初中生物学课程标准(2011年版)简介
2011版初中生物新课程标准
2011版初中生物新课程标准2011版初中生物新课程标准明确提出了“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展”的教育理念。
这一理念强调初中生物课程应关注每一个学生的发展，关注学生的知识、技能、情感态度和价值观的全面发展，培养学生的生物科学素养和探究能力，为学生的未来生活和职业发展奠定基础。
在课程目标方面，2011版初中生物新课程标准提出了“知识、能力、情感态度和价值观”三位一体的课程目标。
其中，知识目标强调学生对生物学基础知识、基本理论和基本技能的掌握；能力目标注重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力；情感态度和价值观目标则关注学生的生物科学素养、环境保护意识、生命意识、科学态度和社会责任感的培养。
在课程内容方面，2011版初中生物新课程标准按照“人与生物圈”的思路设计课程结构，将课程内容分为“生物与环境”、“生物体的结构与功能”、“生物的生殖、发育与遗传”和“生物圈中的绿色植物”四个主题，每个主题下设若干个模块。
这种课程结构的设计旨在帮助学生建立生物学知识体系，提高学生对生命科学和自然环境的认识和理解。
在教学方式方面，2011版初中生物新课程标准提倡采用多样化的教学方式，如探究式教学、案例式教学、问题解决式教学等。
这些教学方式有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，标准还强调了实验教学的重要性，要求学校应积极开展生物学实验教学活动，让学生通过实验探究生命现象和规律。
在评价方式方面，2011版初中生物新课程标准要求采用多元化的评价方式，包括纸笔测试、观察评价、作品评价、小组评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况和进步情况，为学生的个性化发展提供有效的反馈和指导。
总之，2011版初中生物新课程标准是初中生物教育的重要指导文件，它提出了全新的教育理念和课程目标，对课程内容、教学方式和评价方式进行了全面的改革和创新。
这一标准的实施将有助于提高学生的生物科学素养和探究能力，促进学生的全面发展和终身发展。
2011版义务教育生物学课程标准
2011版义务教育生物学课程标准一、引言1. 义务教育生物学课程标准的发布意义2011年发布的义务教育生物学课程标准，是我国教育教学改革的重要成果之一。
它是根据我国教育事业发展的需要，结合国内外教育教学最新理论和实践经验，对中小学生的生物学学习内容、能力要求以及教学方法进行系统规范，为学校教育教学提供了有力的指导。
二、课程目标2. 2011版义务教育生物学课程的总体目标根据2011版义务教育生物学课程标准，中小学生在学习生物学的过程中，应当培养对生命科学的兴趣、探究精神和创新能力，掌握生物学基本知识和基本技能，形成自然观念和环保意识，培养健康的生活方式和积极的人生态度。
三、学科内容3. 生物学科内容的划分2011版义务教育生物学课程标准将生物学科内容划分为生命科学、生态科学和社会生物学三个部分。
其中，生命科学主要包括细胞、遗传、生物进化和生物多样性等内容；生态科学主要包括生态系统、物质循环和能量流动、生物圈与人类活动等内容；社会生物学主要包括生物工程技术、生物科学与健康、生物科学与环境保护等内容。
四、学科能力4. 学科能力培养的重要性2011版义务教育生物学课程标准明确提出了培养学生的实验和观察能力、分析与解决问题的能力、信息获取与运用能力、创新与发展能力、合作与交流能力等学科能力的重要性。
这些能力的培养将有利于学生全面发展，提高他们在生物学学习和实践中的能力。
五、课程实施5. 课程实施的指导原则根据2011版义务教育生物学课程标准，课程实施应当遵循综合性、系统性和实践性的指导原则。
教师应当根据学生的学习特点，采用多种教学方法，培养学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行自主学习和探究。
六、教学方法6. 探索型教学的重要性2011版义务教育生物学课程标准倡导探索型教学，强调学生作为学习的主体，通过自主学习、合作探究、实验观察等形式，培养学生的实际动手能力和创新意识。
教师应当通过设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2011版义务教育生物课程标准word版
义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (4)（一）知识 (5)（二）能力 (5)（三）情感-态度-价值观 (5)第三部分课程内容 (5)一、科学探究 (6)二、生物体的结构层次 (7)三、生物与环境 (9)四、生物圈中的绿色植物 (10)五、生物圈中的人 (12)六、动物的运动和行为 (15)七、生物的生殖、发育与遗传 (16)八、生物的多样性 (18)九、生物技术 (19)十、健康地生活 (20)第四部分实施建议 (22)一、教学建议 (22)二、评价建议 (24)三、教材编写建议 (25)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (28)附录1教学与评价实例 (28)实例2观察细胞的基本结构 (28)实例3探究”酸雨”的危害 (29)实例4设计校园绿化方案 (29)实例5模拟”血型鉴定” (30)实例6探讨我国人口增长的趋势 (30)实例7探究蚂蚁的行为 (31)实例8 观察寒蚕的生殖与发育 (31)实例9”生物进化主要历程”拼图辨戏 (32)实例10探究防止食物腐败的方法 (32)实例11探究酒精对水蚤心率的影响 (33)实例12”种子萌芽环境条件”探究活动评价 (33)实例13”认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价 (33)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
初中生物课程标准2011
初中生物课程标准2011初中生物课程标准是对初中生物课程内容、教学目标、教学要求等方面的规范和指导，是教育教学工作的重要依据。
