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———语文迷失
《语文课程标准》这样指出：综合性学习应突 出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精 神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注 重探索和研究的过程。
缺憾：因为其目标性不强，程序不够严谨，如果组织不好， 可能会造成学生在综合性学习中散漫游离的现象。特别在 一些学科跨越幅度较大的综合性活动中，如果不能紧扣听 说读写的主线来开展活动，往往就变成其他学科的综合性 学习，语文综合性学习的语文味就会冲淡乃至消失。
3．教师层面 教师缺乏足够的语文意识和主动作为
学习—————感受自然
写作--——描写景物 综合性学习——调查社会
用字的情况
（2）板块编排的优点和缺憾
人教版
优点：写作和口语交际成为综合性学习的重要学习方 式，使得写作和口语交际的训练更有生活味和情境性。
缺憾：“写作”和“口语交际”整合于综合性学习， 相关的目标和要求就不够明晰，对教师和学生的实际 操作带来一定的难度，容易在活动中将写作和口语交 际的目标忽视，进而带来写作和口语训练的无效性。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创 新精神的重要途径，应该积极提倡。”
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写 能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与 实践活动的紧密结合。”
语文综合性学习
是一种极具综合性质的语文学习，不是 一种综合学习
给这些小册子各取一个恰当的名字，放在教室里展览
人教版————“漫游语文世界”
我们在城市或乡村也许都看到过街道上的招牌、广告、路标、标语、板报、宣传橱窗等存 在错字、别字、不规范用语的现象，请就此开展一次关于社会用字情况的调查活动。
一．实施步骤建议
①学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》法律法规对社会用字的有关规定，及对 “书法”用字的特殊规定。
语文综合性学习应突出“语文味”
语文的学习样式
识字、写字 阅读 写作
口语交际
语文的学习样式
识字、写字
综
阅读
Fra Baidu bibliotek
合
性
写作
学 习
口语交际
语文的学习样式
识字、写字
阅读 写作
综
合
生
性
活
学
习
口语交际
一．问题重重的语文综合性学习
1．语文综合性学习————非语文学习 2．语文综合性学习————热闹走过场 3．语文综合性学习————语文作业
“综合性”
所谓的“综合性”是不是要 通过对不同领域的学习来提 升语文素养呢 ?
关于“语文”
“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程 与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推 进和协调发展。”
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创 新精神的重要途径，应该积极提倡。”
2．教材层面 教材编排的缺憾——语文谜局
（1）主题设置的优点和缺憾
单元阅读主题
第一单元
感悟人生
第二单元
理想信念
第三单元
自然景物
第四单元
科学世界
第五单元
人间亲情
第六单元
想像世界
综合性学习主题 这就是我 漫游语文世界 感受自然 探索月球奥秘 我爱我家 追寻人类起源
主题设计与整体单元课文主题或相关课文主 题重叠或关联，但个别主题设置合理性不强。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写 能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与 实践活动的紧密结合。”
综合性学习“语文味”的基本内涵
语文素养的整体推进和协调发展，语文知识 的综合运用，听说读写能力的整体发展。
关于“综合性”
“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程 与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推 进和协调发展。”
谁都认为语文综合性学习要有“语文味”，但为 什么又会没了“语文味”呢？
谁都认为语文综合性学习是学习语文的重要方式， 但又怎会让语文综合性学习没了(学习）语文意义呢？
二．语文综合性学习丧失“语文味”的 原因辨析
1．理念层面 对“语文综合性学习”概念认识的模糊和偏离 ———语文迷雾
“语文”
“生活处处有语文”是否就 等同于语文的学习呢？
（3）实施方案的优点和缺憾
1、搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如，家庭成员之间、家庭 成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语 言；过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；校园 里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言；社会上 的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、 互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，如此等等，都在 搜集之列。 2、将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。比如，有代表性的人 名、对联、公司名、店名、精彩的广告、匾额、说明书等，可以分别编成“集 锦”；街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等，可以分别编成 “举隅”；新词、新流行语、新外来语等，可以分别编成“荟萃”。
②制订调查计划（确定调查人员、调查对象、调查时间、设计调查表）。将班上的同学根 据实际需要分成若干组，同时将要去调查的城镇街道或乡村分成若干片每一组负责调查一 片或几片。选取招牌、广告、路标、标语、板报、宣传橱窗等作为调查对象。
③做调查记录。
④对调查记录进行分类、统计、分析，得出调查结论。
⑤如果发现用字情况存在比较严重的问题，可以向当地教育行政部门或语言文字管理部门 提出改善社会用字情况的书面建议。
（2）板块编排的优点和缺憾
单元 第一单 元
第二单 元
第三单 元
人教版
语文版
写作·口语交际·综合性
口语交际--——自我介绍与 提问
学习———这就是我
写作 --——记一件事
综合性学习·写作·口语 口语交际-—采访任课老师 交际———漫游语文世界 综合性学习--—学会利用
图书馆
写作·口语交际·综合性 口语交际-——-说家乡
二．注意事项
①上街调查时要遵守交通规则，注意交通安全。在乡村调查时要遵守乡规民约。
②调查时要携带字典、词典，以备查考。
语文版——“调查社会用字的情况”
教材实施方案的优点和缺憾
优点：人教版的综合性学习有更大的情境趣味性，更有助 于发挥教师和学生的主观能动性，根据实际的不同需要， 创设并开展出异彩纷呈的综合性活动
