做研究型教师名词解释
福建省化学学科教研组长培训课件：做一名研究型的教师
提高教学质量的研究性问题解决方法
1
问题分析
教师要深入研究学生存在的问题，分析问题产生的原因和解决的途径。
2
解决方案
教师要制定相应的教学方案和措施，针对问题进行创新和改进。
3
效果评估
教师要对教学效果进行评估，通过反馈和调整不断提高教学质量。
如何开展化学学科教师的教学研究工 作
选题
选择有实践价值和研究意义的教学课题，紧密结合实际需求。
方法
采用多种研究方法，如问卷调查、案例分析、实验探究等。
成果应用
将研究成果应用于实际教学中，推动教育教学改革和创新。
研究性学习在化学学科教育中的应用
1 科学思维
2 知识掌握
培养学生科学思维，提高 问题解决能力和创新水平。
通过研究性学习，学生能 更深入地理解和掌握化学 知识。
3 兴趣培养
激发学生对化学学科的兴 趣，增强学习动力。
课堂中情境教学的设计与实现
设计原则
教学步骤
创建与实际情境相关的学习环境， 激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情境演示、问题引导和小组 合作等方式，引导学生主动参与 课堂活动。
学习成果
学生能够积极掌握知识、展示学 习成果，并形成深刻的理解。
案例分析：打造研究型教师的学科教研培 训课程
1
理论学习
学习研究型教学的理论知识和基本原则。
重要性
研究型教师能够激发学生的 学习兴趣和动力，提高教学 效果，推动学科发展。
研究型教学的原理和方法
原理
研究型教学强调学生实践、探究 和合作，培养学生的科学素养和 解决问题的能力。
方法
研究型教学包括自主探索、课堂 讨论、实验探究和小组合作等多 种教学方法。
教师专业成长——做研究型教师
教师专业成长——做研究型教师近年来，“教师成为研究者”日益成为教育学界的热门话题，人们几乎把“教师成为研究者”当做教师专业化的同义词。
特别是我国正在推行的新课程改革对教师提出了前所未有的要求，给教师专业发展带来了无限的空间。
面临新课程改革，中小学教师成为教育研究者，是社会发展和教师自身专业发展的必然趋势，也是教育发展过程中对教师提出的新要求。
“教师成为研究者”是指教师有能力对自己的教育教学加以省思、研究和改进，并提出有效的改进建议。
也就是指教师要从非专业化的经验型教师发展成为专业的研究型教师。
一、研究型教师与非研究型教师研究型教师一般具有较为清醒的科研意识能力，能够积极主动地反思自己的教育教学行为，能在教育教学过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而促进教育教学效果和自身专业发展水平。
我国有研究者在综合了国内外研究者的相关成果基础上，对研究型教师与非研究型教师进行了比较。
二、研究型教师的主要研究特性中小学的教育研究不同于专业研究者的研究。
专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开发研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建。
而中小学教师的主要工作是教书育人，所进行的研究是直接面对教育实践中的实际问题而展开的。
因此研究型教师的研究具有自身的特性。
1.研究的目的：主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。
2.研究的内容：主要是教育教学实践工作中的实际问题，注重与自身的教育教学工作相结合，以教学科研为核心。
3.研究的特点：①是为自己而研究；②在行动中研究，在行动中学习；③重视非正式课题；④注重合作交流；⑤注重直接或间接的专业引领；⑥主要成果是增长实践方面的认知和能力；⑦成果的表达重在叙述自己的实践，并从中提取经验，体现自己的特点。
4.研究方式：自主研究与合作研究相结合。
教师在自己的教育教学活动中不断学习、研究、创新、完善自己，同时又可通过与不同教育能力和不同知识结构的教师合作、互补，有效改善个体的能力与方法，提高教育教学效率。
中小学研究型教师形成与发展研究
中小学研究型教师形成与发展研究中小学研究型教师形成与发展研究引言中小学教师是教育改革与发展的推动者和引领者。
研究型教师作为教育教学领域中重要的力量，对于提高教学质量、促进学生素质全面发展起着重要的作用。
然而，中小学研究型教师形成与发展的研究仍然相对薄弱。
本文将从中小学研究型教师的定义、形成阶段、发展途径以及培养策略等方面进行浅谈，以期对中小学研究型教师的培养与发展提供一些启示。
一、中小学研究型教师的定义研究型教师是指那些通过持续的科学研究和学术思考来不断提高自己教学水平的教师。
他们关注教育实践问题，通过进行课题研究、学术论文撰写、参与教育实验与创新等方式，探索并应用教学新方法和新策略，以提高学生学习效果和发展潜能。
研究型教师具有积极的教育研究意识、扎实的学科知识和卓越的教学技能。
二、中小学研究型教师的形成阶段研究型教师的形成是一个逐步积累、渐进发展的过程。
我们可以将中小学研究型教师的形成过程划分为以下几个阶段：1.学科专业知识阶段在这个阶段，教师需要深入学习、了解自己所教学科的基本理论和实践知识，不断提高自身的学科素养和专业水平。
只有掌握了扎实的学科知识，教师才能发现研究问题并进行科学研究。
2.教育观念与方法探索阶段在这个阶段，教师需要不断思考和探索教育实践中的问题，并通过反思、研究和思考来提高自己的教育观念和教学方法。
他们通过参加教研活动、交流学习等方式，积极寻求与其他教师的合作，从中获得教学经验和教育教学理念启发。
3.课题研究与成果产出阶段在这个阶段，教师开始主动参与课题研究，并通过撰写学术论文或参与教育实验与创新项目，将研究成果转化为实际教学中的有效策略和方法。
他们注重研究实践问题，通过实验研究、案例研究等方式，探索教学改进的可能性，并将所得的研究成果分享给其他教师。