2011年颁布的初中生物课程标准，对于指导教师的教学工作，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将对初中生物课程标准2011进行解读，希望能够为广大教师提供一些参考和借鉴。
首先，初中生物课程标准2011明确了初中生物课程的总体目标和基本要求。
该标准要求学生在初中生物学习中，应当掌握基本的生物知识，了解生物科学的基本观点和方法，培养对生命现象和生态环境的认识和保护意识，具备初步的科学研究和实验技能。
这些要求为教师在教学中的目标设定和教学内容的选择提供了明确的指导。
其次，初中生物课程标准2011明确了生物学科的基本内容和教学要求。
在生物学科的基本内容方面，该标准要求学生学习细胞和遗传、生物多样性和生态环境、生物演化和生物技术等内容。
这些内容涵盖了生物学科的基本理论和实践，为学生全面发展提供了丰富的知识资源。
在教学要求方面，该标准要求教师注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的环境保护和生命伦理的意识。
这些要求为教师在教学中的方法选择和教学手段的运用提供了明确的指导。
再次，初中生物课程标准2011明确了生物学科的教学组织和教学评价。
在教学组织方面，该标准要求教师注重生物学科知识与实践的结合，注重生物学科与其他学科的交叉融合，注重生物学科的教学与社会实践的结合。
在教学评价方面，该标准要求教师注重对学生综合素质的评价，注重对学生实践能力和创新能力的评价，注重对学生环境保护和生命伦理的评价。
这些要求为教师在教学中的教学组织和教学评价提供了明确的指导。
最后，初中生物课程标准2011明确了教师的专业素养和教学发展。
该标准要求教师具备扎实的生物学科知识和丰富的教学经验，具备良好的教学能力和创新意识，具备积极的教育情怀和良好的师德师风。
这些要求为教师的专业成长和教学发展提供了明确的指导。
国家教育部2011年初中生物新课程标准
初中生物课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。
初中生物学课标解读【2011年版教材】
作为科学
看科学、听科学、做科学 做中学
12
做实验
被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的 “十”符号，将图从正前方30cm距离处开 始向眼前移动，当缓缓移到眼前18cm左右 时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然 消失了。若将图形继续前移，黑点又会出 现。
包括：科学观念、科学精神、科学态度、 科学知识、科学方法和科学的实践能力等
17
生物科学素养
1.科学态度
好奇心、诚实、合作、创造力
2.科学的世界观
世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案
3.科学探究方法与技能
养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展 终身学习的能力
9
眼是感受外界光线的视觉器官
角膜：无色透明 巩膜：白色不透明 脉胳膜：使眼球成为“暗室” 虹膜：中央围成瞳孔 睫状体：虹膜与脉胳膜的连接部分 视网膜：含有感光细胞，与视神经直接相
连
10
眼是感受外界光线的视觉器官
11
生理盲点
6
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
一
二
品德与生活
课 语文
程 门
数学
类
体育
语文 数学
体育
三
语文 数学 外语 体育
年级
四
五
六
七
八
九
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会（或选用历史、地理）
科学
科学（或选用生物、物理、化学）
语文 语文 语文
语文
语文
语文
义务教育生物学课程标准(2011年版)
义务教育生物学课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代.生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展,新研制的《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展;更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。
《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素.义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
2011版义务教育生物课程标准
义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (4)（一）知识 (5)（二）能力 (5)（三）情感-态度-价值观 (5)第三部分课程内容 (5)一、科学探究 (6)二、生物体的结构层次 (7)三、生物与环境 (9)四、生物圈中的绿色植物 (10)五、生物圈中的人 (12)六、动物的运动和行为 (15)七、生物的生殖、发育与遗传 (16)八、生物的多样性 (18)九、生物技术 (19)十、健康地生活 (20)第四部分实施建议 (22)一、教学建议 (22)二、评价建议 (24)三、教材编写建议 (25)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (28)附录1教学与评价实例 (28)实例2观察细胞的基本结构 (28)实例3探究”酸雨”的危害 (29)实例4设计校园绿化方案 (29)实例5模拟”血型鉴定” (30)实例6探讨我国人口增长的趋势 (30)实例7探究蚂蚁的行为 (31)实例8 观察寒蚕的生殖与发育 (31)实例9”生物进化主要历程”拼图辨戏 (32)实例10探究防止食物腐败的方法 (32)实例11探究酒精对水蚤心率的影响 (33)实例12”种子萌芽环境条件”探究活动评价 (33)实例13”认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价 (33)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
2011版初中生物课程标准二级主题
2011版初中生物课程标准二级主题
摘要：
