主体性原则
马克思复习题
马克思复习题马克思复习题马克思主义社会科学方法论基本原则1、客观性原则。
马克思主义主张按照人类社会的本来面目认识和理解人类历史，科学揭示人类历史运动和发展的客观规律，坚持认识论的实践标准、历史观的生产力标准和价值观的人民利益标准。
2、主体性原则。
马克思主义重视人的主体性，虽然认为社会存在决定社会意识，但同时又认为，社会意识具有相对独立性，反作用于社会存在，并注重从人自身的求真、求善、求美等内在要求出发，全面认识和评价社会历史客体，并在观念中能动地创造和构建社会历史发展的未来理想图景，在真理认识、功能评价和审美追求的统一中把握人在社会认识中的自觉能动性，特别是要着力揭示人民群众创造历史的伟大作用，为人民群众改造世界提供强大的精神动力和理论指导，坚持群众史观，反对英雄史观。
3、整体性原则。
马克思主义主张正确认识自然与社会的关系，把对社会的研究纳入自然——社会的大系统中加以考察，赋予社会认识活动以宏观的历史背景；正确认识个人与社会的关系，以现实的、活动着的个人作为出发点，去把握社会的总体运动和结构；把各种分散、零碎的社会现象看做社会总体运动的有机组成部分，在各种社会要素的有序联系中揭示社会有机体的内在组织结构，特别是要着力揭示生产方式在社会系统演变中的决定作用，坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义。
4、具体性原则。
具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。
坚持具体地看问题，反对抽象地看问题。
分析任何一个社会问题，都要把它放在一定的历史范围之内，对社会现象应当从其内在性质、空间范围和时间特性等方面进行具体的考察研究，作出定性、定量和定时的分析与判断，从与其他事物的各种联系中获得对于特定社会事件的具体了解和掌握。
在阶级社会和有阶级存在的社会中，要着力分析各阶级之间具体的阶级利益和阶级对立。
揭示阶级社会的特殊矛盾结构和阶级斗争的客观规律，探寻不同阶级、阶层在经济上的不同地位，用以解释他们在社会政治权力和思想文化上的差异和对立。
学前儿童家庭教育的原则
学前儿童家庭教育的原则
五、正面教育原则 （一）含义
正面教育原则是指在学前儿童家庭教育中，家长 要以正面的事实、道理、榜样等对孩子进行启发、 引导，正面疏导和说理教育，调动孩子自我教育 的积极性。
学前儿童家庭教育的原则
（二）要求 1．讲清道理，正面疏导，提高学前儿童的自我教育
能力 2．通过正面榜样和实例激励孩子
学前儿童家庭教育的原则
四、从实际出发原则 （一）含义
从实际出发原则也叫因材施教原则，是指家长对 学前儿童进行教育时，要从实际出发，根据他们 的年龄特征和个性差异进行教育，采用适当的教 育形式和方法。
学前儿童家庭教育的原则
（二）要求 1．根据孩子的年龄特征和个性特点进行教育 2．家长要抓住时机，适时对孩子进行教育 3．因势利导，发展特长
学前儿童家庭教育的原则
三、一致性原则 （一）含义
一致性原则是指学前儿童家庭教育应当有目的、 有计划地把各方面对孩子的教育要求加以统一， 使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，以 保证能促进孩子的全面发展。
学前儿童家庭教育的原则
（二）要求 1．家长对待孩子的态度和要求应一致 2．家、园对待孩子的态度和要求要一致 3．家长对学前儿童的要求要一以贯之
学前儿童家庭教育的原则
理智性原则 主体性原则 一致性原则 从实际出发原则 正面教育原则 言传身教原则
学前儿童家庭教育的原则
一、理智性原则 （一）含义 理智性原则是指学前儿童家长在教育孩子时，在 感性地对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对 孩子进行严格要求。
学前儿童家庭教育的原则
（二）要求 1．理性施爱 2．要求适度 3．严爱结合
学前儿童家庭教育的原则
二、主体性原则 （一）含义
幼儿园班级管理的原则
幼儿园班级管理的原则是反映幼儿园管理活动的本质和运动规律，要求全员必须遵守的管理行为准则。
它既受管理的一般原理和原则所制约，又反映出幼儿园管理实践的特殊性质，是现代幼儿园管理的科学指导思想的具体体现。
幼儿园班级管理原则主要包括主体性原则、整体性原则、教育性原则和伦理性原则。
(一)主体性原则主体性原则是指在幼儿园班级管理活动中，尊重教师作为管理者的主体地位，与此同时，充分保障和尊重幼儿的权利和利益。
其一,幼儿园教师享有班级管理的自主权。
在幼儿园班级管理中，幼儿园需要赋予幼儿园教师切实的管理权力，使其能够在管理中充分发挥其自主性和主动性，而不能够物化幼儿园教师，使其成为工业流程中的产品，执行既定的程序和操作。
其二，鼓励家长参与幼儿园班级管理活动。
家长是幼儿园班级管理活动的重要参与者和支持者，这是由家长在幼儿发展中的不可替代的作用和价值所决定的。
因此，家长的参与不仅可以让幼儿获得如家般的归属感，也能够让家长在了解幼儿园班级管理活动之后，能够积极、主动地配合幼儿园班级管理工作，从而使家庭和幼儿园形成合力。
其三，以幼儿为本。