三、中小学研究型教师的发展途径中小学研究型教师的发展途径多种多样，以下列举几个典型的发展途径：1.参加教育研究与培训项目教育部和各级教育管理部门通常会组织各种教育研究项目和培训课程，为中小学教师提供深入研究与学习的平台。
怎样成为一名研究型教师
怎样成为一名研究型教师作者：赵敏来源：《江西教育·管理版》2007年第07期一、研究型教师的含义所谓研究型教师，是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上，还具有一定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师。
为什么要成为一名研究型教师?我的体会有下面几点。
(一)从教师与课程的关系看，“研究型教师”是教师的职业理想从历史发展的角度来看，教师与课程的关系经历了从浑然一体到分化、融合的过程，教师在课程开发中的地位和作用逐渐发生了变化，教师不再仅仅被看作是“课程实施者”，而且也被看作是“课程开发的研究者和参与者”。
在近代制度化教育背景下，工业管理的模式被应用于教育，课程的目标、内容、实施和评价等过程均被“标准化”“科学化”，教师成了“教书匠”。
20世纪60年代，英国课程学家斯腾豪斯(Sterhous，L)提出一种新的关于教师在课程开发中的作用的观点，即“教师即研究者”。
该观点认为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情”，课程开发的权力由专家转到教师手中，教师成了课程开发者和研究者之一。
也就是说，斯腾豪斯把“教师即研究者”作为教师专业化的基本策略。
而埃利奥特(Elliot)认为许多课程研究方案均是由课程专家或学者提出来的，教师所做的只是验证这些专业的假设，因而没有彻底解决促进教师专业自主的问题。
所以，埃利奥特进一步提出教师即“行动研究者”，教师应该从自己的教育教学实际中提出问题、解决问题、提出假设、检验假设，只有通过这样的过程，教师才能获得专业自主和发展。
凯米斯(Kemmis，S)在斯腾豪斯提出的“教师即研究者”的基础上进一步提出“教师即解放的行动研究者”，教师不是在专家的直接指导下展开研究，而是在教师自己的“共同体”指导下展开研究，专家只是帮助教师形成“共同体”。
这种情形也保障了教师对研究过程的充分介入，这一过程也使得教师“解放”自己，从而获得专业自主和专业发展。
研究型教师举例-概述说明以及解释
研究型教师举例-概述说明以及解释1.引言1.1 概述研究型教师是指具备深入研究和探索能力的教师，他们不仅在教学上具备出色的能力，还能持续进行各种领域的学术研究。
研究型教师是教育界的一面旗帜，他们的工作不仅局限于传授知识，更注重培养学生的创新思维和科学精神。
作为一种新型教育模式的代表，研究型教师在教学中融入研究元素，将科学方法和思维方式引入课堂。
他们通过所学的科研知识和方法，引导学生主动参与和探索，培养学生的科学兴趣和解决问题的能力。
研究型教师注重培养学生的分析、综合、创造和合作能力，通过培养学生的探索精神和创新能力，使学生在学习过程中从被动接受变为主动探索与发现。
研究型教师的重要性不仅在于他们对学生的影响，更在于他们对教育体系的推动作用。
研究型教师通过自己的研究工作不断提高自身教学水平，推动学校内部教育改革，推动整个教育系统向着更加科学、研究导向的方向发展。
然而，现实中研究型教师相对较少，在教育教学领域，那些能够真正做到研究与教学相结合的教师是寥寥无几。
因此，我们需要更加重视研究型教师的培养和引进，为他们提供更好的科研条件和机会，让更多教师走上研究的道路，以提高整个教育系统的质量和水平。
总之，研究型教师是教育领域的中坚力量，他们的存在对于学生和整个教育系统的发展都具有重要意义。
只有通过培养和引进更多的研究型教师，才能在教育教学中真正实现知识的创新和进步。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的组织和布局进行介绍，让读者了解文章的结构和主要内容分布。
文章结构应该清晰明了，使读者能够方便地阅读和理解。
以下是文章结构部分的内容示例：在本篇文章中，我们将对研究型教师进行深入研究。
为了更好地呈现研究型教师的作用和特点，本文将按照以下结构进行论述。
首先，引言部分将简要概述本文的主要内容，并介绍文章的结构和目的。
通过引言，读者能够对研究型教师和文章的整体框架有一个初步的了解。
接下来，正文部分将着重探讨研究型教师的两个要点。
什么是研究型教师
当前新一轮的教学改革不断深入，其中突出对学生创新能力的培养。
创新的教育离不开创新的教师。
而只有教师的创新，才能培养创新的学生。
教育家陶行知先生一贯强调：要培养具有创造力的人才，教师必须向生活学习，向教育对象学习，必须研究教的方法，研究各种学问。
这一闪烁着智慧火花的思想与素质教育是一脉相通的。
研究型教师目标的实现，有赖于教师的教育理念与教学实践，有赖于教师的教育研究与教学反思。
语文教师只有边实践边跟进，才能真正成为研究型语文教师。
一、积极参与教师培训活动。
通过培训学习，把握教育界的动态，吸收先进的教育理念和教学思想，勇于参与诸如微格教学、学案导学研究等适合教师操作的教学研究。
二、坚持自我学习与进修。
要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断提高自己的教学水平。
三、积极参加教研组活动。
参加集体学习、听课、评课，参加教学基本功大赛、说课活动，参加教改实验、课题研究等实践活动等，以促进个人素质和教学能力的提高。
四、探索网络环境下的教学。
要成为一名研究型的教师，就必须掌握和运用现代化的教学手段，充分利用丰富的网络资源来优化课堂。
研究型教师的心得体会
