高中语文批注式阅读教学模式的探索
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生亦步亦趋跟在教师后面学习， 主体性、 创造性得不到凸
关精神 ， 领会其实质 ， 在把握新课程理念基础上总结 出有
效的阅读教学方法——批注式阅读教学模式。
批注在古代称之为评注或评点， 是中国传统文学批评 的特殊形式。读者在阅读过程中， 自己的感想、 把 思索、 疑
问以及评价写在书页的天头、 地脚等空白处， 以帮助理解、 深入思考的一种读书方法。具体来说 ，注” “ 是指以圈点勾 画的方式对文中精美处、 关键处、 疑惑处标示或解释 ；批” “ 是指于文中奇妙处、 动情处进行评点 ， 抒写主观感受， 表达 自己的思想情感。
中 图分 类 号 ： ３ ．３ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ２ １ ）９ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ０ — ０ ０ ０ Ｏ １
在实施新课改的今天， 各种新的教育教学理念异彩纷 呈， 促进 了语文教学的革新 ， 然而语文教学在很大程度上 仍然是教师领着学生对经典作品进行阅读、解读的过程。 教师通过提前设计好问题牵引学生深入理解文章 内容。 这 种教学模式往往导致学生“ ” 读 了大量的文章却仍然不会 读文章 ，学生阅读的方法和能力等得不到有效培养和提 高。以设计好 的静态的教学流程主导动态的教学进程 ， 学
困惑， 关注有价值的问题 ， 进一步挖掘文本内涵 ， 及时调整
、
批注法教学的实施
Ｉ自由批注阶段。这是批注法教学的第一环节 ， ＿ 它可
教学思路 ， 为导评做准备。 （） ２ 自由交流。教师组织全班学生参 与， 引导学生 自 由发表批注阅读的收获。 师要努力创设供学生 自由展示 教 阅读批注的平台 ， 激发学生参与的热情和兴趣 ， 使其畅所 欲言 ， 勇敢地表达 自己的阅读批注体验。 同时， 教师应择机 有针对性地加以点评引导、 补充完善 ， 使学生既能享受被 认可的愉悦 ， 又能巩 固和完善自己的认知结构。 ４ ． 延伸批注阶段 。 这一阶段是在完成前三个学习阶段 的基础上 ， 师的引导下 ， 在教 将阅读批注所得加 以应用实 践的阶段。在这一环节中， 教师首先要引导学生总结归纳
为形式来推进阅读的深入 ， 最终实现理解文本、 掌握阅读 方法的一种教学模式。 它最大的特点和优点就是能使读与思结合， 思与写结 合， 突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。
一
下组员的发言， 在交流结束后进行交流汇报。教师也可以
参与其 中， 点拨指导 ， 帮助学生拓展思维空间 ， 深入理解。 同时， 教师参与其中更应积极捕捉学生普遍存在的疑点和
显。为此 ， 笔者在深入解读课程标准 中关于阅读教学的相
自学辅导中， 安排了如下学 习内容： ●想象无极限
师： 有人说十三、 四岁的中学生最富想象力。对此， 我 也深信不疑。 但是， 你们的想象力究竟有多丰富呢？ 我想借
请把他们想要说的话写在下面
在教学中通过上述一些灵活多变、 极具吸引力的训练 项 目， 使学生无拘无束地去想象和创造 ， 从而帮助学生实 现 由课内到课外、 由理论到实践、 由知识到能 力的拓展到
色”注意， 。 劝告要动之以情， 晓之以理 ， 让其在心悦诚服 中
接受你的帮助。 ２假如有一天， ． 文中那些用心不专的学生真的收到了 你写给他们的“ ， 信”相信他们也一定有很多话要对你说。
能使学生在张扬个性、 互助合作中轻松愉快而又高效优质
地完成任务 ， 并最终实现语文素养的全面提升。
形式展现出来 ， 并在此基础上， 以问题为核 心， 以交流讨论
的见解 ， 汲取他人的观点 ， 以获取更佳的阅读效益。 交流的
方式主要有两种 ： （） １ 小组交流。学生以小组为单位 ， 自己的阅读 批 将
注进行展示交流。 小组交流给每一个学生都提供表达交流 的机会 ， 有利于每个学生的发展。 在交流过程中， 组长记录
【 责任编辑 牛宾 国】
鬻 ，ｉ ａ ｅａ 一 嫂ｊｕｏｆ一ｅｄ簋，＇ ａｎＰｔａＲｅ～ 煞奄≯煞量 ｓｒｊ Ｅ ａｒｉｎ— 一 ｄ ｔ ｃ ｃ ｃ ｃ ｈ
