优秀学生的成长(楼航亮)
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艾青中学
楼航亮
2007.11.25
优秀学生的学习成长模型
高度（目标）
宽度 （学识）
深度（思想）
优秀学生的成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学习成长的内驱力
板凳要坐十年冷，文章不写半句空
静下心来学习， 潜下心来做人.
——树立良好的学习心态
学习成长的内驱力
(学生) 学 习 方 法
学习知识
物理学习境界
求真 — 科学境界
向善 — 人文境界
臻美 — 艺术境界
物理学习境界
太史公云：
高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.
我的感悟：
理想的学习境界 理想的学习境界是少人可及 的,但学习的理想却应人皆有之. 学习的理想 我们追求学习境界的意义,正 是体现于对它不懈追求和无限逼 近的过程之中.
引探
延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思
启思
导 思 反 思
学习方法的发展逻辑
无法 有法
有法
无法
无法
……
“无法之法,乃为至法”
不断追求卓越
● 古人治学:
学术性
形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 操作性
● 王国维:
词以境界为最上,有境界则 自成高格,自有名句.
不断追求卓越
(大师) (学者) 学 习 境 界
发展性 需要
缺失性 需要
生
理
需
要
不断追求卓越
▲裘法祖: 做人要知足， 做事要知不足， 做学问要不知足.
▲陈省身: 大师的产生是追求卓越的结果.
不断追求卓越
学习方法
学习知识
优化物理学习过程
以实验 为基础 以思维 为中心 以过程 为主线
以变式 为手段
实验
突 出 思 想 变 式 操 作 手 脑 并 进 还 原 稀 释
学会共享 学会助人
学生的学习方式
●
探究学习不做实验能进行吗?
探究学习
价值取向: 提高探求未知的学习能力 本质特征: 思维活动的开放
知识建构的自主
创新始于质疑 ——培养“问题意识”
李政道:
“求学问,须学问;只学答,非学问.”
理查德·费恩曼:
“我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。”
一个值得深思的问题：
既然只有1%的学生今后 会用物理,为什么却要100% 的学生都学物理?
物理教学的价值究竟在哪里?
德国物理学家劳厄 :
思维方式与价值观
“文化基因”的核心 “重要的不是获得知 识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过 的东西都遗忘掉的时候 所剩下来的东西.”
夏丏尊: 《受教育与受教材》
良 好 的 学习心态
获得 促进
幸 福 的 学习体验
强 化
学 生 的 学习成长
激 发
内 源 性 成长动力
推动
学生的学习心态
△从学 ——追求功利价值
△愿学 ——追求社会价值 △乐学 ——追求人生价值
马斯洛:人的需要层次理论
自我实现需要
审美需要 认知需要 尊 重 需 要 归 属 需 要 安 全 需 要
学习的几个本原问题
◇ 为 何 学 ? (学习目标)
价值 观 主体 观 课程 观 学习 观
◇ 为 谁 学 ? (学习主体) ◇ 学 什 么 ? (学习内容)
◇ 怎 么 学 ? (学习方法)
我为什么学物理?
为考 而学
知识 本位
为学 而学
学科 本位
为用 而学
价值 本位
数学家波利亚的统计：
中学生毕业后,研究数学和 1% 从事数学教育的人占1%，使 用数学的占29%， 基本不用 29% 70% 或很少用数学的占70%.
学生的学习方式 ——有机统一
合适的就是 最好的
指导 学习 个体 学习 探究 学习 合作 学习 自主 学习
接受 学习
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
◇ 为 何 学 ? (学习目标)
价值 观 主体 观
◇ 为 谁 学 ? (学习主体) ◇ 学 什 么 ? (学习内容)
◇ 怎 么 学 ? (学习方法)
课程 观
学习 观
学会理性思考
面对学习中出现的问题与困惑, 我们应学会理性思考——
▲ 哲学思考 (回到原点看问题) ▲ 辩证思考 (全方位地看问题)
学生的学习方式 ——机械对立
自主学习——指导学习 合作学习 ——个体学习 探究学习——接受学习
学生的学习方式
自主学习 价值取向: 树立积极主动的学习态度 本质特征: 我要学 (主动性)
我能学 (独立性) 我会学 (策略性)
学生的学习方式
●
合作学习不分小组能开展吗?
合作学习
价值取向: 培养协作共享的团队精神 本质特征: 学会倾听 学会尊重
人 艺术家 学生 音乐家 理科学生 钢琴家 优秀学生
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学会理性思考
面对学习中出现的问题与困惑, 我们应学会理性思考——
▲ 哲学思考 (回到原点看问题) ▲ 辩证思考
学习哲学
每个学生都有自己的学习哲学。它缄默 不语，但植根于学生的心灵深处。它就是 那只看不见的手，决定着每一次学习的风 格和质量。 个体的学习哲学的构建，有赖于自我批 判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于 对学习问题作深入的哲学思考。
“了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二 项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的 好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来 任何职业都必要的. ” “要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ”
物理教学的几个本原问题
【冰山模型】
显性知识
缄默知识
广 义 学 习
学科知识的价值
发展价值 认知价值 功利价值
关于知识的有用性
普林斯顿高等研究院——
要多学一些 “只有无用的知识,才是最终 有用的.” “无用”的知识
庄子—— “无用之用,是为大用.”
傅雷给傅聪的赠言 《傅雷家书》
“先为人,次为艺术家,再为音乐 家,终为钢琴家. ”
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学科视野
英语: ●第一是语言层面 数学: 物理:
●第二是文化层面
●第三是思维模式层面 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学
●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化
其它？ ……
学科பைடு நூலகம்识的开发
楼航亮
2007.11.25
优秀学生的学习成长模型
高度（目标）
宽度 （学识）
深度（思想）
优秀学生的成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学习成长的内驱力
板凳要坐十年冷，文章不写半句空
静下心来学习， 潜下心来做人.
