挖掘文本资源,拓展练笔天地
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间任红梅教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。
教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。
这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
1.仿“经典”句式。
写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。
教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。
《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。
因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。
习作的起始阶段是片段的描写。
教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。
教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。
如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。
这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。
仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。
教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。
适时有机挖掘文本资源开拓写作空间
初中语文论文83分（可操作性较强）42适时有机挖掘文本资源开拓写作空间------- 以人教版八年级为例【内容摘要】解决农村中学普遍存在写作难现象，利用教材的二度开发，有针对性地随文写作，从课文中有机挖掘资源来丰富训练应是一条有效途径。
在此笔者认为这种方式以学生的需要为前提，需要适时适度从学生阅读时机巧妙渗入，有机挖掘文本资源开拓写作空间。
写在初读感知整体时，走近文本文体、整体、结构形式等，随文习作灵活生成；写在精读深入研讨时，走进文本细节、精彩处，触发写作铸就精彩；写在熟读引申拓展时，走入文本链接写作，注重思维的提升创意设计；写在课后研讨练习时，走出文本，综合训练推陈出新。
本文着重对现行的人教版八年级教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，逐层提升，交互习作，形成灵活有序写作拓展。
【关键词】适时有机挖掘资源写作《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。
教师科学高效创造性地使用教材：以教材为本，研究教材、研究学生，对教材进行适度开发（包括选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容，创造性地解读教材），开发出适合本地区、本校学生实际的文本资源。
①因为农村初中生接触面相对狭窄，阅读视野不够宽泛，也较少有课外阅读的习惯和时间，所以多数学生写作思维单纯滞后，内容简单，水平提高缓慢。
如何让学生在这一阶段也保持着对写作的兴趣，如何让八年级学生在写作意识，写作方法上有所提升是教学的关键之一。
新的课程理念下的语文要求以现有文本为基础，在作文的拟题、语言、技法、立意等方面给学生提供行之有效的写作指导，将文本教学与写作教学融合为一体。
认知指导模式认为写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为不同目的活动阶段的。
教学不可能涉及全部，我们根据课程标准、单元教学目标、选文自身特点、学生的认知水平和自身的个性修养对教材内容作出选择与定位，关注某些特定的面、特定的点。
挖掘文本资源 开辟练笔天地
围 。特别 是 中高 年 级 学 生在 预 习或 自学 课 文 时 ， 要 求 应 其 养 成 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 习惯 ， 边 读 边 思 边 动 笔 不 的 即 圈 生 字 、 重 点 、 中 心 、 词义 、 理 解 ， 阅 读 中 的 点 划 注 批 把 感 想 、 到 的 问题 批 注 在 文 本 空 白处 。这 就 需 要 学 生较 想 好地 组织书面语言 ， 恰当得体的表达 。这一训练既有利 于巩固学生阅读理解 ， 练表达能力 ， 能培养学生新 训 还
三、 批注课文， 养成 良好 习惯
古 人 云 ：授 之 以鱼 ， “ 不如 授 之 以渔 。” 因此 ， 教 学 在
Hale Waihona Puke 中要逐步培养学 生 自主阅读的能力 。《 语文课程标准》 指 出 ：各 个学 段 的 阅读 教 学 都 要 重视 朗读 和 默读 。 ” “ 所
以 ， 学 时 要 给 学 生 创 设 一种 默 默 读 书 、 细 品 味 的 氛 教 细
一
、
《 台的海 》 “ 烟 按 总一分一总 ” 的结 构 ， 海与人 结合描 将
写 。 用 比喻 与拟 人等 修 辞 手 法 ， 确 地 描 绘 出 烟 台 的 运 准 海 不 同 季 节 的 特 征 。我 们 可 要 求 学 生 仿 照 课 文 的 写 作 方法 。 细观 察一处景 物 ， 住特点 描写 ， 时展开联 仔 抓 同 想 ， 用 恰 当 的修 辞 手 法 抒发 自己 的感 情 。 运