一、明确研究型教师的概念研究型教师是指在教育教学过程中，以问题为导向，运用科学的方法和手段，对教育教学现象进行探究、分析和总结，从而提高教育教学质量的专业人士。
研究型教师不仅关注学生的学习成果，更关注学生的全面发展，致力于构建以学生为中心的教育教学体系。
二、研究型教师应具备的素质1. 理论素养：研究型教师应具备扎实的教育学、心理学、课程与教学论等理论基础，为教育教学实践提供理论支撑。
2. 实践能力：研究型教师应具备较强的教育教学实践能力，能够将理论知识应用于实际教学中，不断优化教学方法和策略。
3. 创新精神：研究型教师应具备创新精神，敢于突破传统教学模式，勇于尝试新的教学方法，为学生提供更加丰富的学习体验。
4. 持续学习：研究型教师应具备持续学习的意识，关注教育教学领域的最新动态，不断提升自己的专业素养。
5. 合作意识：研究型教师应具备良好的团队合作精神，与同事、家长、学生共同探讨教育教学问题，共同提高教育教学质量。
三、研究型教师的心得体会1. 教育教学研究是提高教学质量的重要途径。
通过研究，我发现教育教学过程中存在许多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
通过深入研究，我找到了解决问题的方法，从而提高了教学质量。
2. 教师应关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和需求，研究型教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的教育方案。
3. 教学评价是教育教学研究的重要环节。
通过科学的教学评价，可以了解学生的学习成果，发现教育教学过程中的问题，为改进教育教学工作提供依据。
4. 教师应具备跨学科知识。
在研究型教学中，教师需要将不同学科的知识进行整合，为学生提供更加全面的教育。
5. 教师应关注自身成长。
研究型教师应不断学习、反思和总结，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育。
总之，作为一名研究型教师，我深知自己肩负的责任和使命。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
做研究型教师书籍摘抄
做研究型教师书籍摘抄
本文主要介绍如何成为研究型教师，摘抄自相关书籍。
1. 研究型教师是指那些不仅仅是传授知识，而是通过对教育教学的研究来提升自己教学水平的教师。
2. 研究型教师应该具备良好的科研素质，包括科学研究的基本方法、技能和知识。
3. 研究型教师应该具备较强的信息素养，包括信息获取、处理和利用的能力。
4. 研究型教师应该具备良好的沟通能力，能够与学生、同事和家长进行有效的沟通。
5. 研究型教师应该具备较高的学术水平，能够发表高质量的学术论文。
6. 研究型教师应该具备良好的团队合作能力，能够与其他教师和专家进行合作研究。
7. 研究型教师应该具备较高的专业素养，能够不断学习和更新自己的专业知识。
8. 研究型教师应该具备较强的创新能力，能够独立思考和解决问题，提出新的教学方法和策略。
9. 研究型教师应该具备良好的实践能力，能够将研究成果应用于自己的教学实践中。
10. 研究型教师应该具备较高的反思能力，能够对自己的教学进行反思和总结，不断提高自己的教学水平。
学习如何做研究型教师心得体会
2023-10-30contents •研究型教师的定义与特点•研究型教师的重要性•如何成为研究型教师•研究型教师的教学实践•研究型教师的科研成果•研究型教师的挑战与对策目录01研究型教师的定义与特点研究型教师的定义研究型教师是指在教学过程中，通过研究、探索、实践等方式，不断改进教学方法、提高教学质量，同时注重学术研究，将研究成果应用于教学实践的教师。
研究型教师的主要任务是通过研究和实践，不断探索教育教学规律，提高教学水平和教育质量，同时关注学生的个性化需求和全面发展。
研究型教师注重创新，不断探索新的教学方法和手段，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。
具备创新意识和能力研究型教师注重团队合作，能够与其他教师和研究人员合作，共同开展教育教学研究和实践活动。
具备团队合作能力具备学术研究能力具备反思和总结能力研究型教师的特点02研究型教师的重要性提高教学质量具备创新教学方法的能力具备科学的教学评估能力具备先进的教育理念1推动教育改革23研究型教师能够敏锐地发现教育中的问题，并提出改革建议，为推动教育改革贡献力量。
具备敏锐的改革意识研究型教师能够积极参与教育科研，探索新的教育模式和教育方法，为教育改革提供科学依据。
具备开展教育科研的能力研究型教师能够在实践中不断探索并推广新的教育理念和教学方法，促进教育的普及和发展。
具备实践和推广新理念的能力03具备较强的人际交往能力提升教师职业素养01具备扎实的专业素养02具备较高的职业道德素质03如何成为研究型教师具备问题意识意识到问题的存在提出假设与猜想独立思考与创新掌握研究方法实证研究法文献综述法定性研究法持续学习与反思010203持续学习教学反思总结与分享04研究型教师的教学实践研究型教师需要具备创新课堂教学设计的能力，以激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述研究型教师需要关注学生的需求，根据学生的实际情况和学科特点，设计出具有创新性的课堂教学方案。
在创新课堂教学设计中，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以引导学生主动参与学习，提高课堂教学效果。
做一名研究型教师
做一名研究型教师随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。
