如何进行初中文言文教学论文

如何进行初中文言文教学

【摘要】文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是

我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块”心病”，学生对文言文也是谈”虎”色变

，普遍存在厌烦情绪。如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个

课题。

【关键词】初中语文文言文学习效果

文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教

育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文

言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学生”爱”上文言文

，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。

首先，确立目标，改变固有的教学模式。

上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍--朗读--疏通词

句--课文内容及主题分析--练习。这种模式存在这样三个”中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受

。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强

调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，

学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作

为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！

对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生

还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者

的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺

术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。

因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言

作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文

教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

第二，激发学生学习文言文的兴趣。

文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。对现代学生而言，文言文属于陌生语言，这就要求

教师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、

愉快而又严密、系统的氛围中学习，最终

达到教学目的。

1、美文美读。

古人云：”读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”教师范读时必须美读，

读出神韵，读得摇曳生姿、回肠荡气，让学生不仅听出语气、情感，还要激发其学习的兴趣。

2、给学生讲很有趣味的文言小故事。

如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等，文章短小，学生当堂就能够背诵，融文言知识与哲理学

习于一体，趣味十足，学生兴趣极高。

3、从每篇文言文中挑出几个重要的词。

借助工具书从造字法的角度研究它的本义，然后推断整句话的意思，并把它讲给学生，会很好地激起学生

对文言文的兴趣来。

总之，学习兴趣有了，学习积极性自然也就调动起来了。正如古人言：”知之者不如好之者，好之者不如

乐之者。”

第三，重视课文诵读，培养感知能力。

多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。据史书记载:三国时有个经学家叫董

遇，对《左传》《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他学，他

却不肯教。说一定得先读一百遍。”读书

百遍，其义自见。”宋代大文豪苏轼深有体会地说:”旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”不在阅读上下工

夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。学习文言文，熟

读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：”要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读

出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下

四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。

在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。如果自己没有这个条件，可让学生听朗读

带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录

音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或

前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可

设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不

绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，

齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认

知。

通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做

了很好的铺垫。

第四，引领学生走进作者、作品的情感世界。

“文以载道”。只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来。首先，要引

导学生打破时空隔阂，扫除障碍，借助工具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。其次

，要遵循审美认知规律，在整体感知教材的基础上，引导学生去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融

入作者、作品所创设的情感世界。再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么样的思想感情

，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达。同时，我们要尊重学生主体地位，营造

宽松自由的审美氛围，引领学生与”文本”对话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感

受。

第五，教师要解疑答惑，指导方法。

古文化浩如烟海，教师永远讲不完，这就要求教给学生一定的学习方法，培养其学习能力，使之借助工具