勤曾指出、"所有孩子都是好孩子，身上都有许多闪光点，只是有的没被发现，如果能被发现，他们的表现不比谁差。
"我非常赞同她的说法。
法国的大文豪雨果曾说、"世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。
教师如何与孩子有效沟通
教师如何与孩子有效沟通教师如何与孩子有效沟通教师与学生之间的沟通是教学中不可分割的一环，它是成功教育所需的关键环节。
尽管如此，合适的沟通技巧仍然是新老师入门时面临的一大挑战，因为孩子们和教师在不同年龄、经验和生活阅历的同时又得面对的一系列不同的沟通风格和文化差异。
了解沟通的重要性并采用适当的技巧，使教育工作者能够更有效地与学生沟通，并与他们建立良好的关系。
当教师怎样与孩子们建立、维护和改进沟通时，可以采取以下几个方法。
第一，采用积极的言语。
教师说话的态度会对孩子产生很大的影响。
一些常用的积极语言如“很好!”“我相信你!”“你可以做得更好!”等等。
而负面言语则不能激发孩子们的积极性，反而会让他们更沮丧和难过。
例如，一些负面语言如“你做得很烂！”“你压根做不来！”这样的话会让孩子感到羞愧和失落。
第二，留时间给孩子发言。
孩子们需要自己表达自己的想法，让老师知道他们的兴趣所在，也是整个教育过程中的关键环节。
当教师给孩子留的空间越大，孩子越容易建立信任关系，与自己的老师有更加良好的互动体验。
更好的方法是给孩子们自己表达想法的机会，这样能充分激发孩子们的兴趣，在一定程度上才有可能达到更为广大的教育效果。
第三，掌握沟通的艺术。
教师和孩子的良好沟通在很大程度上取决于教师的沟通技巧。
要取得良好的效果，教师需要注意沟通的艺术。
首先需要注意教育的对象。
只有了解孩子的性格和背景，才能更好地了解处理某些事情所需要的效果。
其次，要注意形式和沟通的方式。
良好的沟通应该是双向的，应该鼓励孩子们开口说话，积极听取他们的想法，并给予及时的反馈与建议。
第四，认识到语言在沟通中的重要性。
选用的语言一定要清晰，易懂，有助于理解。
用过于复杂的词汇或语言难度过高的语句会让孩子迷惑或者产生不适。
所以在和孩子沟通时，教师需要选择更为平易近人的语言，建立更为普及的语汇表达,因此在直接的沟通中，带有强烈的亲近感是孩子最需要感知的部分。
第五，教师要更加平衡地与孩子们沟通。
班主任的沟通艺术
班主任的沟通艺术时下，班主任这个错综复杂体在教育教学管理中作用更为突显，学生的脆弱、同行的依赖、家长的期盼、社会的关注，种种需要把班主任工作推向了教育教学工作的最前沿，而工作的性质又让班主任时有不知所措，没有必要的沟通艺术，很难把这一神圣的职责完成好。
一、与学生沟通，把爱洒向全体。
沟通的效果是双向的，巧妙的沟通有利于学生在以后的学习中更好地理解和支持班主任的工作。
班主任也要把握好学生的情感动向，从而及时加以协调和引导。
每一个渴望关爱的眼神是否都注意到了，是否给予回馈。
一个善于倾听的班主任，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出焦虑、愤怒、悲哀、快乐和喜悦，同时在工作中适时做出反应和引导。
我们经常遇到这样的情况：不管教师多么努力地关心学生，学生一方却感受不到关心，这时班主任需要思考的是问题的所在。
倾听学生的声音，察颜观色，给予孩子申辩的机会。
学生的情绪波动大，控制能力弱，孩子情绪好时容易接受不同的意见，不高兴时则容易偏激。
若在学生情绪低落时跟他说理，是不会奏效的。
老师在沟通时要注意培养学生的控制力，教他们学会自觉、灵活地控制自己的情绪，克服不良情绪的干扰，走出窘境。
平等良好的师生沟通方式，往往会让学生体会到班主任老师的博爱与慈祥，工作效果会更好。
传统的办公室里的教育工作，老师坐着，学生站着，周围还有一大堆别的老师时，他们很难敞开胸怀和班主任老师倾诉或沟通。
他们更喜欢平等的、新颖的沟通方式，比如网络、短信等，倾诉心声，大胆而直接，问题更宜彻底化。
跟学生讲道理时应该多激励闪光点，在此基础上再对过错予以纠正，这样学生就容易接受老师的意见。
如果一味地数落孩子，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生自卑心理和逆反心理。
做为班主任老师与学生沟通时良好的神态语态、肢体语言会让学生感觉到真正的关心，更利于解决问题。
要信任学生有改正的愿望和能力，对学生提出的愿望要因人而异，合情合理，不过分苛刻，否则学生办不到。
当学生犯了错误时，做为第一管理者的班主任老师先要尽快消除怒气，避免争吵。
班主任与学生沟通的艺术
班主任与学生沟通的艺术班主任的工作就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。
与学生沟通是班主任工作中的一个重要组成部分，有效的沟通，能够帮助教师更好地了解学生，切准思想脉搏，对症下药，及时地解决问题，真正做到传道、授业、解惑。
那么，班主任应如何与学生沟通呢？我认为应从以下几方面入手：一、用语言沟通——消除学生的自卑感班主任与学生沟通用得最多的就是语言，沟通要讲究方法，才会收到实效。
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”学生常常会犯错误。