下面我谈谈研究型教师的问题，“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。
经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。
研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。
研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。
所以研究型教师就是会从事，能从事科学研究的教师。
要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为:善干发现问题，且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野，具有较强的创新精神，创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。
教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。
想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。
但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。
新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。
学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是方式，课例研讨是具体形式。
其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。
学习心得体会研究型教师
作为一名教育工作者，我有幸接触到许多优秀的教师，他们在教学实践中展现出独特的教育理念和教学风格。
其中，研究型教师给我留下了深刻的印象。
以下是我对研究型教师的学习心得体会。
一、研究型教师的定义研究型教师是指那些在教学过程中不断探索、研究、实践和反思的教师。
他们不仅关注知识的传授，更注重学生的全面发展，以学生为中心，以教育问题为导向，通过研究解决实际问题，推动教育教学改革。
二、研究型教师的特点1. 强烈的教育使命感：研究型教师具备强烈的教育使命感，他们深知教育对国家、民族和个人的重要性，始终将学生的成长和发展放在首位。
2. 丰富的教育理论素养：研究型教师具备扎实的教育理论基础，能够将教育理论与教学实践相结合，为教育教学改革提供理论支撑。
3. 独特的思维方式和创新精神：研究型教师敢于质疑、勇于探索，具有创新精神和实践能力，善于从实际教学中发现问题、解决问题。
4. 持续的自我提升：研究型教师具备良好的自我学习能力，能够不断更新知识、拓展视野，提升自身的教育教学水平。
5. 严谨的治学态度：研究型教师对待教育教学工作严谨认真，注重细节，力求做到精益求精。
三、学习心得体会1. 研究型教师的教育理念对我产生了深远的影响。
他们关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，使我认识到教育不仅是知识的传授，更是心灵的交流、情感的共鸣。
2. 研究型教师的实践探索让我意识到，教育教学改革需要我们不断尝试、勇于创新。
在教学中，我们要善于发现学生的需求，针对不同学生的特点制定合适的教学方案。
3. 研究型教师的反思精神使我认识到，教育教学工作需要我们不断反思、总结经验。
只有通过反思，我们才能不断改进教学方法，提高教学质量。
4. 研究型教师的自我提升能力让我明白，作为一名教师，我们要具备终身学习的意识，不断提升自己的专业素养。
四、结语研究型教师的教育探索与实践为我们提供了宝贵的经验。
在今后的教育教学工作中，我将借鉴研究型教师的教育理念和方法，努力成为一名优秀的人民教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
做个研究型教师读书笔记
做个研究型教师读书笔记随着教育改革的不断深入，研究型教师已经成为新时代教育的呼唤。
他们不仅具备扎实的专业知识，还能在教学实践中不断反思、研究、创新。
本文将从如何成为一名研究型教师的角度出发，探讨如何做好读书笔记，以提高教师的教育教学水平。
一、引言研究型教师，顾名思义，是指具备研究素养和能力的教师。
他们不仅精通所教学科知识，还能将教育理论应用于实践，关注学生的发展需求，积极参与教育教学改革。
在教育过程中，研究型教师能够发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高教育教学质量。
二、如何成为一名研究型教师1.必备素养：具备良好的师德、师能、师为。
师德是教师的灵魂，师能是教师的专业素养，师为是教师的教育行为。
2.专业技能：掌握教育教学的基本理论、方法和技术，具备较强的课堂组织和管理能力。
3.持续学习：不断学习新知识、新技能，关注教育教学的前沿动态。
4.反思与研究：在教育教学实践中，反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，解决问题。
三、做好研究型教师的读书笔记1.选书：选择与教育教学相关的书籍，如教育理论、教学方法、心理学等。
2.阅读：认真阅读，做好标注，梳理重点内容。
3.整理：将阅读过程中的感悟、思考和收获整理成体系，形成自己的认知结构。
4.应用：将所学知识应用于教育教学实践，不断调整和优化自己的教学方法。
5.反馈：通过学生反馈，评估自己的教学效果，反思教学过程中的不足，持续改进。
四、读书笔记的实际应用1.案例分享：分享一名研究型教师如何运用读书笔记改进教学方法的实例。
