群文阅读教学策略的探究

GVANGJSIH GYAUYUZ 理论博览·课题研究

编者按：群文阅读作为近年来兴起的一种新型阅读教学模式，它不仅能有效提高学生的阅读数量和质量，而且还有助于提升学生的综合能力和语文素养。近两年来，群文阅读教学在北海市铁山港区兴港镇谢家小学开展得如火如荼，作为课题实验组成员，陈国芬、欧传毅、陈育三位老师分别从群文阅读教学策略的探究、选文策略、教学体会三个方面介绍了群文阅读教学的相关经验和感受。

群文阅读教学策略的探究

□北海市铁山港区兴港镇中心小学陈国芬

【摘要】本文论述群文阅读教学的策略，提出教师应将阅读

教学编入课程，保证阅读时间；加大宣传，营造阅读氛围；开展活

动，激发阅读兴趣；加强研讨，提高师资水平的教学建议，从而引

导学生养成良好的阅读习惯。

【关键词】群文阅读阅读兴趣读写结合

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05A-0030-02

在大数据时代，阅读能力愈为重要。作为语文教师，应该让

学生广泛阅读，提高阅读速度，增强阅读能力。而语文课程标准

也强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读

量，提高阅读品位。”群文阅读正好顺应了课标要求，极大限度地

扩大了阅读的范围，让学生的阅读走上快车道，从而适应大数据

时代对人才的要求。

群文阅读教学，就是在教学现场，以一个议题为依据，呈现

多篇文章，以粗读略读为主要方法，以分享感悟为核心，以探索

发现为乐趣的教学方法。这两年来，群文阅读教学在我校开展

得如火如荼，教师们对这种阅读教学的方法进行了深入的探索

和大胆的尝试。

一、编入课程，保证阅读时间

为了把群文阅读教学落到实处，我校已把群文阅读教学课

编入了课程表，以此保证群文阅读教学的时间。我们还把每周

的星期四定为阅读日，这天，全校师生不但可以随时到学校图书

室借书，还可以到阅览室阅览书籍。此外，我校还发起每天阅读

30分钟的倡议，要求师生每天阅读30分钟，并通过小手牵大手

的方式，让学生带动家长，养成“每天亲子读”的习惯，使学生的

阅读时间从学校到家庭得到全方位的保证。

二、开展活动，激发阅读兴趣

教育教学活动是我们实施教育的重要载体，是教育的催化

剂，能激发学生的学习热情与动力。群文阅读教学也不例外。

在开展群文阅读教学过程中，我们开展了一系列的活动，如读书

笔记展览会、各种读书竞赛活动、评选优秀“阅读之星”和“书香

之家”等。这一系列活动不但大大地激发了学生的阅读兴趣，还

充分培养了学生的各项能力。

2017年秋季学期，我校举行了以“送别”为主题的诗歌朗

诵会。比赛前，学生、教师，乃至家长都积极进行大量的阅读

与收集，积累与背诵，忙得不亦乐乎。在朗诵会上，学生激情

洋溢，大显身手，其中一名小选手一次朗诵了十五首送别诗，不

但获得了此次朗诵会冠军，还被同学们誉为“小诗人”。此次活

动，不仅培养了学生的群文阅读能力，还锻炼了学生的朗诵、表

演等能力。

三、加强研讨，提高师资水平

（一）在学习中掌握理论

我校把每周的星期四下午第三节课定为群文阅读理论学习

时间，利用固定课堂集中本课题组成员学习群文阅读的相关文

献及资源，利用“流动课堂分散学”和“网络课堂自主学”的学习

方式，组织教师们在业余时间学习群文阅读教学的优秀课例。

2018年3月，我们课题组组织学习了孟祥慧教授撰写的《浅析读

写结合在小学语文阅读教学中的运用》一文。之后，我们利用网

络，把关于在群文阅读教学中如何进行读写结合的优秀案例发

到微信群里，让课题组的成员们自由选择时间、地点进行学习。

结果，有的成员选择在课间学习，有的选择在家里学习，既不影

响工作，也不影响休息，并且还可以随时随地发表自己的心得体

会。很快，教师的群文阅读教学理论水平和执教能力都得到了

大幅度的提升。

（二）在实践中提升能力

我们把重点放在开展教学研讨的活动上，要求课题组的每

个成员积极承担研究课和公开课，常态化地进行集中备课、反复

磨课和深入评课，要求课题组的成员养成以案例、随笔、反思等

方式总结群文阅读教学过程中点点滴滴的习惯，并要求他们积

极参加各级各类的赛课活动。经过两年的探索，在群文阅读教

学的课题研究中，我校教师不断更新教育教学理念，教学方法也

层出不穷，且活动形式多种多样。

1.拓展主题，开发阅读资源

过去的语文教学都是“各自为政”，没有站在宏观角度调控

教学内容，教学内容缺乏整体性和系统性。而当前的小学语文

教材，每一单元的课文都是由一个共同的议题来组合的，拓展空

间十分广阔。如可以从单元议题对教材内容进行整合和补充，

也可以对某篇课文进行拓展延伸，使学生对课文产生多角度、全

方位的认知。

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课题研究·理论博览

以执教语文S 版五年级上册《七律·长征》一课为例，在引导学生品读课文后，笔者组织学生开展了一次以“走进长征”为主题的群文阅读，组织学生阅读《金色的鱼钩》《红军过草地》《丰碑》《倔强的小红军》等相关文章，让学生了解长征，体会红军身上那种高尚的品质，从而激发学生继续发扬长征精神、努力学习、建设祖国的情感。