如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，就会造成师生之间的隔阂，影响教育效果，也会使学生产生自卑感。
因此，班主任的语言应是一种如春风细雨般的温和语言。
在教学中往往遇到这种情况：学生犯错误时，会找种种借口来掩饰和推卸责任。
有些教师便会大发雷霆：“你怎么这么多理由，明明做错事情还死不承认！”……班主任越是训斥，学生越不服气。
如果这时班主任说：“虽然我能理解你为什么这样做，但是我不赞同你的做法，因为这样对你的成长不利。
”……既指出了学生的错误，又不伤害学生的自尊，学生会从中体会到老师的期望和爱护，也会领悟到自己的错误，岂不比骂他一百句的效果好多了吗？二、用眼神沟通——培养学生的自制力俗话说：眼睛是心灵的窗户。
“用眼睛来说话”便是一种很好的沟通方式。
一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培养他们自制力。
每天当教师走进教室，面对全班同学亲切的一瞥。
教师的目光与几十双眼睛相对：对流露出饱满精神的眼神，教师要投去赞许的目光；对眼神飘忽不定、左右顾盼的同学，教师的目光则多停留片刻，提醒他集中注意力。
通过这些，教师可以大概了解全班学生的精神面貌。
讲课时，教师要善于用敏锐的目光，关注那些学困生，发现他们的毛病、缺点，及时指出、批评；发现他们的闪光点，适时表扬、鼓励。
教师的沟通技巧与艺术
教师的沟通技巧与艺术作为一名教师，沟通是我们工作中最重要的技能之一。
良好的沟通能力不仅能够帮助我们与学生建立良好的关系，还能够促进学生的学习和发展。
然而，要成为一位优秀的教师，我们需要不断提升自己的沟通技巧和掌握沟通的艺术。
首先，教师应该具备良好的倾听能力。
倾听并不仅仅是听到学生说话，更重要的是理解他们所表达的意思。
当学生向我们倾诉他们的困惑或者问题时，我们应该给予足够的关注和尊重。
通过倾听，我们能够更好地了解学生的需求，从而更有针对性地给予他们帮助和指导。
其次，教师在沟通中应注重表达清晰明了。
我们应该用简洁明了的语言来传达我们的意思，并确保学生能够准确理解。
避免使用过于专业化的术语或者复杂的句子结构，以免让学生感到困惑。
同时，我们还应该注重肢体语言和面部表情的运用，通过身体语言来增强我们的表达力，使学生更好地理解我们的意图。
另外，教师应该善于运用积极的语言来激励学生。
积极的语言能够激发学生的学习动力，增强他们的自信心。
我们可以通过肯定学生的努力和成就来鼓励他们，同时也要给予建设性的反馈和指导。
通过积极的语言，我们能够建立起良好的师生关系，使学生更加愿意与我们进行沟通和交流。
此外，教师还应该注重与学生家长的沟通。
与家长的良好沟通能够帮助我们更好地了解学生的家庭背景和特点，从而更好地指导他们的学习。
我们可以通过家长会、电话或者电子邮件等方式与家长进行交流，及时了解学生在家庭中的情况，并与家长共同制定学习计划。
同时，我们还要及时向家长反馈学生的学习情况，与家长共同关注学生的成长。
最后，教师应该注重团队合作和同事间的沟通。
在学校中，我们往往需要与其他教师一起合作，共同为学生提供更好的教育服务。
通过与同事的沟通交流，我们可以分享教学经验、借鉴他人的成功经验，并共同解决教学中的问题。
团队合作不仅能够提升我们的教学水平，还能够增强我们的工作满意度。
总之，教师的沟通技巧和艺术对于我们的教学工作至关重要。
通过不断提升自己的沟通能力，我们能够更好地与学生、家长和同事进行有效的交流，促进学生的学习和发展。
沟通与理解 教师与学生之间的桥梁
沟通与理解教师与学生之间的桥梁标题：沟通与理解：教师与学生间的桥梁一、引言在教育的长河中，教师与学生之间的有效沟通是构建知识殿堂的基石，是理解与成长的桥梁。
教师的引导，学生的反馈，共同编织出教育的和谐画卷。
本文将探讨如何通过沟通，强化师生间的理解，以促进教学相长。
二、沟通的基石：倾听与尊重1. 倾听的智慧：教师应倾听学生的疑惑，理解他们的困惑，这不仅是教学的反馈，也是建立信任的开始。
尊重学生的观点，即使他们可能稚嫩，也能从中发现独特的思考角度。
2. 互动交流：鼓励学生提问，提供开放的讨论环境，让每个声音都能在课堂中得到回应，这样能增进双方的理解，也锻炼了学生的表达能力。
三、理解的桥梁：理解学生个体差异1. 个别化教学：每个学生都是独一无二的，理解他们的学习风格和兴趣点，能帮助教师调整教学策略，满足个性化需求。
2. 情绪管理：教师应学会理解学生的情绪波动，适时提供支持和引导，帮助他们处理学习压力，保持积极的学习态度。
四、沟通的艺术：反馈与反思1. 及时反馈：教师应及时反馈学生的学习进步和需要改进的地方，让学生明确自己的努力方向。
2. 反思与改进：教师应定期反思自己的教学方法，根据学生的反馈调整教学策略，以提升沟通效果。
五、结语沟通与理解是师生关系的纽带，它连接着知识的传授与个人的成长。
教师应以开放的心态，真诚的沟通，去理解并引导学生，让学生在学习的道路上，感受到关爱与支持。
只有这样，教育的桥梁才能稳固，学生的未来才能更加光明。
六、附录（此处可提供一些实际案例或策略，以增强文章的实践性）注：以上内容为1500字的论述文章，已按照论述性文章的格式进行编写，无链接，语言通顺，结构清晰，旨在阐述教师与学生间沟通与理解的重要性。