所谓批注式阅读 教学 ， 是指在教师引导下 ， 学生结合 自己的生活经验、 情感经历、 知识储备 ， 积极地与文本展开 对话 ， 自己对文本的感受、 将 理解 、 欣赏、 评价通过批注的
实现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
因为
●思维大碰撞 １ 从百草园到三味书屋》一文中写道 ：先生读书入 ． 《 “ 神的时候”有些学生便趁机“ ， 做戏”画画”干起与学 习无 “ ，
以上成功 的自学辅导范例使笔者认识到 ： 要想在语文 教学中开发学生的自学潜能 ， 就必须充分尊重和发展学生
此机会一睹为快。请回答下面两个问题好吗？
１ 你看到《 ． 当 背影》 这个题目 引起你的哪些联想？ 时， ２假如让你以《 ． 背影》 为题（ 或启发） 写一篇文章的 话 ，你最想 写的是
…
迁移。 学生在这个过程中， 不仅培养了 写、 说等多项 读、 听、 语文能力， 而且更重要的是开发 了想象、 思维和创造能 力， 优化了情感、 意志、 兴趣、 自信心等非智力品质。 简言之， 即
文 科 教 学 探 索
高 中语 文 批 注 式 阅读 教 学模 式 的探 索
马春 燕
（ 景泰县第一巾学 ，甘肃 白银 ７０ ０ ） ３ ４ ０
摘
要 ： 高中语 文教 学中， 师领 着学生学课 文的现 象依 然比较普遍 。为 了提 高学生的 自主 阅读能力 ， 在 教 可
进 行批 注式 阅读教学 ， 用 自由批注 、 采 专题批 注、 交流批 注、 延伸批 注等 方法， 让学生深入体验 阅读 、 理解 文本 ， 提 高语 文素养。 关键词 ： 高中语 文； 阅读教 学； 批注 阅读
关的事情来……为了帮助他们认识到这样做的危害， 请你
以一位“ 自 ２ 来 １世纪的中Leabharlann Baidu生 ” 的身份给这几个上课不
专心的“ 小朋友” 写一封信 ， 以使他们及早恢复学生的“ 本
的个性。而要使学生的 个性得到充分的张扬和发展， 就必 须充分利用教育心理科学中有关优化学生个性心理品质
的理论策略。同时， 还要善于将这些理论策略应用到每一 个教案、 每一堂课、 每一个教学环节乃至每一个人的学 习 活动中去， 使其具有很强的适用性和有效性。 只有这样 ， 才
关精神 ， 领会其实质 ， 在把握新课程理念基础上总结 出有
效的阅读教学方法——批注式阅读教学模式。
批注在古代称之为评注或评点， 是中国传统文学批评 的特殊形式。读者在阅读过程中， 自己的感想、 把 思索、 疑
问以及评价写在书页的天头、 地脚等空白处， 以帮助理解、 深入思考的一种读书方法。具体来说 ，注” “ 是指以圈点勾 画的方式对文中精美处、 关键处、 疑惑处标示或解释 ；批” “ 是指于文中奇妙处、 动情处进行评点 ， 抒写主观感受， 表达 自己的思想情感。
中 图分 类 号 ： ３ ．３ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ２ １ ）９ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ０ — ０ ０ ０ Ｏ １
在实施新课改的今天， 各种新的教育教学理念异彩纷 呈， 促进 了语文教学的革新 ， 然而语文教学在很大程度上 仍然是教师领着学生对经典作品进行阅读、解读的过程。 教师通过提前设计好问题牵引学生深入理解文章 内容。 这 种教学模式往往导致学生“ ” 读 了大量的文章却仍然不会 读文章 ，学生阅读的方法和能力等得不到有效培养和提 高。以设计好 的静态的教学流程主导动态的教学进程 ， 学
困惑， 关注有价值的问题 ， 进一步挖掘文本内涵 ， 及时调整
、
批注法教学的实施
Ｉ自由批注阶段。这是批注法教学的第一环节 ， ＿ 它可
教学思路 ， 为导评做准备。 （） ２ 自由交流。教师组织全班学生参 与， 引导学生 自 由发表批注阅读的收获。 师要努力创设供学生 自由展示 教 阅读批注的平台 ， 激发学生参与的热情和兴趣 ， 使其畅所 欲言 ， 勇敢地表达 自己的阅读批注体验。 同时， 教师应择机 有针对性地加以点评引导、 补充完善 ， 使学生既能享受被 认可的愉悦 ， 又能巩 固和完善自己的认知结构。 ４ ． 延伸批注阶段 。 这一阶段是在完成前三个学习阶段 的基础上 ， 师的引导下 ， 在教 将阅读批注所得加 以应用实 践的阶段。在这一环节中， 教师首先要引导学生总结归纳