2.分析：分析实例中教师如何将读书笔记中的理论知识转化为实际教学能力。
3.启示：从实例中提炼出对其他教师具有启示意义的方法和策略。
五、结论总之，研究型教师是新时代教育的需求，做好读书笔记是提高教育教学水平的关键。
研究型教师
研究型教师
研究型教师 sumkia 发表于 2007-6-11 12:16:14
研究型教师是相对于经验型教师（即“教书匠”）而言的，指的是在教育领域中，能积极主动的反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断的改进自己的教育教学工作的教师。
教师作为研究者、反思者，意味着教师不再是一个旁观者，等别的专家、学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师在自己的实践中进行研究。
教师是教育改革的动力与主题，不能只是教育改革的对象与别人成果的消费者。
教师最主要的活动场所是教室，教师可以通过科学的研究过程来系统的解决课堂中遇到的问题。
“反思”与“研究”是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。
只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的成果转化为行为是，教师的行为才有了更富有理性的内涵。
它是教师由“教书匠”转变为“研究型教师”的前提条件，也是教师持续进步的基础。
摘自《成人教育》。
716师大讲座做一个研究型的语文教师
做一个研究型的小学语文教师一、对研究型教师概念与内涵的解读研究型教师是与操作型教师相对的概念，一般指的是处于成长较高级阶段的教师。
20世纪60年代，英国课程学家斯腾豪斯（1926—1982）提出“教师即研究者”。
新课程关于教师角色多元化的阐述借鉴于豪斯的学说。
这是教师专业化的基本策略和必经之路。
研究型教师具有如下几个特点——1．具有比较自觉的，比较强的研究意识研究意识指的是，教师富有创造性地实行教育教学工作，能动地探究教育教学实践过程中的现象与问题，持续丰富知识，完善思维，健全人格，发展自我，持续追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。
2．具有比较强的研究水平，往往伴有若干研究成果比如，案例研究，教学反思，教育叙事，优质课，论文，课题等等，含教师自身研究成果与学生成长的成果。
3．研究型教师是不脱离自身教育教学实践的研究者一线实践者是他的主打角色专业角色，研究者是他的次要角色从属角色。
教书育人是他的职业目标，研究是实现目标的优化手段。
他的研究是一种不脱离自身教育教学实践的微观研究，除了学生外，教材文本、课案，教学法，以及名师公开课等，是教育教学研究的主要对象。
二、为什么提倡语文教师要有研究意识1.从教育教学的发展特点看作为社会结构的一个部分，作为上层建筑的一个部分，教育教学不是一个静态固定封闭的模式，而是一个动态变化开放的系统，持续发展着创新着的系统。
为了适合这个形势，就需要教师持续探究教育教学发展中各种因素的变化，需要提升研究意识。
从当下教育教学的发展看，学校教育以外的社会诸方面的非学校教育的因素对学生的影响越来越大，在互联网的背景下，学生的自我接受教育的水准超过了以往任何历史时期。
各种社会教育培训机构对学校教育的补充，已成为了常态。
各种媒体的多种信息传播，极大地影响了成长中的青少年。
为了适合这个形势，教师需要有更多知与能的汲取。
这个汲取过程，需要有研究意识。
2．从课程改革的特点与要求看课程改革在课程开发，教材的处理上，给教师留下了很大的自主空间。
《做研究型教师》读书心得
《做研究型教师》读书心得《做研究型教师》是一本讲述教师如何成为研究型教师的书籍。
通过对于研究型教师的定义与特点的介绍，以及如何运用科研方法进行教学与教育研究的指导，本书为广大教师提供了宝贵的经验和方法。
在阅读过程中，我深受启发与启发。
以下是我对《做研究型教师》的读书心得，总计____字。
一、研究型教师的定义与特点研究型教师被定义为那些不仅仅关注教学实践，而且积极参与教育研究，推动教育的发展与创新的教师。
他们不仅具备扎实的学科知识与教学技能，还具备追求真理、独立思考和勇于创新的品质。
研究型教师拥有以下几个显著特点：1. 追求真理和创新：研究型教师对教学问题有独立的思考，通过科学方法探索问题，并积极尝试新的教学方法与策略。
2. 注重理论与实践的结合：研究型教师既关注教育理论的研究，也重视将理论应用于实际教学中，注重理论与实践的结合。
3. 具备科学研究的能力：研究型教师具备科学研究的基本能力，包括问题发现、研究设计、数据分析和结论推导等。
4. 具备团队合作的意识：研究型教师意识到教育研究需要团队合作，能与他人进行有效的沟通和协作，共同推动教育研究的发展。
二、科研方法在教育中的应用科研方法是研究性教师进行教育研究的基础。
在《做研究型教师》一书中，作者详细介绍了科研方法在教育中的应用。
具体包括问题发现、文献综述、研究设计、数据收集与分析等方面。
首先是问题发现。
研究型教师需要通过观察教学实践中的问题，寻找研究的方向与问题。
通过提出明确的问题，可以指导后续的教育研究。
其次是文献综述。
研究型教师需要了解已有的研究成果，从而为自己的研究提供理论依据。
通过查阅相关文献，并对已有研究进行分析与总结，可以获得对研究问题的更深入的理解。
研究设计是教育研究的核心。
研究型教师需要根据研究目的和问题确定合适的研究设计。
研究设计包括研究设计的整体框架、研究方法与实施步骤等。
数据收集与分析是研究过程中的重要环节。
研究型教师需要选择合适的数据收集方法，并对收集到的数据进行整理和分析。
做研究型教师
做研究型教师红寺堡区回民中学田云平自新课程出台后，教师的角色不断地发生变化，近年“做研究型教师”已成为教师的成长目标。