教师怎样和学生说话主要内容
教师怎样和学生说话主要内容1.关心爱护学生，创造沟通交流语境没有爱，就没有教育。
教师的爱，对学生的发展也是一种巨大动力。
有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到所教授的知识上。
教师只有爱学生，平等对待学生，理解倾听学生的心声，才更能深入学生内心，更好地与学生交流沟通。
教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身潜能，创新教育方法，取得良好教育效果。
一般情况下，教师与学生谈话应该尽量采用第三人称或者第一人称，慎用第二人称。
比如:在期末清理财产时我发现一位学生的椅子坏了。
如果这时只是简单通知学生赔款，则可能达不到教育效果。
我走到这个学生跟前，拍了拍他的肩膀说:"从你的表情来看，椅子坏了一定是有原因的。
椅子是怎么坏的，你愿意和老师说说吗?”不管椅子是怎么坏的，责备和谩骂是解决不了问题的，我的和声细语让学生低下了头，也愿意承认自己的错误，接下来的处理就很顺当。
这里留给学生更大空间，任何事物和个体都可以做主语，“椅子”成了此次师生沟通的主语，椅子可能是年久自然损坏，可能是他人弄坏，也可能是不小心弄坏，情况不同，教育语气和教育方法就不同。
教师和学生之间的谈话应尽量避免主观感受，留给学生申诉的机会。
教师的谈话不带情绪，就事论事是给解决问题开了个好头。
2.尊重欣赏学生，搭建沟通交流平台我们要善于赞赏学生的学习成果，让学生在成功中增强自信，享受成功的快乐。
每位学生都望自己的成绩与优点能得到教师的认可与尊重。
教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。
教师不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。
“你提的问题十分有价值!""你的想法很有创意，老师也没想到。
"这些语言虽然简单，却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，开发学生潜能。
作为回应，学生会以自己的行为回报教师的赏识。
学生存在很大的个体差异，通常开朗外向的学生能够直言不讳地与老师沟通，而内向腼腆的学生则不容易做到，教师要了解学生内心，主动搭建交流平台，掌握沟通方法。
幼儿园教师与家长沟通的艺术与技巧
幼儿园教师与家长沟通的艺术与技巧
幼儿园教师与家长沟通的艺术与技巧包括以下几个方面：
1. 尊重家长：尊重是沟通的基础，教师应该尊重家长的意见和看法，即使家长的观点与教师的想法存在分歧，也应该以平和的态度进行交流。
2. 建立信任：信任是沟通的关键，教师应该通过诚实、公正、透明的态度，建立起家长对教师的信任。
3. 倾听与理解：倾听是沟通的重要环节，教师应该耐心倾听家长的需求和问题，理解他们的立场和感受。
4. 积极反馈：教师应该及时、积极地向家长反馈孩子在幼儿园的表现和进步，让家长感受到教师的关注和关心。
5. 有效沟通：教师应该使用简洁明了的语言，避免使用过于专业或复杂的词汇，让家长能够容易理解。
同时，教师还应该注意沟通的时机和方式，选择合适的时机和方式与家长进行沟通。
6. 建立良好的关系：教师应该与家长建立良好的关系，通过定期的互动和交流，增进彼此的了解和信任。
总之，幼儿园教师与家长沟通的艺术与技巧需要教师在实践中不断探索和实践，通过不断的学习和提高自己的沟通能力，建立起良好的家园合作关系，为孩子的健康成长创造更好的条件。
师生沟通的艺术与技巧
师生沟通的艺术与技巧教书育人是一门很深的学问，是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同进步。
那么，怎样才能建立起健康、和谐的师生关系呢?师生之间的沟通还是很有必要的，沟通可以消除学生心目中老师高高在上的形象，缩小学生对老师的距离感。
现在的学生虽然不再捧着“一日为师，终生为父”的信条，把老师当做泰山北斗去敬仰，但在学生的心目中对老师永远都是有些敬畏的，不管多么调皮的学生都是。
这种敬畏是一把双刃剑，既有利于老师的课堂管理，也拉开了老师与学生之间的距离，这种距离影响了老师与学生之间的情感交流，作为老师有必要主动去缩小这种距离。
沟通可以促使学生接受教师本身，也更容易接受教师所上的课。
圆满的环节设计，精妙的教学语言，恰当的媒体使用，适度的鼓励夸赞，当你认为自己把一节课上得精妙绝伦时，却发现有人在打瞌睡，为什么?并不是每个学生都那么理性的，会用他理性的大脑去欣赏你的精心设计、精彩讲授，有些学生是很感性的，他会因为喜欢一个老师而认真听他的课，即使听起来吃力;也会因为不喜欢一个老师而排斥他的课，即使他讲得很好。
教师日常的种种行为，学生都看在眼里。
言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。
在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，有助于学生的成长与学习。
如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
