正确理解新体育课程_以学生发展为中心_的理念_季浏

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正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念

◎　季 浏

《体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）提出了：“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，符合当今先进的教育思想和理念，顺应国际体育课程的发展潮流，适应当前国内对体育课程改革的要求。“以学生发展为中心”就是要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，帮助学生学会学习，提高学习效果和学习能力，促进学生主动、全面的发展。但强调“以学生发展中心”，并不意味着忽视和否定体育教师的指导作用，体育教师的指导作用依然重要和必要。因此，要正确理解和全面把握新体育课程“以学生发展为中心”的重要理念。

一、《课程标准》重视学生“主体地位”与教师“主导作用”的关系义务教育《课程标准》明确指出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力”。普通高中《课程标准》强调：“高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培

养学生的创新精神，把学生的学习过

程变成主动构建体育与健康知识和技

能、提高批判性思维以及分析和解决

体育与健康问题能力的过程”。《体育

与健康课程标准解读》进一步说明了

这样的观点，提出：“重视以学生发展

为中心并不排斥教师在体育教学过程

中的指导作用，教师在教学过程中仍

需要进行示范和讲解，仍需要指导学

生纠正错误动作，但教师不要过分强

调自己的作用，不要过多地花时间进

行示范和讲解，应该给学生留有尽可

能多的自主学习、探究学习和合作学

习的时间和空间，让学生在体育活动

中释放情绪和体验愉快，并获得更多

的认识和理解。”由此可见，《课程标

准》和《体育与健康课程标准解读》清

楚地解释了“以学生发展为中心”的

真正含义，阐明了体育教学过程中学

生“主体地位”与教师“主导作用”的

关系。

二、强调“以学生发展为中心”有

助于学生更主动、积极地学习

强调“以学生发展为中心”的课

程理念，需要克服体育课程教学中只

关注运动知识和技能的传授，忽视学

生的心理感受和情感体验的做法；需

要摒弃单纯地强迫学生学习的倾向。

如果学生在体育学习中没有愉快的体

验和良好的感受，上体育课时，就会

“身顺心违”，就不可能有学习的主动

性和积极性，更不可能提高学习效

果。因此，“以学生发展为中心”就要

关注学生是否愿意学，是否学得愉

快；就要激发学生的学习兴趣，调动

学生学习的主动性、积极性。谁都明

白：“兴趣是最好的老师”，“兴趣就是

学习”；就要努力使学生将体育学习

和活动作为自己的内部需要。勿庸置

疑，最有效的学习是学生自觉、愉快

的学习，学生在愉快的情景中进行学

习，必然会产生更大的成效。

强调“以学生发展为中心”的课

程理念，需要克服体育课程教学中只

强调教师的教，忽视学生的学，教师

过分地注重通过繁琐的讲解和示范将

运动知识和技能传授给学生，过分强

调运动技术的细节，使学生完全处于

一种被动接受状态的做法。如果仅采

用这样的教学方式，实际上是降低了

教学内容的思维价值，久而久之，养

成了学生无需思考，也思考不出什么

的不良习惯，以至于即使教师教得辛

苦，学生也未能较好地掌握运动技

能，更不可能培养学生的创新意识和

创新能力。

强调“以学生发展为中心”的课

程理念，需要改变单纯地强调“以教

师为中心”的观念，改变体育课程教

学中教师总是扮演主角、学生总是扮

演配角的状况。要树立师生平等的意

识，形成在课堂中师生交往、合作、共

同发展的互动过程，从而调动学生参

与体育教学的积极性，教师与学生一

起分享体育学习的快乐。

强调“以学生发展为中心”的课

程理念，就要改变单纯地强调“学科

中心主义”的思想，改变体育课程教

学中不考虑学生的身心发展特点、采

用成人化、竞技化过多的教学内容和

方法进行教学的状况。应选择适合学

生的教学内容和方法，同时，也应该

让学生具有选择教学内容和方法的权

利。

强调“以学生发展为中心”，就要

改变灌输——接受的单一学习方式，

改变教师讲得多、学生练得少的状

况。要重视学习方式由单一性转向多

样性，由片面学习转向全面学习，由

狭义学习转向广义学习，倡导多样化

4体育教学．2006年第05期

的学习方式（其中包括灌输－接受的学习方式），引导学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，促进学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。