——树立良好的学习心态
学习成长的内驱力
(学生) 学 习 方 法
学习知识
物理学习境界
求真 — 科学境界
向善 — 人文境界
臻美 — 艺术境界
物理学习境界
太史公云：
高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.
我的感悟：
理想的学习境界 理想的学习境界是少人可及 的,但学习的理想却应人皆有之. 学习的理想 我们追求学习境界的意义,正 是体现于对它不懈追求和无限逼 近的过程之中.
引探
延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思
启思
导 思 反 思
学习方法的发展逻辑
无法 有法
有法
无法
无法
……
“无法之法,乃为至法”
不断追求卓越
● 古人治学:
学术性
形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 操作性
● 王国维:
词以境界为最上,有境界则 自成高格,自有名句.
不断追求卓越
(大师) (学者) 学 习 境 界
发展性 需要
缺失性 需要
生
理
需
要
不断追求卓越
▲裘法祖: 做人要知足， 做事要知不足， 做学问要不知足.
▲陈省身: 大师的产生是追求卓越的结果.
不断追求卓越
学习方法
学习知识
优化物理学习过程
以实验 为基础 以思维 为中心 以过程 为主线
以变式 为手段
实验
突 出 思 想 变 式 操 作 手 脑 并 进 还 原 稀 释
学会共享 学会助人
学生的学习方式
●
探究学习不做实验能进行吗?
探究学习
价值取向: 提高探求未知的学习能力 本质特征: 思维活动的开放
知识建构的自主
创新始于质疑 ——培养“问题意识”
李政道:
“求学问,须学问;只学答,非学问.”
理查德·费恩曼:
“我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。”
一个值得深思的问题：
既然只有1%的学生今后 会用物理,为什么却要100% 的学生都学物理?
物理教学的价值究竟在哪里?
德国物理学家劳厄 :
思维方式与价值观
“文化基因”的核心 “重要的不是获得知 识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过 的东西都遗忘掉的时候 所剩下来的东西.”
夏丏尊: 《受教育与受教材》
良 好 的 学习心态
获得 促进
幸 福 的 学习体验
强 化
学 生 的 学习成长
激 发
内 源 性 成长动力
推动
学生的学习心态
△从学 ——追求功利价值
△愿学 ——追求社会价值 △乐学 ——追求人生价值
马斯洛:人的需要层次理论
自我实现需要
审美需要 认知需要 尊 重 需 要 归 属 需 要 安 全 需 要
学习的几个本原问题
◇ 为 何 学 ? (学习目标)
价值 观 主体 观 课程 观 学习 观
◇ 为 谁 学 ? (学习主体) ◇ 学 什 么 ? (学习内容)
◇ 怎 么 学 ? (学习方法)
我为什么学物理?
为考 而学
知识 本位
为学 而学
学科 本位
为用 而学
价值 本位
数学家波利亚的统计：
中学生毕业后,研究数学和 1% 从事数学教育的人占1%，使 用数学的占29%， 基本不用 29% 70% 或很少用数学的占70%.
学生的学习方式 ——有机统一
合适的就是 最好的
指导 学习 个体 学习 探究 学习 合作 学习 自主 学习
接受 学习
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
◇ 为 何 学 ? (学习目标)
价值 观 主体 观
◇ 为 谁 学 ? (学习主体) ◇ 学 什 么 ? (学习内容)
◇ 怎 么 学 ? (学习方法)
课程 观
学习 观
学会理性思考
面对学习中出现的问题与困惑, 我们应学会理性思考——
▲ 哲学思考 (回到原点看问题) ▲ 辩证思考 (全方位地看问题)
学生的学习方式 ——机械对立
自主学习——指导学习 合作学习 ——个体学习 探究学习——接受学习
学生的学习方式
自主学习 价值取向: 树立积极主动的学习态度 本质特征: 我要学 (主动性)
我能学 (独立性) 我会学 (策略性)
学生的学习方式
●
合作学习不分小组能开展吗?
合作学习
价值取向: 培养协作共享的团队精神 本质特征: 学会倾听 学会尊重
人 艺术家 学生 音乐家 理科学生 钢琴家 优秀学生
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学会理性思考
面对学习中出现的问题与困惑, 我们应学会理性思考——
▲ 哲学思考 (回到原点看问题) ▲ 辩证思考
学习哲学
每个学生都有自己的学习哲学。它缄默 不语，但植根于学生的心灵深处。它就是 那只看不见的手，决定着每一次学习的风 格和质量。 个体的学习哲学的构建，有赖于自我批 判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于 对学习问题作深入的哲学思考。
“了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二 项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的 好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来 任何职业都必要的. ” “要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ”
物理教学的几个本原问题
【冰山模型】
显性知识
缄默知识
广 义 学 习
学科知识的价值
发展价值 认知价值 功利价值
关于知识的有用性
普林斯顿高等研究院——
要多学一些 “只有无用的知识,才是最终 有用的.” “无用”的知识
庄子—— “无用之用,是为大用.”
傅雷给傅聪的赠言 《傅雷家书》
“先为人,次为艺术家,再为音乐 家,终为钢琴家. ”
优秀教师的专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考
学科视野
英语: ●第一是语言层面 数学: 物理:
●第二是文化层面
●第三是思维模式层面 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学
●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化
其它？ ……
学科பைடு நூலகம்识的开发