那么教师与学生之间如何沟通？沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。
教师与少数民族沟通的艺术与技巧
教师与少数民族沟通的艺术与技巧（一）克服气候障碍，大力培养本地双语教学力量当然在少数民族地区除了要依靠外来师资力量对少数民族学生进行普通话教育教学以外，还应大力培养本地双语教学师资力量。
因为少数民族学生都是在学习普通话之前都已学会了自己的语言的，这对后来学习普通话会产生一定的影响。
从心理学上来讲，这种先前的学习对后来的学习产生的干扰作用称为前抑制作用。
而使用双语教学法可在教学过程中使汉语普通话和少数民族语言起到互补性的效果，从而促进教学效果。
（二）注重创造良好的语言沟通环境语言环境分为正式语言环境和非正式的语言环境，人类语言正是在这个过程中才得以开展和延续，可见环境对人类语言的重要性不可被无视。
与人类第一语言习得离不开自己生存语言环境一样，少数民族学生第二语言习得的堂握也离不开语言环境。
首先要有一个具有正规性、系统性和创造性的正式语言环境，也就是一个健全的学校教育系统；还要有一个非正式语言环境，这个环境就需要社会、学校、老师和家长来共同创造了。
（三）大力推进双语教学要想解决少数民族学生与汉族教师之间沟通障碍的问题，除了要克服地形气候问题，学校师资问题，语言环境问题之外，还应大力推动双语教学模式。
绝大局部遥远地区中小学的教学质量达不到国家规定的教育教学质量标准、要求，长期处于较低水平。
为此培养一支高素质“双语”教师队伍是推进“双语”教学的智力保证。
当前，在少数民族集中聚居的地区比拟合格的“双语”教师严重缺乏，特别是在地处自然条件差的遥远、边境的县“双语”教师可谓绝对缺乏。
在这种情况下，采取将现有的数量特别少的教师以脱产培训的方法来培养“双语”教学所需的专职教师，以求保证“双语”教学的整体质量是根本不可能的。
因此，为了保证“双语”教师的数量和质量，满足遥远、条件差、边境地区的需要，必须要尽快培养出一支业务能力强、综合素质高的专业“双语”教师队伍和本地民汉兼通的少数民族人才。
师生沟通的艺术与技巧感悟
师生沟通的艺术与技巧感悟在师生沟通过程中，(一)尊重与理解是前提。
作为教师要了解其年龄特征和心理特征，理解学生，换位思考。
传统的观念中，学生必须尊敬教师，唯师是从，使学生对教师产生了畏惧感，学生害怕与教师进行沟通，导致师生之间关系的不和谐。
其实，师生之间要进行有效沟通，不仅学生要尊敬教师，教师也要尊重学生。
尤其是在处理学生问题的时候，教师当众教育学生会使学生的自尊心受到伤害，会使事情变得更加糟糕。
因此教师可以选择单独与其进行交流，在与学生沟通时，教师一定放下架子，让学生对你不再具有畏惧感，能够敞开心扉与你进行交流，这样教师就可以及时了解学生的想法及问题产生的原因。
只有在互相尊重与理解的基础上，师生之间才能够平等、融洽地进行沟通。
(二)学会倾听是关键。
倾听是一门艺术，在人与人的沟通中起着非常关键的作用。
因此，作为教师，与学生进行有效的沟通，必须学会倾听。
当学生心情不好寻求教师帮助的时候，教师要让学生先诉说内心的苦恼，此时教师要做的事情就是用心倾听，充当学生的知心姐姐。
其实，有时候，学生需要的就是一个能够用心倾听他们内心想法的朋友，让他们在难过时可以宣泄，让他们在高兴时可以有人与其分享;(三)用心交流是诀窍。
在师生沟通中，我觉得教师要做到三“xin”:用心，用欣，用新。
用心交流，是指教师在与学生沟通时，一定要用心，比如教师要与问题学生进行交流前，要事先做好充分的准备工作，了解他的家庭环境，兴趣爱好，朋友圈子等，如果教师了解了他的兴趣爱好，那么交流时谈一些学生的兴趣爱好可以使谈话的氛围变得轻松，让学生敞开心扉与你进得丫流。
用欣交流，一是指教师要用欣赏的眼光去看待学生，去发现学生身上的闪光点，多用鼓励性的语言表扬学生，提高学生的自信心。
二是指教师在与学生交流时，态度要好，面对学生的错误时，不管你心中多么的生气，也不能立刻发火，要面带微笑地向学生了解事情的经过，因为有时候事情并非你所想象的那样。
用新交流，是指教师要用新颖的方式与学生进行交流。
教师沟通的艺术心得体会
作为一名教师，沟通是日常工作中不可或缺的技能。
良好的沟通能力不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识，还能促进师生关系的和谐发展。
以下是我对教师沟通艺术的一些心得体会。
一、倾听是沟通的基石在沟通过程中，倾听是至关重要的。
教师要善于倾听学生的心声，关注他们的需求和困惑。
倾听不仅仅是听学生说话，更重要的是理解他们的情感和想法。
通过倾听，教师可以更好地了解学生的内心世界，从而有针对性地进行教育。
1. 保持耐心，不打断学生发言。
在学生表达自己的观点时，教师要耐心倾听，不打断他们，给予他们充分的表达空间。
2. 关注学生的非言语表达。
通过观察学生的肢体语言、面部表情等，教师可以更好地了解学生的真实想法。
3. 反馈与确认。
在学生发言结束后，教师可以适当进行反馈，确认自己的理解是否准确，同时鼓励学生继续表达。
二、尊重是沟通的桥梁尊重是建立良好师生关系的基石。
教师要学会尊重学生的个性、兴趣和特长，关注他们的成长需求。
在沟通过程中，教师要避免批评和指责，以平等、尊重的态度对待每一位学生。