《语文课程标准》这样指出：综合性学习应突 出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精 神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注 重探索和研究的过程。
缺憾：因为其目标性不强，程序不够严谨，如果组织不好， 可能会造成学生在综合性学习中散漫游离的现象。特别在 一些学科跨越幅度较大的综合性活动中，如果不能紧扣听 说读写的主线来开展活动，往往就变成其他学科的综合性 学习，语文综合性学习的语文味就会冲淡乃至消失。
3．教师层面 教师缺乏足够的语文意识和主动作为
学习—————感受自然
写作--——描写景物 综合性学习——调查社会
用字的情况
（2）板块编排的优点和缺憾
人教版
优点：写作和口语交际成为综合性学习的重要学习方 式，使得写作和口语交际的训练更有生活味和情境性。
缺憾：“写作”和“口语交际”整合于综合性学习， 相关的目标和要求就不够明晰，对教师和学生的实际 操作带来一定的难度，容易在活动中将写作和口语交 际的目标忽视，进而带来写作和口语训练的无效性。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创 新精神的重要途径，应该积极提倡。”
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写 能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与 实践活动的紧密结合。”
语文综合性学习
是一种极具综合性质的语文学习，不是 一种综合学习
给这些小册子各取一个恰当的名字，放在教室里展览
人教版————“漫游语文世界”
我们在城市或乡村也许都看到过街道上的招牌、广告、路标、标语、板报、宣传橱窗等存 在错字、别字、不规范用语的现象，请就此开展一次关于社会用字情况的调查活动。
一．实施步骤建议
①学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》法律法规对社会用字的有关规定，及对 “书法”用字的特殊规定。
语文综合性学习应突出“语文味”
语文的学习样式
识字、写字 阅读 写作
口语交际
语文的学习样式
识字、写字
综
阅读
Fra Baidu bibliotek
合
性
写作
学 习
口语交际
语文的学习样式
识字、写字
阅读 写作
综
合
生
性
活
学
习
口语交际
一．问题重重的语文综合性学习
1．语文综合性学习————非语文学习 2．语文综合性学习————热闹走过场 3．语文综合性学习————语文作业
“综合性”
所谓的“综合性”是不是要 通过对不同领域的学习来提 升语文素养呢 ?
关于“语文”
“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程 与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推 进和协调发展。”
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创 新精神的重要途径，应该积极提倡。”
2．教材层面 教材编排的缺憾——语文谜局
（1）主题设置的优点和缺憾
单元阅读主题
第一单元
感悟人生
第二单元
理想信念
第三单元
自然景物
第四单元
科学世界
第五单元
人间亲情
第六单元
想像世界
综合性学习主题 这就是我 漫游语文世界 感受自然 探索月球奥秘 我爱我家 追寻人类起源
主题设计与整体单元课文主题或相关课文主 题重叠或关联，但个别主题设置合理性不强。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写 能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与 实践活动的紧密结合。”
综合性学习“语文味”的基本内涵
语文素养的整体推进和协调发展，语文知识 的综合运用，听说读写能力的整体发展。
关于“综合性”
“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程 与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推 进和协调发展。”
谁都认为语文综合性学习要有“语文味”，但为 什么又会没了“语文味”呢？
谁都认为语文综合性学习是学习语文的重要方式， 但又怎会让语文综合性学习没了(学习）语文意义呢？
二．语文综合性学习丧失“语文味”的 原因辨析
1．理念层面 对“语文综合性学习”概念认识的模糊和偏离 ———语文迷雾
“语文”
“生活处处有语文”是否就 等同于语文的学习呢？
（3）实施方案的优点和缺憾
1、搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如，家庭成员之间、家庭 成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语 言；过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；校园 里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言；社会上 的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、 互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，如此等等，都在 搜集之列。 2、将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。比如，有代表性的人 名、对联、公司名、店名、精彩的广告、匾额、说明书等，可以分别编成“集 锦”；街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等，可以分别编成 “举隅”；新词、新流行语、新外来语等，可以分别编成“荟萃”。
②制订调查计划（确定调查人员、调查对象、调查时间、设计调查表）。将班上的同学根 据实际需要分成若干组，同时将要去调查的城镇街道或乡村分成若干片每一组负责调查一 片或几片。选取招牌、广告、路标、标语、板报、宣传橱窗等作为调查对象。
③做调查记录。
④对调查记录进行分类、统计、分析，得出调查结论。
⑤如果发现用字情况存在比较严重的问题，可以向当地教育行政部门或语言文字管理部门 提出改善社会用字情况的书面建议。
（2）板块编排的优点和缺憾
单元 第一单 元
第二单 元
第三单 元
人教版
语文版
写作·口语交际·综合性
口语交际--——自我介绍与 提问
学习———这就是我
写作 --——记一件事
综合性学习·写作·口语 口语交际-—采访任课老师 交际———漫游语文世界 综合性学习--—学会利用
图书馆
写作·口语交际·综合性 口语交际-——-说家乡
二．注意事项
①上街调查时要遵守交通规则，注意交通安全。在乡村调查时要遵守乡规民约。
②调查时要携带字典、词典，以备查考。
语文版——“调查社会用字的情况”
教材实施方案的优点和缺憾
优点：人教版的综合性学习有更大的情境趣味性，更有助 于发挥教师和学生的主观能动性，根据实际的不同需要， 创设并开展出异彩纷呈的综合性活动