1.2011 版初中生物课程标准的背景和意义
2.二级主题的内容和特点
3.二级主题的具体内容
4.二级主题的教学建议
正文：
2011 版初中生物课程标准是在我国教育改革的背景下制定的，它的出台对于提升我国初中生物教学的质量和效果具有重要的意义。
该标准将生物课程内容分为一级主题和二级主题，其中二级主题是具体教学内容的主要组成部分。
二级主题的内容主要包括生物的结构与功能、生物的进化与适应、生物的生态与环境、生物的技术与应用等四个方面，这四个方面相互联系、相互影响，共同构成了生物学的基本内容。
二级主题的内容特点主要体现在以下几个方面：首先，它强调了生物学基础知识的系统性和完整性，从生物的结构、功能、进化、生态等多个角度全面介绍了生物学的基本概念和原理；其次，它突出了生物学知识的应用性和实践性，通过介绍生物技术的应用和生物与环境的关系，使学生能够更好地理解生物学知识在生产和生活中的应用；最后，它体现了生物学教育的人文性和社会责任感，通过介绍生物的多样性、生物的适应和进化等，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
在教学中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，灵活运用各种教学方法和手段，引导学生通过观察、实验、探究等方式，深入理解和掌握生物学的基本知识和技能。
2011课标
细胞分化、衰老、凋亡和癌变
（三）课程目标的层次
基础教育总目标
课程具体目标 科学课程总目标 义教生物学总目标
普通高中生物 课程总目标 具体内容（要求） 课时目标
（四）目标具体化的过程
宏观
具体
教育 生物课程 单元、模块 章、节 课时 教学目标 教学目标 目标 目标 总目标 国家制定 专家制定 教师制定
知识性目标
结果性
三个层次
了解 理解 应用
技能性目标
两个层次
模仿 独立操作
经历（感受） 反应（认同） 领悟 （内化）
情意性目标
体验性
三个层次
2.目标归两类，行为动词不同 目标陈述
结果性目标
体验性目标
目标分类
知识；能力 技能
情意目标
行为动词特点
明确、具体 可测量；可评价
绝大多数为体验 性、过程性
例：
目标行为动词
描述、说出、知道、 了解、识别、例举、 了解 举例、指认… 能阐述知识内涵，把 解释、说明、比较、 握内在逻辑关系，能用 概述、选出、收集、 理解 以解释简单现象或进行 区别、处理… 简单计算。 将知识运用于新情景， 辨析、阐明、分类、 与已知建立联系，分析 应用 有关现象或提出解决问 推导、应用、 运用理论或模型分析… 题的途径和方法。
5.掌握一般步骤 提出问题作出假设制定计划实 验、收集证据解释与结论表达交流 反思与评价。
科学探究能力
基本要求 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物 学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。列出所需要的材科与用具。选出 控制变量。设计对照实验。 进行观察、实验。收集证据、数据。尝试评价证 据、数据的可靠性。 描述现象。分析和判断证据、数据。得出结论。
初中生物学课程标准(2011年版)简介
三、关于教学建议
• 增加关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学 方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、 讨论等。 强调恰当处理概念与事实的关系，前概念 与科学概念的关系
四、关于评价建议
• 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力 和情感两方面评价建议的做法，增加了关于 知识目标达成情况的评价建议：
谢谢大家！
• 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
• 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成
• 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习
惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
• 关于各类群的主要特征：主要从外部形态 上比较，能区分出各个类群即可。不能从 外部形态、内部结构、生理、生殖和发育 等方面全面讲述，也不可能展现从低等到 高等各器官系统的进化脉络。
• 代表动物和其他种类的关系：前者简要， 后者丰富。
• 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但 要避免重复。让学生多参与补充教材内容
“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动，说明其意义” •具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量” ，“所有”改为“许多” •“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生 物圈中作用最大的一类植物”删掉。 •其他细节修改
初中生物课标解读
得出结论
描述现象。 处理数据。 得出结论。
描述现象。 分析和判断证据、数据。 得出结论。
表达、交流
撰写探究报告。 交流探究过程和结论。
写出探究报告。 交流探究过程和结论。
10
• 降低难度（教师帮助、更细致指向更清楚 ）
• “调查”不属于科学探究的范畴
• 完善了探究能力的基本要求
变化三、动植物内容发生了重大变化
概述无脊椎动物类 群（如环节动物、节 肢动物等）的主要特 征以及它们与人类生 活的关系。
尝试根据一定的特
征对生物进行分类。
描述病毒和细菌的
主要特征以及它们与
人类生活的关系。
调查当地食用菌的
描述真菌的主要特
调查当地食用菌的
种类及生产情况。
征 及 其 与 人 类 生 活 的 种类及生产情况。
观察酵母菌、霉菌。关系。
观察酵母菌、霉菌。
概述植物（藻类植
认识校园内的植物 并挂牌。
物、苔藓植物、蕨类 植物、种子植物）的 主要特征以及它们与
认识校园内的植物 并挂牌。
人类生活的关系。
概述无脊椎动物不
同类群（如腔肠动物、
收集当地一种养殖 动物的相关资料。