1. 关注学生的优点。
在评价学生时，教师要注重发现他们的优点，给予肯定和鼓励。
2. 尊重学生的选择。
在学生面临选择时，教师要尊重他们的意愿，引导他们做出正确的决策。
3. 避免歧视。
教师要对所有学生一视同仁，不因性别、种族、家庭背景等因素对学生产生偏见。
三、表达是沟通的关键教师在与学生沟通时，要善于运用语言表达自己的观点和情感。
以下是一些提高表达能力的建议：1. 简洁明了。
在表达观点时，教师要尽量简洁明了，避免使用过于复杂的语言。
2. 生动形象。
通过运用比喻、故事等手法，使表达更具生动性和感染力。
3. 情感投入。
在表达情感时，教师要真诚投入，让学生感受到自己的关心和关爱。
四、沟通策略的运用1. 适时调整沟通方式。
根据学生的性格、年龄和需求，教师可以适时调整沟通方式，如个别谈话、小组讨论等。
2. 创设良好氛围。
在课堂上，教师要营造轻松、愉快的氛围，让学生敢于表达、勇于提问。
教师沟通从心开始演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个关于教师职业素养的重要话题——教师沟通从心开始。
教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代、传承文明的重任。
而在这个神圣的岗位上，沟通的重要性不言而喻。
今天，就让我们从心开始，探讨教师沟通的艺术。
一、沟通是教师工作的基石教师的工作，离不开与学生的沟通。
从古至今，教育家们对教师沟通的重要性都给予了高度重视。
苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长中的一代，以便在自己的工作中找到最有效的形式和方法。
”这就要求我们，作为一名教师，必须具备良好的沟通能力。
1. 建立和谐的师生关系教师与学生之间的沟通，是建立和谐师生关系的基础。
只有走进学生的心灵，了解他们的需求，才能赢得他们的信任和尊重。
反之，如果我们缺乏沟通，只会让学生产生距离感，甚至产生逆反心理。
2. 提高教育教学质量沟通是教育教学活动中的重要环节。
教师通过与学生沟通，可以及时了解学生的学习状况，调整教学方法，提高教育教学质量。
同时，教师还可以通过与学生沟通，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 促进学生全面发展沟通有助于学生全面发展。
在沟通中，教师可以关注学生的兴趣爱好、个性特点，为他们提供有针对性的指导，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
此外，教师还可以通过沟通，引导学生积极参与社会实践，提高他们的综合素质。
二、教师沟通从心开始沟通是一门艺术，更是一种境界。
作为教师，我们要从心开始，用真诚、关爱、耐心去沟通，让沟通成为教育教学的助力。
1. 真诚待人真诚是沟通的基石。
在沟通中，我们要以真诚的态度对待每一位学生，不虚伪、不做作。
只有真诚地对待学生，才能赢得他们的信任，使他们愿意与我们分享他们的喜怒哀乐。
2. 关爱学生关爱是沟通的纽带。
教师要关注学生的成长，关心他们的生活，关爱他们的身心健康。
在沟通中，我们要用温暖的话语、鼓励的眼神、耐心的态度，给予学生关爱，让他们感受到教师的爱。
教师沟通的艺术——班主任沟通技巧案例
教师沟通的艺术——班主任沟通技巧案例教育的目的是为了培养良好的个性，培养出具有完善的社会能力的学生，这种目标只会通过紧密的老师和学生的沟通而实现。
而在这个关系中，班主任担负着起着重要的作用。
如果班主任能够学习良好的沟通技巧和技能，他们能够更好地激发学生的潜力，提高教育质量。
仔细研究良好的教师沟通，可以将它分为以下三个主要部分：关爱、教诲和管理。
首先，关爱。
它包括耐心倾听学生的问题，了解他们的意见，给予他们鼓励和支持，提高学生的自尊心，并对他们的表现给予及时的表扬和激励，创造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在这种熟悉的环境中充分发挥自己的潜力。
其次，教诲。
班主任应该耐心地向学生传授教育思想，使学生能够更好地理解教育原则，准确把握自己的学习方向，自愿投入，提升自身能力，探索学习的自由和新鲜感，最大限度地增强学习的乐趣性，促进学生的健康成长。
最后，班主任还要注重管理。
要学会更有效地管理班级，应该采取比较宽容的管理方法，了解学生的能力、爱好和生活习惯，构建良好的道德观念和正确的行为模式，摆脱各种疏忽，制定合理的培训计划，有效的帮助和支持学生的成长发展，维护班级的正常秩序。
掌握这些技能，一位出色的班主任可以使学生积极参与活动，更加自信，更关注个人发展，更有效地学习，最终获得更好的成绩，取得更好的教育水平。
下面我们来看两个案例，看看一些班主任是如何利用沟通技巧的。
案例一：秦老师带领学生参观博物馆秦老师是一位拥有10年教学经验的中学班主任，他带领学生参观了当地一家博物馆，并结合学生的背景制定了特别的游览计划。
秦老师运用了倾听策略，充分认识学生的知识态度，关注学生的情感需求，在博物馆中用有意义的活动和小组讨论相互鼓励，在学生的期望驱动之下，秦老师借助感性的沟通将学习变成了乐趣。