三、树立“以学生发展为中心”课程理念需跨越的几个误区

误区之一：新体育课程强调“以学生发展为中心”的理念，就是降低、忽视或否定体育教师的指导作用。这是对新理念的误解。新体育课程在强调“以学生发展为中心”理念的同时，非常重视教师的指导作用，但新体育课程所强调的教师指导作用在内涵上发生了变化。过去教师的指导作用更多地体现在支配和控制方面，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行学习，只是机械地进行模仿和练习。新体育课程下教师的指导作用更多体现在引导和帮助方面，教师引导和帮助学生进行学习，学会学习；师生之间的关系是平等的，师生之间可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习，这种教师指导下学生的学习必然是主动、积极的学习。谁都知道，主动、积极的学习要比被动、消极的学习效果好。由此可见，新体育课程在强调“以学生

发展为中心”理念的

同时，依然高度重视

体育教师的指导作

用。

误区之二：新体

育课程强调“以学生

发展为中心”的理

念，就是提倡“放羊

式”教学。这更是对

这一新理念的误解。

所谓“放羊式”教学，

过去就将其看成是

一种不负责任的教

学方式，是一种我们

通常戏称的“一个哨

子两个球，老师学生都自由”的教学方式。过去在体育教

学中都反对的这种教学方式，怎么可

能在新体育课程中提倡呢？新体育课

程强调的“以学生发展为中心”理念

下的教学，更注重在教师的引导和帮

助下，给学生充分的学习时间和空

间，调动学生主动参与体育学习的积

极性，促进学生全身心地投入到体育

活动中。但不能将学生充分的自主的

体育学习和活动说成是“放羊式”教

学，不能将民主、宽松、愉快、活泼、

有趣的体育课说成是“放羊式”教学，

更不能将自主、合作、探究等新型教

学方式的体育课说成是“放羊式”教

学。

误区之三：新体育课程强调“以

学生发展为中心”的理念，就是不要

常规教学和课堂纪律。这也是对这一

新理念的误解。必要的常规教学是需

要的，对有效地组织体育课堂教学具

有积极的作用，但要防止三种倾向：

一是以抓常规教学为名，导致课堂教

学程式化、刻板化、机械化，造成课

堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无

乐趣。体育学习无乐趣，谁又会喜欢

体育课呢？学生不喜欢体育课，学生

在学习中又怎么会有学习的主动性和

积极性呢？没有主动性、积极性的学

习，又怎么会更好地提高学习的效果

呢？二是过分地进行常规教学，一堂

４５分钟的体育课，如果常规教学所占

时间过多，势必导致学生学习运动技

能和练习体能的时间减少，那么，学生

的运动技能水平和体能水平又如何提

高呢？增进学生健康的目标又如何实

现呢？运动知识和技能的学习与态度、

情感、价值观的培养又如何有机地统

一呢？三是不能将常规教学单纯地理

解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、

向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是

军事课，况且现在中学还有军事教育

课。

体育课中的课堂纪律需要加强，

这是保证体育课堂教学正常进行的前

提，但不能理解成课堂纪律就是要求

所有学生的体育学习在整个的课堂教

学时间内都要整齐划一，所有的学生

在整个的课堂教学时间内都必须按照

教师的意图不折不扣地执行。如果这

样做，怎么能够促进学生实现学习方

式的转变？怎么能够促进学生的个性

发展，培养学生的创新意识和能力？

新体育课程下的课堂纪律更注重学生

全身心地投入体育学习和活动的程度。

只要学生在教师的组织和引导下认真

学习、积极练习，即使出现与有助于更

好学习有关的个性化行为，也不能认

为这是课堂纪律不好。更不能将课堂

气氛活跃说成是课堂纪律不好。

因此，对新体育课程下的常规教

学和课堂纪律需

要赋予新的内

涵。

　四、“以学

生发展为中心”

课程理念下的体

育课堂教学

要真正树立

“以学生发展为

中心”课程理

念，体育教师需

要树立教师的教

是为学生的学服

务的思想，应站

在学生的角度考

虑体育课堂教学

中的有关问题，

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体育教学．2006年第05期