又如，六年级下册第四单元的课文《古诗三首》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》《永生的眼睛》和《船长》，它们是以抒发人间之情为议题而组合成的一组文章，课文的主人公既有生活在社会底层的穷人，又有伟大的鲁迅和忠于职守的船长。在教学时，笔者依据这个议题引导学生从各个不同角度感受人间真情。此外，笔者还拓展了另一个议题：学习人物的写作方法。在引导学生学习《穷人》一课时，注重突出人物心理活动的描写方法；学习《船长》一课的人物语言动作描写方法后，笔者还引导学生阅读一组以“学习人物描写方法”为议题的课外文章。通过这样的拓展，学生对描写人物品质的方法有了比较系统的感知。实践证明：组织一次以“学习人物描写方法”为议题的群文阅读教学后，学生的阅读水平和写作水平都得到了大幅度的提高。

2.寻同求异，深化阅读理解

语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，教师要珍视学生阅读中的独特感受。因此，在进行群文阅读教学时，实验教师们除了引导学生“寻同”阅读，还注重引导学生发现群文中的不同点。如教学以“春”为主题的群文阅读内容时，笔者先引导学生找出这一组文章的共同点——都是描写春天，重点引导学生通过深入的品读和赏析，以及集体的互动交流，发现这些文章中刻画描写春天的不同之处——有的是描写百花的美，有的是描写春雨的美，有的是描写春风的美等，让学生由此领悟：描写春天的方法、形式很多，选材也很多；选材不同，形式不同，则其侧重点和方法也就自然不同。

又如，设计以“如何通过生活琐事的对比写法突出母爱”为议题的群文阅读课时，笔者安排了三篇典型的文章：第一篇是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，第二篇是梁晓声的《慈母情深》，第三篇是林夕的《母亲的存折》。引导学生明确这三篇文章都是表现母爱的伟大之后，笔者重点引导学生体会这三篇文章在表现母爱方法上的不同点：

篇名

《孩子，妈妈为什么打你》《慈母情深》《母亲的存折》

命题特点

选材特点

写作特点

学生通过深入的品析，完成以上学习任务卡后，初步掌握了通过生活琐事的对比写法突出母爱的写作方法。

3.读写结合，提升语文素养

“以读带写”“以写促读”是开展语文教学的常规思维，更是语文教学应遵循的基本原则。在群文阅读教学中，笔者始终把读与写紧密结合起来，把写作作为群文阅读的最终目的。例如，

在引导学生学习以“描写人物的写作方法”为议题的群文阅读内容后，笔者要求学生运用他们从中学到的和自己喜欢的描写人物的写作方法写一写身边的人。结果，学生有的运用人物动作描写，有的运用人物神态描写，其中运用最多的就是人物内心活动的描写方法，尤其是借鉴了《穷人》一课中描写桑娜心理活动的写法，巧妙地运用各种标点符号，把人物复杂的内心活动表达得淋漓尽致，活灵活现。在此次人物描写的作文训练中，学生明白了：省略号，能表现人物复杂的内心；感叹号，能表现人物内心情感的强烈程度。

又如，在一次以“描写春天诗歌”为议题的群文阅读教学中，笔者除了引导学生深入品读一组与春天相关的诗歌，还要求学生课后搜集并阅读描写春天的诗歌，并通过组织诗歌朗诵大赛让学生试着写一写描写春天的诗歌。在这次写作中，有的学生的诗歌语言凝练，感情丰富，意境深远，读起来音律和谐。

4.内外延伸，培养阅读习惯

新一轮基础教育课程改革要求教师树立大语文教育观，注重引导学生进行大量的课外阅读，并学习掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力。在进行群文阅读教学时，笔者就特别注重引导学生把课内阅读所学到的方法服务于课外阅读。例如，在教学五年级第六单元“名著之旅”的课文后，笔者开展了一次以“经典名著大家读”为主题的群文阅读比赛；再如，在教学《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》这三首古诗后，笔者开展了一次以“送别”为主题的群文阅读比赛。为了将活动推向高潮，笔者还开展了以“送别”为主题的诗歌朗诵会。为了筹备此次朗诵会，学生在课外进行了大量的搜集与阅读，很多学生甚至还发动家长一起搜集，一起阅读，因此本次朗诵会举办得十分成功。在朗诵会上，有的独诵，有的男女对诵，还有的小组诵，学生用多种形式深情演绎了古今中外诗人的精品力作，大力弘扬了朋友间的深情厚谊。此次朗诵既受到了家长们的一致好评，又提高了学生的阅读表演能力，同时丰富了学生的阅读生活，达到了激发学生课外阅读兴趣和培养良好阅读习惯的目的。

总之，群文阅读教学是顺应时代的必然要求，对学生阅读能力的培养、视野的开阔、语文素养的提升都有着不可估量的作用，只要教师潜心钻研、大胆尝试，定能让群文阅读教学达到更好的效果。

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划C 类课题（课题编号：2017C467）“提高农村初中学生记叙文写作能力的研究”的研究成果。

作者简介：陈国芬（1979—），女，汉族，广西北海人，大学本科学历，小学一级教师，曾多次荣获省级、市级、县级教学课堂竞赛一、二等奖，有多篇论文荣获省级、县级教育教学论文评比一等奖，曾荣获北海市优秀德育工作者、铁山港区优秀教师、优秀科研工作者等荣誉，研究方向：阅读教学。

（责编黎雪娟）