案例二：李老师与学生的明确沟通李老师任教的是小学四年级，他致力于通过清晰的沟通来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更加清楚的表达自己的想法。
李老师让学生理解学习的目的，为每个任务制定明确的考核标准，在过程中不断提醒学生注意，并持续和他们交流，让学生知道，老师对他们的学习并不忽视。
教师沟通的艺术和方法
4、人际沟通可能产生特殊的沟通障碍。这些障碍同某些 沟通渠道的弱点无关，同编码和译码的差错也无关，而 往往是社会性的，如沟通者之间的社会差别、政治差别、 职业差别、年龄差别；或者是心理性的，如交往者之间 的个性心理特点（腼腆、不善交际等）、交往者之间形 成了特殊的心理关系（彼此不合、互不信任等），等等。
教师沟通的艺术和方法
2、新型师生关系与平等、双向的沟通模式 新型师生关系的核心，是把教师和学生看成是真正
意义上的“人” 。民主的新型师生关系要求师生之间要 进行平等、双向乃至多向的沟通。
平等、双向的沟通意味着学生应该拥有与教师平等 的话语权。
平等、双向的沟通具体体现为师生之间建立价值平 等的对话性关系。所谓“对话”，是指师生基于相互尊 重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟 通的方式。
在教育活动中，师生之间存在着地位差别，年龄 差别，师生个体的心理特点也是千差万别的。因 此，教师应当注意了解可能产生师生沟通障碍的 因素，在沟通过程中灵活把握，尽量避免产生沟 通障碍。
教师沟通的艺术和方法
（二）有效沟通是有效教育的前提
在教育实践中，一些教师感到自己已经说了
许多该说的话，讲了许多该讲的道理，但学生还
是不听，这就是低效、甚至无效的沟通。其实，
无论教师所讲的话是多么正确，但是如果不能被
学生接受、信服，就不可能产生真实意义的教育。
可见，教育的有效性不仅在于教育内容的正确性，
更在于教育沟通的有效性。没有有效的沟通，就
没有教育。
教师沟通的艺术和方法
要实现有效的沟通，需具备以下条件：
1、沟通的参与者具有平等的人格，有自由沟通的平 等机会。差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异， 消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。
教师怎样与学生心灵沟通教师是心灵上的沟通
教师怎样与学生心灵沟通教师是心灵上的沟通教师怎样与学生心灵沟通教师怎样与学生心灵沟通在二十多年的教学实践中，我深深体会到：与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。
教师该如何掌握沟通技巧呢？ 1.学会了解。
师生沟通的首要条件是教师要了解学生兴趣所在。
教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容师生沟通才能顺利进行。
2.专心倾听。
如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。
哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。
3.面带微笑。
在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。
教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。
学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导我们都知道，师生沟通和交流过程中，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受了，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。
可是，通过观察、和老师谈论，我们常常看到这样的现象：教师在向学生热情地传递知识、价值观和各种行为要求，而学生却毫无兴趣，教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。
相当一部分师生因为双方沟通不畅，长时间在互相埋怨，互相不信任，对对方不满意，继而对自己也充满了失败感，然后共同对教育失去信心。
这是多么可悲的事实。
究其原因就是青少年因生理、心理的日趋成熟，认为自己已长大成人，渴望摆脱束缚，既不愿主动向老师吐露，又埋怨老师不理解自己，而当遇到困难时又希望得到帮助。
而教师和学生之间又缺乏沟通，造成学生感到无助而上网、厌学、离校出走、早恋、缺乏自信等现象。
成功的教育，取决于多项因素。
其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。
作为一名班主任老师，我深深体会到：与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。
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沟通是传递讯息、交换 意见，建立共同性的一种 过程。