扁 环 节
形 节 肢
动 动 动
物 物 物
、 、 等
线软）形体的动动主物物要、、动物收的集相当关地资一料种。养殖
22
变化六 其他的一些变化
附录1：教学与评价实例
• 11个（教学案例）+2个（评价）=13个 • 删除：制作小肠壁结构模型 • 修改：“探究食物保鲜方法”改为“探究
防治食物腐败的方法”
24
附录2：“学习目标的说明”补充了新的目标 动词
完整版义务教育生物课程标准2011年版
《义务教育生物课程标准（2011年版）》第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的也包括了人类认识自然现象和规律的它不仅是一个结论丰富的知识体系，性质。
．一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
初中生物学课程标准(2011年版)简介ppt课件
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
初中生物学课程标准(2011年 版)简介
修订的依据
• 2004年和2007年教育部组织的全国范围的 课标实验调研数据。 • 各地教研部门和有关单位提交的课标修改 意见。 • 国际科学教育的相关经验。
修订的过程
• 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文 字。 • 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例 ，降低具体内容标准的教学要求（调整目 标行为动词）。 • 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50 个重要概念，教学建议和评价建议都强调 概念教学。
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。 • 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
生物学课程标准2011年版
生物学课程标准2011年版一、课程性质与基本理念生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，具有实验性和实践性强的特点。
生物学课程旨在帮助学生理解生命的本质，掌握生物学的基本概念、原理和方法，培养他们的科学素养、创新能力和实践能力，促进他们的全面发展。
生物学课程的基本理念是：以学生为中心，注重实践，培养科学素养。
通过观察、实验、探究等活动，让学生亲身体验生物学的奥秘，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创新思维和实践能力。
二、课程目标1. 知识与技能目标：掌握生物学的基本概念、原理和方法，了解生物学的发展历史和现状，具备基本的生物学实验技能。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、探究等活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生命的热爱，培养他们关爱生命、保护环境的意识，树立正确的科学观和价值观。
三、课程内容1. 生命的本质：介绍生命的起源、发展和演化，让学生了解生命的多样性和统一性。
2. 细胞的结构与功能：讲解细胞的基本结构和功能，让学生了解细胞是生命活动的基本单位。
3. 生物的遗传与变异：介绍遗传的基本规律，让学生了解生物的遗传和变异现象。
4. 生物的进化和多样性：讲解生物的进化过程和进化机制，让学生了解生物的多样性和适应性。
5. 生态学：介绍生态系统的基本概念和功能，让学生了解生物与环境的关系。
6. 生物技术：介绍生物技术的原理和应用，让学生了解生物技术在现代社会的重要性。
四、课程实施1. 教学方法：采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2. 教学评价：注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的全面发展。
3. 教学资源：充分利用实验室、图书馆、互联网等资源，为学生提供丰富的学习材料。
4. 教师培训：加强教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。
五、课程组织与实施建议1. 课程组织：根据学生的年龄特点和认知水平，合理组织课程内容，确保课程难度适中，能够满足不同层次学生的学习需求。
义务教育生物学课程标准(2011年版)
义务教育生物学课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破.例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《标准》）在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展;更关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习。
《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响.生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
2011年版义务教育生物学课程标准
2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
《义务教育生物课程标准(2011年版)》
《义务教育生物课程标准（2011年版)》第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破.倒如，DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展.生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展.随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位.为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习.本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础.生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质.它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质.它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