幼儿园班级管理活动的终极诉求在于促进幼儿的发展，因此幼儿的权利和利益需要获得优先关照。
管理计划的制定、管理活动的开展和管理绩效的评定需要以幼儿是否获得发展为第一因素。
（二）整体性原则整体性原则体现在两个维度，分别是幼儿园班级管理应该面向全体幼儿和需要统筹幼儿园班级内的全部要素。
由此，才能够保证幼儿园班级管理促进全班幼儿共同发展，且能够综合全面利用班级内的各个要素。
首先，幼儿园班级管理需要面向全体幼儿。
一方面，幼儿园班级管理需要将班级幼儿作为整体，统筹规划班级管理的整体活动,例如幼儿园班级的一日计划、空间安排和布置、班级常规等均是幼儿园班级管理的统筹安排。
另一方面，幼儿园班级管理中需要综合考虑每一个幼儿的需要。
教师在管理幼儿园班级中极易出现“重两头，轻中间”的现象。
发展较快的幼儿或者班级中个别“调皮捣蛋”的幼儿容易受到教师的关注，而在班级中发展既不突出也不为班级管理制造“麻烦”的幼儿成为被教师忽视的对象。
主体性原则在思想品德教学中的运用
主体性原则在思想品德教学中的运用山东省枣庄市峄城区峨山镇中学张志玲新课程理念下思想品德教学，是把知识性教育转向发展性教育，把知识水平变为人的发展水平，注重与学生生活经验和社会实践的联系，突出创新精神和实践能力的培养，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
这就要求教师充分发挥主体性教学原则，积极培养学生的主体参与意识，树立新的学习观念，学会学习。
一、坚持“以学生为本”的教学理念新一轮课程改革，明确地提出了“以人为本”的思想，在教育教学中坚持“以人为本”，其实就是要坚持“以学生为本”。
应做到两个方面。
第一、坚持“以学生为本”的主体性原则学生是教育的主体，又是活生生的独立个体。
他们有自我意识，有自尊心，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、能动性，他们会以主人翁的态度将教育要求变为自我需要。
因此，新课程呼唤建立和形成旨在充分调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、自为性不断生成、张扬、发展提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
新课程教学中教师从学生的主体地位出发来确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法，引导学生自己选择自己的方向，参与发现自己的学习资源。
例如，我在讲环境问题时，创设了这样一则寓言作为教学情景，“某地有个村，村后有个山，山上有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了；有一天山洪来了，山崩了，房塌了，富被冲走了┅┅”在此基础上向学生提出：这样一则寓言说明了什么问题？假如你是该村的村长，你该怎么办？要求模拟村长的身份现场发表简短演讲。
这一普通案例设计使每个学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，人的主体性、能动性、自为性不断生成、张扬、发展提升。
通过教师的启发、点拨、诱导，使学生的学习积极性得到最充分的发挥，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，从而促进学生情感、态度、价值观的形成和知识、能力的发展。
马克思主义的主体性原则以及关于人的本质的论述
马克思主义的主体性原则以及关于人的本质的论述：㈠马克思主义关于主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
马克思主义的主体性原则，是建立在辩证唯物主义与历史唯物主义的统一——“实践的唯物主义”基石上的。
第一，它是一个充分承认并揭示主体性效应的原则。
对事物要从主体、人的实践方面来理解，是一个真正的辩证唯物主义结论。
第二，它是一种客观性的原则。
在马克思主义这里，主体性与客观性不是对立的概念。
主体，作为各种不同清况下的现实的人及其群体，首先是一种客观的存在一一社会存在。
不是人们的社会意识决定他们的社会存在，而是人们的社会存在决定他们的意识。
第三，它是要求对主体做具体分析的原则。
“主体”不是一个一般的抽象或实体，它是一个关系范畴。
因此，必须在具体的对象关系中确认谁是主体，把握主体的具体结构、功能、特性及其作用，探讨不同层次主体间的相互关系，而不能抽象化。
第四，它是强调人的权力和责任相统一的原则。
承认主体的具体地位和作用，正是为了科学地确立人在自己的实践和认识中应有和能够承担的权力和责任的界限，并使二者合理地统一起来。
第五，马克思主义有自己的主体性原则，并不等于它否认客体性原则，这两看的相互制约和相互补充才能保证认识和实践富有成效.㈡马克思对人的本质问题的探讨在《1844年经济学哲学手稿》中提出“劳动是人的本质”,在《关于费尔巴哈的提纲》中提出“人的本质,在其现实性上,是一切社会关系的总和”,在《德意志意识形态》中提出“人的需要是人的本性”。