沟通就是信息凭借载体 从发送者传递到接收者， 并被理解的过程。
师生沟通的 艺术和方法
从沟通的角度看教育效能，在 学校教育中，学生往往是先 喜欢教师，再喜欢教师所提 供的教育。 他们很注重对教师的感觉是 “喜欢”还是“不喜欢”， 然后再来决定对教师的教育 是“接受”还是“不接受”。
（1）“今天老师会以平常的态度来上课。” （2）“我应该不会紧张，他们只是一群人而已。” （3）“有点紧张是很自然的事。” （4）“我紧张是因为我不相信你们能表现得和平常 一样。” （5）“不必替我担心，只要注意你自己的态度就好 了。” （6）“是的，老师有点紧张，希望你们好好表现， 帮我这个忙。”
3、只有在发出信息的人和接受信息的人掌握统一的编码 译码体系的情况下，信息交流结果所产生的沟通影响才 能实现。这一点特别重要。因为沟通者和接受者在沟通 过程中经常变换位置，他们之间的任何信息交流只有在 符号的共同性的条件下才能实现。这不仅指“大家都应 当用一种语言说话”，即交往者应有相同的词汇体系和 句法体系，而且指应当对交往情境有相同的理解。其实， 即使大家都知道这些或那些词的意义，但对同一个表述， 人们还可能有不同的理解，从而产生沟通的障碍。
4、人际沟通可能产生特殊的沟通障碍。这些障碍同某些 沟通渠道的弱点无关，同编码和译码的差错也无关，而 往往是社会性的，如沟通者之间的社会差别、政治差别、 职业差别、年龄差别；或者是心理性的，如交往者之间 的个性心理特点（腼腆、不善交际等）、交往者之间形 成了特殊的心理关系（彼此不合、互不信任等），等等。
在上面六个回答中，（1）和（2）表现出教师想掩 饰自己真实的紧张心情。（3）和（4）都承认了自己的 真实心情，但（3）只是说明了一般人都会有的情况，并 没有直接表达自己的心情；（4）则对学生有一定的伤害。 （5）也伤害了学生。最好的表达是（6），既坦然承认 了自己的真实的紧张心情，又对学生有积极的期望。这 会拉近师生的心理距离，也能激励学生有更好的表现。
你对学生说过这样的话吗？ 你怎么这么“没皮没脸”、“没羞没臊”？ 脑袋里进水了吧？一点记性也没有！ 某某就像个老鼠屎，走哪儿哪儿臭。 你想什么呢？榆木脑袋！ 你缺根弦呀，你缺心少肺呀，长脑子干什么的，
回家查查，看是不是弱智。 不学就回家，玩儿个够吧！ 瞧你这样你爹妈也好不到哪儿去。 看你写的什么字，像鸡扒拉似的。 大家都别理他
规范式： 如果教诲式等于教师的优越感加上对学生的真诚的
情感，那么规范式更接近于教师的优越感加上对学生的 道德宣讲。前者侧重于以情动人，后者则侧重于以理服 人。
这种话语模式的关键词是“应该”“你们应该如 此”。
“教诲式”或“教导式”： 教师是以长者、智者、有知者的身份，对学生循循
善诱、语重心长地发话，讲授知识，传述真理，劝诫人 生，教师自身的优越感和对学生的真诚并存。这种话语 模式常常表现出温和、诚挚、热心，最容易受到推祟、 褒扬，但其间隐含的权力渗透是强烈的，甚至会由于教 师的诚挚而消解了学生必要的质疑、反思。
沟通语言
“你怎么不认真读书，你的行为对得起 给你挣钱交学费的父母吗？”
“你的成绩这么差，还不用心好好学 习。？”
“你今天又迟到了，怎么老是迟到？”
你怎么这么懒?!还不快去做下 一题?!
在教育活动中，师生之间存在着地位差别，年龄 差别，师生个体的心理特点也是千差万别的。因 此，教师应当注意了解可能产生师生沟通障碍的 因素，在沟通过程中灵活把握，尽量避免产生沟 通障碍。
（二）有效沟通是有效教育的前提 在教育实践中，一些教师感到自己已经说了
许多该说的话，讲了许多该讲的道理，但学生还 是不听，这就是低效、甚至无效的沟通。其实， 无论教师所讲的话是多么正确，但是如果不能被 学生接受、信服，就不可能产生真实意义的教育。 可见，教育的有效性不仅在于教育内容的正确性， 更在于教育沟通的有效性。没有有效的沟通，就 没有教育。
一个学生在考试失败后，心情 非常沮丧，希望老师给予安慰。
这时，你会怎样回应这位学生 呢？
教师1：你为什么感到如此难过呢？ 教师2：你一向成绩很好，但想不到这次考试失败了。 教师3：因为这次考试不理想，所以你感到很失望，很
难过。 教师4：因为这次考试不理想，所以你感到很失望，很
难过，也不知道前面的路该如何走，心中很混 乱。 教师5：你一向成绩很好， 从来没有想过这次考试会这 样不理想，所以对此特别失望与难过，也有点 郁闷，害怕父母接受不了和责怪你。
师生沟通是教育交往活动的基本形式 （一）师生沟通的特点
1、师生沟通是人际沟通，人际沟通是一种积极的信 息交流，它不同于机器设备之间简单的“信息传输”。 在人际沟通中，每一参加者都是积极的主体；同时，每 一主体都要求自己的沟通伙伴具有积极性，而不能把沟 通伙伴看成是某种客体。因此，在沟通过程中，当一主 体向沟通参加者发送信息时，必须分析对方的动机、目 的、定势，判断他的情况；必须估计沟通伙伴对自己发 出信息的可能的回答，这是人际沟通畅顺和有效的前提。 在成人沟通中，许多人会注意到这种特点。但在教育活 动中，由于各种原因，或者是师生地位的不平等性，或 者是强调灌输的传统教育观念，教师往往忽视学生作为 沟通伙伴的主体性和积极性，忽视对学生心理特点的分 析和判断，因而影响师生沟通的畅顺和有效。
命令式： 如果说前两种权力渗透的形式是隐在的，那么这种