修订的依据
• 2004年和2007年教育部组织的全国范围的 课标实验调研数据。
• 各地教研部门和有关单位提交的课标修改 意见。
• 国际科学教育的相关经验。
修订的过程
• 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文 字。
• 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例 ，降低具体内容标准的教学要求（调整目 标行为动词）。
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一 。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会 、经济和人类生活产生越来越大的影响。
一、关于课程性质
• 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的 基础学科之一，是研究生物现象和生命活 动规律的一门科学。它是农、林、牧、副 、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科 学的基础。生物科学经历了从现象到本质 、从定性到定量的发展过程，并与工程技 术相结合，对社会、经济和人类生活产生 越来越大的影响。
• 变化要点：强调了生物学课程作为一门自 然科学课程，应当展示生物学的基本内容 ，反映自然科学的本质。应当成为一门真 正意义上的科学教育课程：不仅习得科学 知识，还要领悟科学方法；不是被动地记 忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探 究过程，习得知识，体验过程，领悟方法 ，训练思维，养成科学态度，提高科学探 究能力和终身学习的能力。
增加动物类群内容的意义
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识， 避免对动物重要性认识不足的误导。 （“课程设计思路”中删除了“绿色植物和 人是生物圈中作用最大的两类生物”）
二、关于内容标准（课程内容）
• 强调重要概念 • 增加动物类群 • 调整部分条目的目标行为动词 • 案例集中移到最后作为附录 • 其他变化
强调重要中 ，都列出了本主题的重要概念 。
• 对重要概念以描述概念内涵的 形式进行描述。
强调重要概念
• 实际上是强调核心概念。 • 什么是重要概念：“生物学重要
• 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50 个重要概念，教学建议和评价建议都强调 概念教学。
修订后课标的特点
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标 明确，框架新颖，内容简明，结构 合理
• 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
修订课标的主要变化
• 一、课程性质的表述 • 二、内容标准（课程内容） • 三、教学建议 • 四、教材编写建议 • 五、评价建议
• 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
• 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成
• 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动
概念处于学科中心位置，包括 了对生命基本现象、规律、理 论等的理解和解释，对学生学 习生物学及相关科学具有重要 的支撑作用”
“生物体的结构层次”主题下的 重要概念
• 细胞是生物体结构和功能的基本单位
• 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细 胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。
• 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构 ，例如叶绿体和细胞壁。
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习
惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
• 以陈述句表述，以表达概念内 涵的形式表述。重在让学生理 解概念，明确理解的程度。
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。
• 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与
新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
关于动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。
• 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
物、微生物以及非生物环境。 • 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为
生产者、消费者和分解者。 • 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化
学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解 者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 • 生物圈是最大的生态系统。
重要概念的特点
• 是课程内容中重要知识内容的 提炼