一、人的本质即劳动人的本质即劳动的观点着重表现在马克思所写的《手稿》一文之中。
1、劳动是人的本质的内在规定性(或内在本质)。
人的本质是非异化的劳动。
马克思根据对异化劳动的深层剖析,最终归结为一点———真正的属于人的本质的劳动应该是一种自愿的劳动,是能让“我在劳动中肯定了自己的个人生命,从而也就肯定了我的个性的特点”。
新课程理念下的教学原则有些【新课程改革下教师应当树立的教学原则】
新课程理念下的教学原则有些【新课程改革下教师应当树立的教学原则】新课程改革下教师应当树立的教学原则新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内有步骤地全面推进，新课程的培养目标是倡导学生的全面、和谐发展，关注每个学生的成长以及着眼于学生的终身可持续发展。
新课程的改革为教师的教学原则也提出新的要求。
教学原则指导教育教学工作的各个方面，遵循良好的教学原则往往能在教育教学中能够达到事半功倍的效果。
新课程改革下，教师应当树立两个主要的教学原则，即主体性原则和集体教学与因材施教相结合的原则。
一、主体性原则主体性原则是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生的全面发展。
主体性原则在教学中的运用应充分体现强调学生是学习的主体，学生积极主动地参与教学活动才能使教学发挥有效的作用。
教师起主导作用，教师应当把学生学习的主动性、积极性和创造性结合起来，处理好教与学的关系。
贯彻主体性原则要求我们教师树立正确的师生观，建立良好的师生关系。
良好的师生关系，是发挥师生双方的主动性、积极性和创造的一个重要条件。
教师要把学生看作学习活动的主体，当作具有独立个性的人来看待。
在教学中，改变单一的“填鸭式”教学，应当充分发挥学生的主观能动性，采取良好的方法引导学生协作发展，激发和培养学生的学习动机，交给学生学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。
同时要全面、客观地认识学生，对学生既要尊重爱护又要严格要求。
例如在教学活动中教师可以设计教学游戏给予学生角色分配，学习活动中学生按教师的意图进行思考、表达。
教师一定要结合学生实际现实情况，设计出贴近学生实际生活的情景让学生能在一种的熟悉的情景下学会掌握所学的知识。
学生接受教育如果没有内在的动力，则很难持久。
所以，激发和培养学习动机是非常重要的。
学生的学习动机受他们的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素影响，教师就应当遵循主体性的原则，善于因势利导，对学生的学习目的和理想方面应当进行良好的引导，激发学生的求知欲和兴趣，形成正确的学习动机。
课程与教学的基本原理
课程与教学的基本原理
教育学家认为，教学是一门复杂而又多样化的艺术和科学，其基本原理涉及教育学、心理学、社会学和认知科学等多个领域。
以下是课程与教学的基本原理：
1. 学习者的主体性原则：课程与教学应以学习者为中心，尊重学习者的兴趣、需求和个性差异，激发学习者的主动性和参与度。
2. 构建知识的基础原则：课程与教学应以学科知识为基础，通过系统性的教学安排和活动设计，帮助学习者建构和理解知识。
3. 情感与认知的综合原则：课程与教学应注重培养学习者的情感和认知能力，将学习与情感体验相结合，激发学习者的兴趣和动机。
4. 教学与评价的一体化原则：课程与教学应将教学和评价有机地结合起来，通过教学过程中的反馈和评价来指导学习者的进展和改进。
5. 教学的差异化原则：课程与教学应根据学习者的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和策略，以满足学习者的个性化学习需求。
6. 教与学的互动原则：课程与教学应注重师生之间的互动和合作，通过师生互动、学生间互动以及学生与社会互动等方式，促进学习效果的提高。
7. 教学环境的营造原则：课程与教学应创设积极的教育环境，包括物质环境和人际环境，以促进学习者积极参与和良好发展。
这些基本原理为教师在设计和实施课程、进行教学活动时提供了指导和依据，有助于提高教育教学的质量和效果。
浅谈思想品德课中的主体性原则
浅谈思想品德课中的主体性原则主体性原则是指在教育教学活动中重视并发挥学生的主体性作用，引导学生积极参于到教学活动之中，自主地学习、思考和发展，以培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识和能力作为教学重点的一种教学原则。
思想品德课是向小学生进行系统的公民基本品德教育的一门课程，以提高学生的道德认识和道德断能力，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为为主要目的，肩负着提高学生思想品德素质，促进其整体素质得到全面发展的重任。
过去，思想品德课的教学一般是“一支笔一张嘴，教师从头讲到尾”，采用“读——讲——练——背”的形式，以教师系统地讲授基本品德知识，向学生提出行为要求，“要”学生做什么，“该”怎样做为主。
