阅读让孩子成为天使

阅读让孩子成为天使

摘要：阅读，将让书籍成为心灵的双翼，让孩子成为天使。早期亲子阅读为是儿童终身学习的基础，是早期教育的灵魂。随着家庭中的亲子阅读活动的不断展开与家长教育困惑的不断凸显，众多家长渴望得到婴幼儿家庭亲子阅读方面的有效指导策略。为此，本研究通过调查婴幼儿家长了解亲子阅读的现状和存在问题，试图从家长的作用、阅读材料的选择、阅读环境的创设三个方面提出具体指导策略，为家长进行科学亲子阅读提供建议。

关键词：亲子阅读现状指导策略

亲子阅读是指孩子在家庭里与父母或其他养育者共同参与的阅读活动，所以又称为“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，家长与孩子围绕图画书等可阅读的材料展开讲解、讨论、交流的一种分享式、个别化的阅读活动。通过共读，父母和孩子共同学习，一道成长；通过共读，为父母和孩子创造沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子快乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。

阅读是一生的计划。在婴幼儿时期，父母一直是鼓励孩子阅读的主要力量。如果父母希望自己的孩子在电视、电脑等电子媒体冲击的影像社会中能成为喜欢读书、喜欢想象、喜欢思考的人，就要培养孩子对书的兴趣，帮助他建立良好的阅读习惯，通过亲子间情感与言行的互动，让孩子亲身体验、亲自发现阅读的乐趣，那么阅读

的快乐是不会轻易为其他快乐所取代的。

一、婴幼儿亲子阅读的重要性

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯的《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在儿童一生发展当中所起到的重要作用。我国新教育改革发起人朱永新大力推广全民阅读，指出：“每个孩子都是失去翅膀、落入凡间的天使。阅读，将让书籍成为心灵的双翼，让孩子重新变成我们身边真正的天使。”

教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中语言领域的教育目标之一就是“喜欢听故事、看图书”，在教育内容与要求里明确提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭。亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发婴幼儿的阅读动机是非常有益的。幼儿阅读时，可以欣赏美丽的图画，了解

新鲜的事物，阅读有趣的故事，并从中丰富心灵，延伸幻想，满足好奇，刺激求知，阅读将带给幼儿精神上的满足，也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种能力。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中，孩子与书籍的距离好像越来越远了，因此，强调早期阅读，倡导亲子阅读刻不容缓。

二、婴幼儿亲子阅读现状及问题

笔者通过对陕西省咸阳市385名婴幼儿家长进行问卷调查发现，目前在“亲子阅读”方面主要存在以下值得思考的问题。

（一）家长普遍重视，但对亲子阅读的价值理解存在偏差。

经过调查得出，约80%的家长认为早期亲子阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的把握和理解不正确，他们过于强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。许多家长简单地认为“阅读对开发孩子的智力有好处”，认为阅读只是获取知识和信息的手段，将早期阅读简单地等同于识字，功利性地追求识字率，而忽视对孩子阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养。

对亲子阅读的认识急功近利。在调查中发现，城市里有家长对婴幼儿的早期教育普遍重视，但很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望。为了让孩子认字识数，进行各种所谓智力开发，都是以能够进入一所好小学为目的的教育，使得婴幼儿的阅读内容枯燥乏

味，严重违背儿童的心理发展规律，使孩子的心灵受到压抑和伤害，过早地失去了快乐的童年。著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵认为，儿童阅读是个系统工程，需要全社会的推动。很多家长、幼儿教师、小学教师没有认识到儿童文学对于儿童来说是粒幸福的种子，没有认识到阅读对于儿童一生发展的重要作用，只是盯着教科书和考试。

（二）缺乏科学的指导策略。

一方面是由于家庭缺少正确的阅读观所导致的，一些家长只追求阅读的效果，使孩子对阅读活动失去了它本来的魅力，减弱了孩子的阅读兴趣，另一方面在于父母缺少对阅读过程的指导。对家庭亲子阅读指导现状的调查发现，许多家庭指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象很严重。调查结果显示：25—30岁年轻父母的表现尤为突出，占60%；30—40岁的父母占25%；40—50岁的父母占15%。虽然各个年龄阶段比例有悬殊，但有共同的表现就是家长兴致好了、情绪高了就陪孩子看看书，不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求；在具体的指导过程中，他们对孩子的阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子的年龄特点和接受方式，不能针对性地开展指导，也无法有效地提高孩子的阅读兴趣，提高阅读质量。另外，家长的参与程度两极分化，要么父母处于主动地位，孩子处于被动地位，简单应付、方法枯燥，或看、或听、或讲，缺乏科学的指导；要么家长有阅读意识，幼儿有阅读兴趣，但亲子阅

读的时间不能保证。

（三）阅读材料的选择存在盲目性。

在调查中我们发现，在给孩子选择阅读材料的问题上，不少家长带有很大的盲目性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断选择，或者是看别的家长选择买什么书自己就买什么书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多的是从智力开发的需要考虑的，范围较小；有近20%的家长仅仅只是为了满足孩子的购买欲望，幼儿喜欢什么就拿什么，不听取任何意见；只有10%左右的家长在为孩子买书时能考虑到孩子的年龄特点、兴趣需要及阅读材料的内容和特点等。

（四）家庭环境不利于亲子阅读的开展。

经调查发现许多家长只重视成人的“导读”和“代读”，或实施命令式的阅读，忽视孩子自主阅读能力的培养，或“放羊式”的阅读，缺乏共读的指导，忽略与孩子进入动态式或互动式阅读。另外，在访谈中，问及家长关于亲子阅读的态度时，他们都说亲子阅读对孩子一生的发展非常重要，给孩子准备了专门的书桌、丰富的书籍等。就在他们陈述完自己的意思时，呈现在我眼前的却是这样一个场景：爷爷在看电视，电视的音量很大；爸爸拿着一本图画书和孩子在沙发上看，刚给孩子讲两句电话就响了，爸爸离开接电话去了；妈妈接过爸爸手中的书接着给孩子讲，马上就要将这个图画讲完时，妈妈好像想起来厨房里还烧着水，于是她就快速地跑进厨房里