何谓“研究型教师”？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师，是教师成长的高级阶段。
研究型教师不同于纯粹的教育理论研究者，他有丰富的教学经验,又对教育教学有强烈的研究意识，并在教育研究方面形成了自己的特色。
专家认为研究型教师具有以下特点：1、具有探究新事物的好奇心，具有发现新问题的敏锐眼光。
他们在教育教学中具有较强的创新意识，决不满足于一孔之见和一得之功。
这是研究型教师的最基本特征。
２、具有正确的人生观和价值观，具有强烈的事业心和责任心，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献。
３、不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。
４、掌握一定的现代理论，对现代社会及教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认知。
５、具有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，再科学理论指导下针对问题进行研究。
从以上“特点”我们不难看出“研究型教师”对办好教育具有举足轻重的作用。
那么，在教育事业迅猛发展的红寺堡区，这支年轻化的教师队伍在成长为“研究型教师”的道路上进程又是如何？笔者利用这个长假做了较全面的调研。
通过对不同性别、不同年龄、不同职称和职务教师的调研，呈现出以下问题：1、对研究型教师认识。
对研究型教师有明确认识的占12%；不太清楚的占67%；回答不正确及其他的占12%。
由此说明对研究型教师能明确概念的是少数教师，占被调查人员的五分之一强一点。
而不清楚、不正确的占79%。
这说明在全面提升教师队伍建设水平的今天，向更高一层地推进教师角色转变还有待进一步提高。
2、对研究型教师基本素质的看法。
认为研究型教师就是具备研究能力的教师占25%；认为研究型教师就是能写论文的占40%；认为研究型教师就是会上示范课、公开课的占24%；认为研究型教师就是另类教师的占11%。
新老师研究型教师发言稿
大家好！我是新加入我们学校的一名教师，非常荣幸能在这里与大家分享我的教育理念和研究心得。
今天，我想以“新老师研究型教师”的身份，谈谈我对教育教学的理解和追求。
首先，让我们明确什么是研究型教师。
研究型教师是指具有独立思考、善于探索、勇于创新的教育工作者。
他们不仅关注课堂教学，更关注教育理论和实践的研究，以提升教育教学质量为己任。
作为一名新老师，我深知自己肩负的责任和使命，因此，我将努力成为一名研究型教师。
一、关注教育理论，提升自身素养研究型教师首先要有扎实的理论基础。
我深知，教育教学是一项复杂的系统工程，需要我们不断学习、积累、总结。
因此，我会在工作之余，广泛阅读教育类书籍，关注教育领域的最新动态，以提升自己的教育素养。
二、深入课堂实践，探索教学方法研究型教师要将理论与实践相结合，关注课堂实践。
在教学过程中，我会不断尝试新的教学方法，如小组合作、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我会认真分析学生的学习情况，针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案。
三、关注学生发展，培养综合素质研究型教师要将学生的发展放在首位。
在教育教学过程中，我会关注学生的身心健康，培养他们的创新精神、实践能力和团队合作精神。
我相信，只有关注学生的全面发展，才能真正实现教育的价值。
四、加强交流与合作，共同进步研究型教师需要具备良好的团队协作精神。
我会积极参与学校组织的教研活动，与同事们分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
同时，我也会虚心向有经验的教师请教，不断丰富自己的教育教学理念。
五、勇于创新，推动教育改革研究型教师要敢于挑战传统教育观念，勇于创新。
在今后的教育教学工作中，我会关注教育改革的方向，积极探索新的教育模式，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
总之，作为一名新老师，我将以研究型教师的身份，不断追求教育教学的卓越。
我相信，在领导的关怀和同事们的帮助下，我一定能够实现自己的教育理想，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师一、创新型研究型教师的定义和重要性创新型研究型教师是指那些在教育教学实践中不断创新思路、方法和手段，积极开展教育教学研究的教师。
他们不仅有丰富的教学经验，更关注教学效果和教学方法的改进，具有较强的研究意识和创新精神。
创新型研究型教师在教学实践中，能够主动思考、调整教学方式，不断改进教学内容和方法，使教学更加符合学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和能力。
他们还能够积极参与教育教学研究项目，推动学校教育教学改革，促进教学质量的提升。
创新型研究型教师的重要性不言而喻。
他们能够带动整个学校教育教学水平的提升，推动教育事业的发展。
他们以身作则，通过自身的行为和实践，影响着更多的教师，形成了一个良好的教师团队，共同推动学校的发展。
二、如何培养创新精神和开展研究活动要成为一名创新型研究型教师，首先需要培养创新精神。
创新意味着不断改进和进步，需要教师持续地学习和思考。
教师可以通过阅读相关的教育教学理论和方法，参加教学培训和研讨会，了解最新的教学理念和方法，不断开阔自己的眼界和思维。
教师需要具备一定的研究能力。
研究是教师不断提高自身教育教学水平的有效途径。