这种教学法强调了教师在思想吕课教学中的地位和作用，而对尊重学生的主体地位，发挥并完善学生和主体作用重视不足，容易助长学生学习的依赖性，挫伤学生学习的积极性，不利于教与学、学与行的有机结合，存在着很大的缺陷。
现代社会已经步入知识经济时代，对于人材要求更高，实施主体性教育已经成为时代的召唤，成为素质教育的基本要求。
据此，“主体性原则”应该而且必须成为思想品德课教学的一项重要原则。
贯彻“主体性原则”，实施主体性教育，首先要求教师在进行思想品德课教学时从学生的实际出发为实现学生的主体地位创造条件。
1.要建立亲密、融洽的师生关系,力求课堂教学气氛的民主、和谐,充满情趣;要努力克服学生的畏怯心理,让学生想说、敢说,勇于参与,积极思考,将学习的主动权交给学生.2.小学生的思想比较单纯,知识相对贫乏,道德认识、道德思维和道德断能力都比较低,对于思想品德知识的理解和把握尚处在直观、具体的水平上.因此,教学时不能任意提高”标准”,向学生笼统讲授爱国主义、民主精神、社会公德、责任感等概念和定义,而是应该根据教学内容制定具体可操作的教学目标,实现教学的“灵活化”，内容的“简单化”。
可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发，共同完成教学目标。
班级管理原则举例
班级管理原则举例
(1)尊重学生原则：在班级管理中一切要从学生出发，以有利于学生发展的目标开展管理，以学生人格的完善和学业的成长为指向。
(2)方向性原则：班级管理工作必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。
(3)民主性原则：管理者充分发扬民主作风，教师与学生互相尊重，在和谐、融洽的气氛中调动学生参与各种班级事务的积极性和创造性，共同参与班级管理活动，并善于集中和依靠集体的智慧与力量进行班级管理。
(4)主体性原则：承认、重视并坚持学生主体在班级管理中的地位和作用的原则。
(5)集体性原则：以班主任的意志为主导，建设一个良好的班级集体，充分发挥集体的作用，并且使学生个体成为集体意志的体现者，以集体带动个人，使整个群体团结一致、朝气蓬勃、进取向上的教育原则。
(6)实效性原则：班级管理的开展要根据班级、学生的实际情况，及时发现班级中的各种问题，通过采取各种具有可行性和操作性的班级管理策，切实促进班集体和学生的健康成长，提高教育教学质量。
(7)效率性原则：班级管理应合理有效地使用人力、物力和时间等资源，使有限的资源发挥最大的效能，尽可能地使学生获得更多、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌，从而取得最佳的班级管理效率。
(8)规范性原则：班级管理要按照一定的规则、规范开展，要遵循一定
的步骤有理有据地开展。
(9)适度性原则：把握班级管理的度，班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”的局面。
浅谈课堂教学设计应遵循的原则
浅谈课堂教学设计应遵循的原则课堂教学设计是一项系统工程。
从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。
尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原则。
一、主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。
教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。
实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。
二、目标性原则。
教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
教学设计，很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。
三、针对性原则。
课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。
四、实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
五、有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效、教学设计的最终目的是为了提高课堂教学效率。
所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
六、整体性原则。
整体性是系统论的一个基本观点。
学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统是一个整体。
因此，即使是备一节课，必须把每一节课放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。
主体性原则在西方马克思主义中的体现
主体性原则在西方马克思主义中的体现摘要：人的主体性原则是西方马克思主义在哲学上的一块基石，可以说是西方资本主义发展的内在精神动力。