为形式来推进阅读的深入 ， 最终实现理解文本、 掌握阅读 方法的一种教学模式。 它最大的特点和优点就是能使读与思结合， 思与写结 合， 突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。
一
下组员的发言， 在交流结束后进行交流汇报。教师也可以
参与其 中， 点拨指导 ， 帮助学生拓展思维空间 ， 深入理解。 同时， 教师参与其中更应积极捕捉学生普遍存在的疑点和
显。为此 ， 笔者在深入解读课程标准 中关于阅读教学的相
自学辅导中， 安排了如下学 习内容： ●想象无极限
师： 有人说十三、 四岁的中学生最富想象力。对此， 我 也深信不疑。 但是， 你们的想象力究竟有多丰富呢？ 我想借
请把他们想要说的话写在下面
在教学中通过上述一些灵活多变、 极具吸引力的训练 项 目， 使学生无拘无束地去想象和创造 ， 从而帮助学生实 现 由课内到课外、 由理论到实践、 由知识到能 力的拓展到
色”注意， 。 劝告要动之以情， 晓之以理 ， 让其在心悦诚服 中
接受你的帮助。 ２假如有一天， ． 文中那些用心不专的学生真的收到了 你写给他们的“ ， 信”相信他们也一定有很多话要对你说。
能使学生在张扬个性、 互助合作中轻松愉快而又高效优质
地完成任务 ， 并最终实现语文素养的全面提升。
形式展现出来 ， 并在此基础上， 以问题为核 心， 以交流讨论
的见解 ， 汲取他人的观点 ， 以获取更佳的阅读效益。 交流的
方式主要有两种 ： （） １ 小组交流。学生以小组为单位 ， 自己的阅读 批 将
注进行展示交流。 小组交流给每一个学生都提供表达交流 的机会 ， 有利于每个学生的发展。 在交流过程中， 组长记录
【 责任编辑 牛宾 国】
鬻 ，ｉ ａ ｅａ 一 嫂ｊｕｏｆ一ｅｄ簋，＇ ａｎＰｔａＲｅ～ 煞奄≯煞量 ｓｒｊ Ｅ ａｒｉｎ— 一 ｄ ｔ ｃ ｃ ｃ ｃ ｈ
所谓批注式阅读 教学 ， 是指在教师引导下 ， 学生结合 自己的生活经验、 情感经历、 知识储备 ， 积极地与文本展开 对话 ， 自己对文本的感受、 将 理解 、 欣赏、 评价通过批注的
实现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
因为
●思维大碰撞 １ 从百草园到三味书屋》一文中写道 ：先生读书入 ． 《 “ 神的时候”有些学生便趁机“ ， 做戏”画画”干起与学 习无 “ ，
以上成功 的自学辅导范例使笔者认识到 ： 要想在语文 教学中开发学生的自学潜能 ， 就必须充分尊重和发展学生
此机会一睹为快。请回答下面两个问题好吗？
１ 你看到《 ． 当 背影》 这个题目 引起你的哪些联想？ 时， ２假如让你以《 ． 背影》 为题（ 或启发） 写一篇文章的 话 ，你最想 写的是
…
迁移。 学生在这个过程中， 不仅培养了 写、 说等多项 读、 听、 语文能力， 而且更重要的是开发 了想象、 思维和创造能 力， 优化了情感、 意志、 兴趣、 自信心等非智力品质。 简言之， 即
文 科 教 学 探 索
高 中语 文 批 注 式 阅读 教 学模 式 的探 索
马春 燕
（ 景泰县第一巾学 ，甘肃 白银 ７０ ０ ） ３ ４ ０
摘
要 ： 高中语 文教 学中， 师领 着学生学课 文的现 象依 然比较普遍 。为 了提 高学生的 自主 阅读能力 ， 在 教 可
进 行批 注式 阅读教学 ， 用 自由批注 、 采 专题批 注、 交流批 注、 延伸批 注等 方法， 让学生深入体验 阅读 、 理解 文本 ， 提 高语 文素养。 关键词 ： 高中语 文； 阅读教 学； 批注 阅读
关的事情来……为了帮助他们认识到这样做的危害， 请你
以一位“ 自 ２ 来 １世纪的中Leabharlann Baidu生 ” 的身份给这几个上课不
专心的“ 小朋友” 写一封信 ， 以使他们及早恢复学生的“ 本
的个性。而要使学生的 个性得到充分的张扬和发展， 就必 须充分利用教育心理科学中有关优化学生个性心理品质
的理论策略。同时， 还要善于将这些理论策略应用到每一 个教案、 每一堂课、 每一个教学环节乃至每一个人的学 习 活动中去， 使其具有很强的适用性和有效性。 只有这样 ， 才