教师可以通过参与教育教学研究项目、撰写教育教学论文、开展调查和实验等方式，提升自己的研究能力。
开展研究活动也是培养创新精神的有效手段。
教师可以通过开设课程，组织教学实践活动，设计教学实验等方式，为学生提供更多的学习机会和空间，激发学生的学习兴趣和创新意识。
创新型研究型教师具有以下特点：1. 开阔的视野和思维。
他们不仅关注教学实践，还关注国内外教育教学的最新理论和方法，始终保持学习的状态，不断思考和探索。
2. 较强的研究意识和能力。
他们善于发现问题、解决问题，能够以科学的态度和方法开展教育教学研究，促进教学质量的不断提高。
3. 良好的团队合作能力。
他们能够与团队成员协作，共同完成教育教学研究项目，推动教学改革，提高教学质量。
1. 良好的教学能力。
研究型教师
研究型教师
研究型教师是一种注重教学与科研结合的教师类型。
他们在教学工作中不仅注重知识的传授与学生素质的提高，同时也注重自身的科研与学术水平的提高。
首先，研究型教师注重对学科知识的深入研究。
他们不仅熟悉教科书上的知识点，还深入探究学科的前沿领域和最新研究成果，保持学科知识的更新和先进性，以便更好地为学生传授知识和引领学生。
其次，研究型教师注重教学方法的创新与改进。
他们不仅通过阅读教学相关的书籍，还通过参加学术研讨会、交流学习等方式，了解到教学领域最新的方法和理论，注重将这些理论与实际教学相结合，针对不同的学生特点和需求，研究出适合自己教学的创新方法和策略，提高学生学习的兴趣和效果。
再次，研究型教师注重开展科学研究与学术交流。
他们从事教学的同时，积极参与学科研究和学术交流活动，推动学科发展和学术进步。
他们投身于科研项目，并积极参与论文的撰写和学术会议的组织和参与，与同行进行学术交流，从中获得新的思路和启发，提升自己的研究水平和学术声誉。
最后，研究型教师注重教学与研究的结合。
他们将科研成果与教学实践结合起来，将最先进的研究成果直接应用于教学中，用科研的方法和思维引导学生学习，并鼓励学生参与科学研究。
通过这种方式，研究型教师培养出的学生具备扎实的基础知识和科学研究能力，能够在学术和职业上取得更高的成就。
总之，研究型教师在教学工作中注重知识研究、教学方法创新、科学研究和学术交流。
他们的教学方式和教育理念更加科学和先进，能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，对培养具备科学思维和科研能力的学生有着重要作用。
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学校自行研究开发的课程
国家课程 课程设计 课程标准 课程目标 课程资源 课程实施 课程评价 教学模式
教学
教学过程
教学原则 教学计划 教学组织形式 班级授课制 教学评价
信度 效度 区分度 操行评定 班风 制度化教育 职业教育 校风 知识 强化 正强化
是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权 属于中央教育机关，属于一级课程 指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编 制，也包括具体课程的编制 是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学 科教学内容的指导性文件 是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果 是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校 和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源 是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程 目标的基本途径 指对课程计划以及实施实际达到教育目的的程度的价 值判断课程评价 教师在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特 定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳 定的、系统化的教学活动的基本泛型 在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成 的一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育的基 本途径 教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指 导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和 基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思 想品德的过程 根据一定的教育目的，反映教学过程规律而制定的教 学工作的基本准则和要求 是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与 教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和 设计其他教材的依据 为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求 组织教学组织形式 起来进行活动的结构 是与现代化大生产相适应的集体教学形式。