从当代西方的发展状况来看，如果说其外延是现代哲学人学的全方位拓展，那么其内涵便是以个体本位为核心的主体性原则的凸现。
关键词：主体性；自然观；历史观；认识论；西方马克思主义1930年德国哲学家、革命活动家柯尔施在《问题的现状——一个反批判》中第一次提出“西方马克思主义”这一概念，意指20世纪初在马克思主义阵营内对西方革命道理的争论问题上而形成的一股理论思潮，柯尔施将他自己所代表的理论思潮称为“西欧的马克思主义”或“西方马克思主义”。
50年代中期，法国哲学家梅劳一庞蒂发表《辩证法的历险》，从思想路线的角度论述了“西方马克思主义”与列宁主义的不同，把在政治上同列宁主义相抗衡，在哲学上同辩证唯物主义和历史唯物主义相对立的西方马克思主义的传统追溯到1923年出版的卢卡奇的《历史和阶级意识》一书。
西方马克思主义是在总结俄国十月革命胜利后，中欧、西欧所爆发的一系列革命失败的经验教训的基础上产生的。
从20世纪20年代初经过80多年漫长的历史演变过程，它逐步从国际共产主义运动内部的一种非正统马克思主义观点演化为一种具有国际性影响的社会思潮。
一、主体性原则在西方马克思主义自然观中的体现第一，自然是一个社会范畴。
卢卡奇在《历史与阶级意识》中提出“自然只是一个社会范畴”的概念，否认自然界自身的运动变化及规律。
卢卡奇认为在任何给定的社会发展阶段，自然形式、内容、范围和它的客观性都受到相应的社会条件的制约，受到人与自然关系的制约。
他主张，人们关于自然的知识的增长本质上是一种社会现象，因而这方面的知识应归属于社会辩证法。
法兰克福学派认为，在马克思那里，关于人和自然的生成问题，与其说是形而上学问题，还不如说是历史的社会问题。
归根结底，人们对任何历史时期的考察都建基于一定的社会的经济结构之上的，因此，无论是社会还是自然，都可以用社会哲学来加以解释，对任何自然的考察都基于一定社会经济结构之上的。
主体性原则的名词解释
主体性原则的名词解释主体性原则是指在一定领域或范围内，个体或机构有权自主决定并负责相应的事务，享有对自身行为、决策和资源的控制权。
主体性原则强调个体或机构的自主性和自由意志，反对外部干预和强制性约束。
该原则广泛应用于法律、伦理、经济和政治等领域，是现代社会中重要的基本价值观。
一、主体性原则在法律领域的应用在法律领域中，主体性原则是一项重要的原则，它保障了个人的权利和自由。
在民法中，主体性原则体现为个人在签订合同时应当享有自由意志和自主决策的权利，不能受到强制性的干预。
此外，在刑法中，主体性原则要求犯罪行为必须具备自愿性和主观恶意，否则不构成犯罪。
这些法律上的保障保证了人们的权益和自由，促进了社会的公平和稳定。
二、主体性原则在伦理领域的价值在伦理领域中，主体性原则被广泛应用于道德判断和伦理决策中。
主体性原则认为每个个体都是独立和自由的，具有独立的道德判断能力和自主决策权。
个体的自主决策和行为应当受到尊重和保护，不应被任意地限制和干预。
这种主体性原则的发展推动了伦理学研究的深入，为我们提供了伦理决策和行为的指导。
三、主体性原则在经济领域的重要性在经济领域中，主体性原则是市场经济的重要基石。
主体性原则使得个体和企业在经济交易中享有自由意志和自主选择的权利。
市场经济的基本原则之一就是自由竞争，即各个经济主体在市场上自由竞争，通过自主决策和行为来谋求自身的利益。
主体性原则的应用促进了经济的繁荣和发展，推动了社会的进步。
四、主体性原则在政治领域的体现在政治领域中，主体性原则是民主制度的重要基础。
主体性原则的核心观念是人民的自由意志和自主决策权。
民主制度要求政治权力应当来自于人民，并通过选举等途径来实现政治决策的自主性。
主体性原则在政治领域的体现是政治参与的权利和自由，个体和集体有权表达声音、参与决策、选择领导，通过民主程序来实现自身的意愿和利益。
综上所述，主体性原则是现代社会中重要的基本价值观，涵盖了法律、伦理、经济和政治等领域。
主体性原则—搜狗百科
主体性原则—搜狗百科展开全文西方哲学家对于何谓主体性或自我有各种不同的解释，大致有下列几种：(1)从笛卡尔到康德都认为主体的认知能力是恒久不变的、超历史的；并且所有的人都一样，“人同此心、心同此理。
”当代有康德主义者亨利索（DieterHenrich）在其着作《理性的统一性》（TheUnityofRenson，1944）中持这种观点。
(2)人心不是指心理状态或过程，而是人的信念、知识、决策和行动。
因而“人心”是由社会、文化、民族、语言、风俗习惯等等产生的，人的信念和行动决定于当时当地的具体情况。
这是当代大多数哲学家的看法。
(3)本世纪中叶索绪尔语言学、心理分析和结构人类学引进了新的自我模式。
结构主义语言学消除了语言的内容，把它化简为一个形式结构、能由记号之间的差异、它们的内部依赖关系决定其意义的封闭系统。
心理分析和语言学合作，弗洛伊德的“自我”、“本我”和“超我”都是无意识的，在科学说明中是不相干的。
语言学也同结构人类学合作，把各种文化现象都当作符号系统。
“人类学……要发现社会生活的一切表现所具有的共同形式。
”亲属系统是一个范例。
象语言系统一样，它们是心智在无意识层次上设计出来的。