模式便是显在的权力表达，它往往不容商量，必须贯彻 执行，
常用的关键词是“必须”“要”“你们必须如此”。
惩罚式： 这种模式既不讲情，也不讲理，而是赤裸裸的权力
再现，通常以祈使句或“不……就……”“……否 则……”的句式表达。
2、新型师生关系与平等、双向的沟通模式 新型师生关系的核心，是把教师和学生看成是真正
在学校教育中，学生与教师的交往具有重要的意义。 首先，这种交往是一种代际交往。通过这种交往传递人 类的历史经验，从而使学生与上代人的生活经验连接起 来。第二，这种交往使学生获得直接的生活经验。与教 师交往是学生生活的一部分，这种交往形成的体验使学 生对他人、对社会、对自己有了基本的认识。第三，这 种交往关系促使学生精神的发展。
意义上的“人” 。民主的新型师生关系要求师生之间要 进行平等、双向乃至多向的沟通。
平等、双向的沟通意味着学生应该拥有与教师平等 的话语权。
平等、双向的沟通具体体现为师生之间建立价值平 等的对话性关系。所谓“对话”，是指师生基于相互尊 重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟 通的方式。
三、教师沟通能力的自我提高
故事：
有一个秀才去买柴，他对卖柴的人说：“荷薪者 过来！”卖柴的人听不懂“荷薪者”（担柴的人）三 个字，但是听得懂“过来”两个字
于是把柴担到秀才前面。
秀才问他：“其价如何？”卖柴的人听不太懂这句 话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。 秀才接着说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。” （你的木材外表是干的，里头却是湿的，燃烧起来， 会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。）”
2、用表达“我信息”代替“你信息” “我信息”指说者自己的感受，“你信息”则是说
者对对方的一种认识、评价或判断。当学生有令教师不 满意的行为时，教师直接批评、指责学生，如“你很 笨”、“你很懒”等，就是提供“你信息”。
在教育交往过程中，这种对学生负面的评价或判断 往往令学生感到窘迫，难以接受，甚至产生逆反。教师 如果通过“我信息”，即表达自己的情感来代替直接的 指责，如“我对你的行为感到生气!”“我对你的行为感 到很失望!”等等，则学生比较容易接受，并常常会因为 教师情感的感应而对自己的行为感到内疚，产生改变的 动机。显然，用师生平等交流感情的形式表达反馈比用 判断和评价的形式来表达更容易使对方接受和应付。
师生沟通是教育交往的主要形式，由此 而建立的师生关系是教育效果的决定因素 之一。
提高教育效果必须从改善师生关系入手， 首先教师得改善沟通技巧。
教育就是一种特殊的交往活动
（一）一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其 他一切人的发展 （马克思 ） （二）师生交往不仅是完成教育任务的工具和条件，其 本身就具有教育的价值和意义 （三）师生交往活动的教育学意义
的说教和劝诫上，如“学生应该遵守纪律，以学习为 重”“青年人应该志向远大”；或者是简单的是贴标签，如“你在班上是表现最差的学生”等等。这 都不可能获得良好的沟通效果。
1、不仅要表达社会一般的道德标准和风俗习惯以及 自己作为教师角色的规范，而且要同时表达自己作为 “人”的真实的感受。 即教师应以“真正的我”出现， 没有防御式的伪装，不把自己藏在专业角色的后面，不 戴假面具，不是在扮演角色或象完成例行公事一样，而 是表里一致、真实可信地投身于与学生的关系之中。
2、在人们的信息交流中，沟通伙伴之间能借助 于符号系统而相互影响。这也不同于机器设备之 间的信息交流。这里所产生的沟通的影响是以改 变对方的行为为目的的一个沟通者对另一个沟通 者的心理作用。沟通效果的测量就是以这种作用 达到的程度为标准。
因此，在教育活动中，师生沟通的效果不取 决于教师说出了什么，说了多少，而取决于学生 听进了什么，接受了多少。
苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和 失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘 却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动， 这种劳动的成功，首先是由师生关系来确 定的。”
事实上，如果师生关系这一问题不首 先解决，学生的主体地位，教学过程的优 化，有效的教学，学生的全面发展等，都 是一种奢谈。
教育是一种特殊的交往活动，交往不仅 仅是教育的途径和手段，其本身就具有教 育价值。
要实现有效的沟通，需具备以下条件：
1、沟通的参与者具有平等的人格，有自由沟通的平 等机会。差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异， 消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。
2、同理心与换位思考，共同创设交往 的情境。