根据周课 表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体 上课 根据一定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价 值判断 一个测验经多次测量所得结果的一致程度，以及一次 测验所得结果的准确性程度 测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出 的东西 测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分 不同水平考生的能力 按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思 想品德、 学习劳动和文体活动等方面表现做出评价 是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体 大多数成员精神状态的共同倾向与表现 主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的，按年 龄分级的教育制度 是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识 和技能为主要教学内容的学校教育 是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是 经过长期教育 实践形成的 是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是 来自反映的对象本身的认知经验 是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的 概率的手段
此为教之初题库管理系统导入 问答类 考题专用格式,深红色为导入有
编号
题目
正确答案
对教育现象的研究
1
教育学的任务
探索和揭示教育的客观规律
为教育实践活动提供科学理论依据
2
义务教育
是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的 一定程度的教育
教育方针
是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的 总方向和总指针, 是教育基本政策的总概括
美育 教师职业道德
教育机智 教师
教育理念 师生关系
课程 学科课程 活动课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 学校课程
是若干个教育类学科构成的学科总体.
围绕在人们的周围并对人的生存和生活发生作用的因 素，包括物质 环境和精神环境 环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天,人的 心理发展的差异90%是由教育决定 儿童有两种发展水平为儿童的现有水平和儿童即将达 到的发展水平,这两种水平之间的差异,即最近发展区 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要 求 教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希 望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化 国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的 所规定的教育工作总方向 培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的 能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育 指教师在教育教学活动过程中应当遵循的道德准则和 行为规范 教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地 处理问题的能力 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 社会主义事业的建设者和提高民族素质的使命 教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育 的观念和理性信念 学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括 彼此所处的地位、作用和相互对待的态度
德育
Байду номын сангаас
是教育者按照一定社会的要求,有目的,有计划地对受 教者施加系统的影响, 把一定社会的思想观点, 政治 准则和道德规范转化为个体思想品质的教育
课外活动
是中小学为实现学校教育目的,与课堂教学相配合,在 课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活 动
教育科学 环境
环境决定论 最近发展区 培养目标 教学目标 教育方针
指学生在校期间所学内容的总和及进程的安排
按各种不同的学科划分门类，并按知识的逻辑体系加 以设计的课程 是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中 心设计的课程 注重学生作为一个人公民所必需的基础能力（读写 算）的培养，是中学课程的主要组成部分 重点在于拓展学生的知识和能力,开阔学生的知识视 野,发展学生的特殊能力,并迁移到其他方面的学习上 这是一类在教师的引导与指导之下，由学生自主设计 、自主探索来完成教学任务的课程
通过施加满足刺激来提高反应发生的概率
负强化 惩罚
通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以 消除或抑制此类反应的过程
此列开始的右面可以忽略，不用填写
题型
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