所以心智并不是心理主体或先验主体特有的东西。
在语言、亲属系统和其他一切构成社会生活的符号系统中工作的心智是共同创造物合为一体的。
它就是制度本身，它就是文化。
这是客观知识可能性要付出的代价：思想已经在事物中，在社会事实中。
我们能够进一步：如果心是结构，并且结构是在事物中，为什么不说心是一物呢？“既然心也是物，此物的功能在于把其他事物的性质告诉我们”。
这样，你就会明白：为何列维·斯特劳斯能够这样说：“人文科学的最终目的不是把人来构成，而是使人消失”。
(4)尼采指出“精神”、理性思维、意识等等都是无用的虚构。
维特根斯坦对主体性争论问题的解答是：（1）主体性概念的出现和流行表示日常语言的休假（goesonholiday）；（2）目的是：教你由一个潜在的胡说（nonsense）过渡到明显的胡说。
幼儿园课程实施的基本原则
幼儿园课程实施的基本原则尽管上述各类活动的具体开展策略不尽相同，但总的来说，幼儿园课程实施过程应遵循以下基本原则。
一、关系性原则关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关系。
构建良好的人际关系，让幼儿拥有基本的安全感、信任感和归属感既是幼儿园课程的重要目标，也是课程实施的基本前提。
幼儿只有在拥有了安全感、信任感和归属感之后，才会全身心地投入课程实施的各项活动之中，积极通过操作材料和交往互动来获得发展。
没有安全感、信任感和归属感的幼儿往往是惶恐的、退缩的，甚至是具有破坏性的。
具体来说，良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。
有研究表明，在幼儿园阶段，幼儿和教师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的重要指标。
瑞吉欧·艾米里亚教育体系的创始人马拉古奇也曾说：“教师和幼儿相处的方式，会影响到幼儿的学习动机以及幼儿想要学些什么。
”良好的同伴关系可以满足幼儿的心理需要，使幼儿产生安全感、信任感和归属感，因而轻松、活泼、愉快；良好的同伴关系还有助于幼儿认知能力和自我意识的发展。
对于幼儿来说，家庭和幼儿园都是其生活、学习的主要场所，家园关系会影响师幼关系的性质，进而影响到幼儿在课程实施过程中所进行的活动、所扮演的角色和实际发生的人际关系。
有研究表明，若家园关系呈支持性相互关系，即家长与教师之间经常沟通交流，并互相支持，那么在课程实施过程中，幼儿多是各项活动的积极参与者，教师和幼儿之间的互动频次较多，而且互动的质量较高，每次互动均以任务为主题，互动的性质均是肯定的，师幼关系良好。
若家园关系呈抵触性相互关系，即家园沟通不畅、家园教育不一致，那么在课程实施过程中，幼儿经常扮演规则的破坏者和活动的观察者，教师和幼儿之间进行的互动频次较少，其中以纪律为主题的互动较多，以任务为主题的互动较少，互动的性质多为否定的，幼儿也不喜欢上幼儿园。
若家园关系呈微弱性相互关系，即家园之间进行的沟通特别少，那么幼儿总是默默无闻地做活动的旁观者，属于教师关注很少的幼儿。
幼儿园班级管理的四大原则
幼儿园班级管理的四大原则。
1、主体性原则。
主体性原则是指既要发挥教师作为班级管理的主体所具有的自主性、创造性和主动性，也要充分尊重幼儿作为学习者的主体地位；
2、整体性原则。
整体性原则是指班级管理应面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素。
这一原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部分幼儿的超常发展，也确保了班级各种管理要素得到充分的利用；
3、参与性原则。
参与性原则是指教师在管理过程中不是以管理者身份高高在上，而是以多种形式参与幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，成为平等中的首席；
4、高效性原则。
高效性原则是指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展，使班级呈现积极向上的面貌。
(幼儿园组织与管理课件)幼儿园班级管理第二节幼儿园班级管理的原则与方法
• 二、幼儿园班级管理的方法
（一）规则引导法 1.定义
规则引导法是指教师用简单易行的规则提示和引导 幼儿的行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致。
规则引导法是幼儿园班级管理中最常用、最直接有 效的方法。
• 2.操作要领 （1）规则的内容要明确且简单易行。如说“请用自己的水
杯喝水”就比“大家喝水要讲卫生”更为简单易懂。 （2）给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。 （3）教师要保持规则的一贯性。 （4）规则的制定过程要适时提供幼儿参与商讨的机会。
该案例中体现了班级管理的什么原则，怎样体现的？
• （二）整体性原则 1. 含义
整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿、 面向班内所有管理要素，保证全体幼儿的共同进 步与发展的管理。
《3-6岁儿童学习与发展指南》基于3-6岁儿童身心 发展规律与学习特点，促进幼儿体、智、德、美各方 面的协调发展为核心，为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标。
• 《幼儿园指导纲要》中指出：在活动中让幼儿初步了解 并遵守共同生活所必需的规则。在一个班集体中，保证幼 儿活动正常、有序的开展，必须要有大家共同遵守的规则。
• 民主、平等、宽松、有序的班级氛围和科学的一日活动 安排是提高保教质量基础。
蒙台梭利幼儿园的7条规则 1、粗野、粗俗的行为不可以有。 2、别人的东西不可以拿。自己的东西归孩子自己所有，孩子有权力支配
（2）通过儿童喜爱的故事、儿歌、游戏、角色扮演等教育情 境，潜移默化地促进规则的内化。
（3）教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸 引幼儿注意,提示幼儿规则。
（4）借助班级内墙面、地面、走廊等物质环境布置与管理对 幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育影响。
小结： 第二节 幼儿园班级管理的原则与方法 1.幼儿园班级管理的原则 2.幼儿园班级管理的方法 重点 幼儿园班级管理的原则 难点 幼儿园班级管理的方法
浅谈思想政治教育的主体性原则
论文关键词：思想政治教育主体性主体性原则论文摘要：思想政治教育主体性原则是思想政治教育客观规律的要求，是人类社会发展的必然趋势坚持思想政治教育的主体性原则，必须充分发挥教育者的主体性，尊重和调动受教育者的主体性，还要注意克服教育者无原则地发挥自身主体性的错误倾向，克服教育者淡化主体作用和教育责任的倾向。
还要克服教育者任意发展的错误倾向。
提高思想政治教育的实效，达到思想政治教育的目标，我们必须遵循思想政治教育的客观规律，依据一定的原则来进行教育。
其中，主体性原则就是现代思想政治教育必须贯彻的重要原则。
一、思想政治教育的主体性原则的内涵思想政治教育的主体性原则就是在思想政治教育活动中，作为思想政治教育主体的教育者，将受教育者视为实现教育目标的主体，充分尊重其主体地位，从而有效实现思想政治教育工作的实效性。
因此，思想政治教育的主体性原则至少包括下面几层涵义。
1．重视教育者的主体性思想政治教育者在整个思想政治教育活动中搜集选择、过滤、加工、制作、传递思想政治教育信息，组织教育对象和教育情景，调控整个思想政治教育过程，是规定和引导受教育者的思想、塑造其品德的主导因素。
教育者主体性发挥的如何，直接关系到思想政治教育的方向和效果。
教育者的主体性是教育者人格力屠的实质体现和基本构成，只有具有高度主体性的教育者，才能深刻体会发展对思想政治教育的要求，从而不断对传统进行改革和创新，自觉地发挥和培养受教育者的主体性；只有具有高度主体性的教育者才能正确认识、评价、引导和影响受教育者的感染力、影响力和辐射力。
2．尊重受教育者的主体性受教育者在整个思想政治教育过程中，既是客体，也是主体。
作为客体，他是思想政治教育者进行思想政治教育的对象；作为主体，他同样关心思想政治教育的发展，在整个思想政治教育活动中，具有巨大的能动作用。
他主动地配合教育者实施教育计划，完成教育任务；他以自己的特长去影响教育者，以各种形式去帮助教育者提高思想政治教育素质和工作的能力水平；他以自己的世界观和价值观为准则，有选择、有鉴别地接受教育者施加的影响，他能动地把自己的思想转化为行为。
主体性原则的案例
主体性原则的案例游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式。
从繁华的都市到纯朴的乡村,从古朴的街巷到雅致的公园，人们随时随处可看到孩子们在兴致盎然地做各式各样的游戏，游戏中应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿主动活动，确保幼儿在游戏中发展主体性。
所谓主体性,就是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特性，是人的自然性和社会性的综合体,其最基本的成分是人的自信心积极性、自主性、能动性和创造性，最核心的成分是创造性。
人的主体性与发展问题已经成为20世纪90年代以来我国教育基本理论研究中的一个重要课题。
教育的根本目的在于发展和培育人的主体性，也正日益成为人们的共识。
那么，具体到幼儿园实际工作中应如何在游戏中贯彻幼儿主体性原则呢?1、充分考虑幼J L的年龄特点及身心发展水平首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点，针对不同的年龄班，选择合适的游戏内容,其难度应适中。
如"老猫睡觉醒不了”的游戏，情节比较贴近生活，易被幼儿接受,适合小班幼儿。
中、大班幼儿竞争意识明显发展起来，尤其是大班幼儿想象、注意、思维力有了较大飞跃,简单的情节、玩法和角色关系已不能吸引他们，必须提高难度才能满足他们的求知欲，因此，应为中、大班幼儿选择竞赛成分较大的游戏，如"蚂蚁搬豆"、"节节高”等。
另外，在确定幼儿游戏的目标时，应依据幼儿身心发展水平，提出切实可能达到的目标，不可超越幼儿现实的发展阶段,好高骛远,让幼儿“跳一跳”也摘不到“桃子”, 这样会使幼儿因体验不到成功的喜悦而降低对游戏的兴趣。
2、确保游戏的安全性1994年《中国儿童状况分析报告》显示,城乡儿童的死亡原因中，意外事故排在首位。
幼儿意外事故发生率高，主要原因有: (1)设施问题；(2)幼儿身体很稚嫩，各器官还未发育完全；(3)成人的过分呵护造成的幼儿自身防护意识的淡漠和保护能力的不……诸多原因使幼儿面对突如其来的意外事故不知所措。
教育学 心理学 记忆口诀
【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。
【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子”(““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。
“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。
【教育学】教学：教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则，那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”(“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。
【教育学】德育的实施：“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
劳动教育学的基本原理、原则与方法
劳动教育学的基本原理、原则与方法摘要：一、劳动教育学的基本概念1.劳动教育的定义2.劳动教育学的含义二、劳动教育学的基本原理1.人的全面发展原理2.劳动价值观原理3.教育与生产劳动相结合原理三、劳动教育学的基本原则1.实践性原则2.主体性原则3.协同性原则4.适应性原则四、劳动教育学的方法1.课堂教学方法2.实践教学方法3.课题研究方法4.企业实习方法五、劳动教育学的实践与应用1.我国劳动教育的发展现状2.劳动教育学在教育改革中的作用3.劳动教育学在企业人力资源开发中的应用正文：一、劳动教育学的基本概念1.劳动教育的定义劳动教育是指通过教育引导和培养人们树立正确的劳动观念，增强劳动意识，掌握一定的劳动技能，养成良好的劳动习惯，形成积极的劳动态度，使学生在德、智、体、美、劳全面发展的过程中，成为具有创新精神和实践能力的高素质劳动者。
2.劳动教育学的含义劳动教育学是一门研究劳动教育现象、规律及其方法的学科，旨在探讨如何在教育过程中充分发挥劳动的育人功能，促进人的全面发展。
二、劳动教育学的基本原理1.人的全面发展原理劳动教育学认为，人的全面发展是教育的根本目标，劳动教育应当关注学生身心发展的各个方面，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
2.劳动价值观原理劳动教育学强调培养学生的劳动价值观，使学生树立尊重劳动、热爱劳动、勤劳创造的正确观念，养成良好的劳动习惯。
3.教育与生产劳动相结合原理劳动教育学主张教育与生产劳动相结合，通过实践教学，使学生在实际生产劳动中学会运用理论知识，提高实践能力。
三、劳动教育学的基本原则1.实践性原则实践性原则强调劳动教育要以实践活动为基础，引导学生参与实际操作，培养学生的实践能力。
2.主体性原则主体性原则强调学生在劳动教育过程中要发挥主体作用，积极参与劳动实践，自主探究和解决问题。
3.协同性原则协同性原则强调劳动教育要注重师生之间、学生之间的合作与协同，培养学生的团队协作精神。
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主体性原则
主体性原则就是主题班会的展开始终以学生为主要活动者。
教育的本身就是双边的活动，即教师要发挥主导性，学生要发挥主体性。
主题班会是要提高学生的自我认识和自我教育能力，所以发挥学生的主体作用尤为重要。
一次成功的主题班会，主要是靠学生参与的态度和创造性的发挥，学生的主动性越强，班会的教育效果就越好。
所以班主任的工作是在除了把握班会的方向和主题，提出设计的构想或构想意图以及为班会创造必要的条件外，还要做好以下两方面工作：1．如何启动和激活学生参加班会活动的兴趣和需要。
班主任要做好这方面的工作需在主题和形式的选择上下功夫。
主题上要贴近学生实际，是学生关心的、需要的，形式上要讲究新颖性，趣味性。
例如，对学生进行法制教育，可一改过去法制理论课的形式，而采取由学生自己穿上制服的模拟法庭。
只有当主题班公成为学生的需要并且感兴趣时，才能激起学生主动参与的欲望。
2．在班会的准备、组织和开展中，班主任要充分信任学生，鼓舞学生和大胆任用学生。
要把平日的教师讲台变成今日学生展示的舞台，这样学生通过自己准备、组织和参与，从中得到锻炼、提高认识，班会的目的也就会在自然中注进学生的认识和能力中。