人 ！”
练 。如《 天火之谜》 一文中有这样一个句子 ：不仅一般 “ 人不相信 富兰克林 的推论 ，就连许 多自称 有学问的人
也 对 他 冷 嘲 热 讽 。 ” 让 学 生 抓 住 “ 嘲 热 讽 ” 挥 想 我 冷 发 象 ， 体 写 人 们 是 如 何 嘲 笑 富 兰 克林 的 ， 兰 克林 又 是 具 富 如 何 对 待 的 。通 过 这 些 咬文 嚼字 的 训 练 ， 生 对 富 兰 克 学 林 敢 于 实 践 、 于 探 索 的 精 神 有 了较 深 的 认 识 。 作 水 勇 习 平 也得 到 了提 高 。
挖掘文本资源,拓展课堂练笔
佳契合点 ， 巧 妙 地 设 置 随 文 练 笔 的 也 油 然 而 生 ，而 这 时 教 师 不 失 时 机 “ 写” 上花 时 间 ， 费心 思 ， 仿 佛把 书读
形式。
一
地 安 排 仿 写 练 习 ，恰 到 好 处 地 给 他 完 ， 课文 的学 习也就结 束 了 。 在 语 文
情 绪激 昂 ， 笔者 抓住 这一 时机 ， 趁 热
一
息 的老诗 人 ， 须发皆白， 目光 凝 重
其 实 ，写 作 因素 在 阅 读 过 程 中
打铁 ， 引 导 学 生 模 仿 课 文 的写 法 ， 也 忧 虑 ， 手拿这 份遗 嘱 ， 他 心 中对 祖 国 无 处 不 在 ， 读 写从来 就是 相辅 相成 、 来 抒 发 自 己 对 伟 大 祖 国 的 赞 美 之 的 统 一 大 业 该 有 多 少 的 期 盼 啊 ！然 相 得 益 彰 的 。语 文 教 师 如 能 找 准 两 情 。学生 洋洋 洒洒 ， 很快 落笔 成文 。 后 再 引导 学 生观 察 他 周 围 的 环境 ， Ｎ－ 的 契 合 点 ，在 教 学 中把 两 者 互 相
有 学生写 到 “ 我 们 爱 你 — — 万 里 长 凄 凉 悲 怆 的 氛 围 ， 就 给 渲 染 出来 了 ， 渗透 ， 有 机结合 ， 不 但 能 深 化 对 课 文 城 的 连 绵 起 伏 ，布 达 拉 宫 的 巍 峨 壮 给 学 生 极 深 刻 的 “ 悲” 的 印 记 。 再 让 内容 的理 解 ，还 能 帮 助 学 生 逐 渐 克 观， 秦兵 马俑 的惟妙 性 肖， 莫 高 窟 的 学 生 由 说 到 写 ， 紧 紧 围绕 一 个 “ 悲” 服 习 作 的畏 难 情 绪 ， 把 “ 大作 ” 分 化
挖掘文本资源 ， 拓展课堂练笔
挖掘文本资源,拓展习作空间
江苏省如皋市港城实验学校（小学部）裴海霞语文教材（文本）是最本位的课程资源，语文教师有责任有义务引领、点拨、指导学生对教材（文本）进行有效的挖掘，探寻习作训练点，以进一步激发学生的练笔欲望，会让学生的习作进入崭新的空间。
苏教版语文教材(文本）大多文质兼美，语感鲜明，在传承一贯的典范性标准的前提之下，愈来愈彰显出鲜明的时代气息与丰富的文化内涵。
苏教版教材（文本）在“读写结合”上采用了一系列的策略，很适合学生进行“迁移”性的训练。
一、文本留白：想象的起点一幅精美的图画总是留有空白，旨在让人有遐想的空间，起到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。
苏教版教材（文本）同样存在着留白之处，为学生的习作训练提供广阔的空间。
语文教师应做有心人，对教材(文本）进行深人的挖掘，一定能在教材（文本）的“言而未尽之处”探寻到习作的训练点。
教师应为学生构建恰当的情境，放飞学生的想象，引导学生进行课堂练笔。
1. 办理再现。
俗语云：“见微知著。
”一个善于读 书的人一定会从文本细枝末节之处品味出别样的韵味。
比如，《花瓣飘香》一文中“我”被小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的行为所感动，第二天从集市上买了两盒带着露水的月季花，一盆送给小女孩，另一盆放在“我”母亲的阳台上。
这时可以引导学生云揣摩“我”的内心想法，在做这件事的时候，“我”是怎样想的呢？教师可以引导学生适时的写下作者的“内心独白”。
2.故事銕写。
教材（文本）有些内容相对简略或叙述描写留有发挥的余地，为学生留足了想象思考的空间。
如果教师能以此为契机，引领学生以自己的生活经验为基础云诠释空白，放飞自己的个性，释放自己的灵性，便会让教材（文本）变得更丰满。
比如《鹬蚌相争》一文的结尾，就可以让学生进行续写训练，写出合理而有滋有味的结尾。
3. 诗歆故写。
语言凝练、意境深远的诗歌可以让学生在理解感悟诗歌内容的基础上对诗歌进行意味无穷的改写。
比如，教学《望庐山瀑布》时就可以让学生联系诗句与关于庐山瀑布的多媒体课件用自己的语言云描绘瀑布雄奇壮美的景象，同时写下自己的所思所想、学生一旦插上了想象的翅膀，便会在辽阔的思维天空中自由翱翔。
挖掘文本练点，提高写作能力
挖掘文本练点，提高写作能力【内容提要】小学语文的文本其实就是写作的范例，在课堂教学中，我们教师必须充分挖掘这些练写点，让学生在学中模仿，在仿中创新，从而达到文从字顺地表述自己的意思，我手写我心的效果，从而在潜移默化中提高学生的语文写作能力。
本文从“挖掘单元训练点、”等角度着手，阐述了小学语文随文练笔的有效策略。
【关键词】文本练点提高写作能力小学语文的文本其实就是写作的范例，在课堂教学中，我们教师必须充分挖掘这些练写点，让学生在学中模仿，在仿中创新，从而达到文从字顺地表述自己的意思，我手写我心的效果，从而在潜移默化中提高学生的语文写作能力。
下面就谈一谈我的一些具体做法。
一、挖掘单元训练点部编版的语文教材每个单元都有一个主题，着重突出的语言训练点，我们要利用单元写作的训练目标，引导学生灵活运用，就能进行习作练习。
例如三年级上册第六单元的主题是“祖国的大好河山”，相应的习作训练点是：“围绕一个意思写作文，每段话又围绕一句话展开”，在这次作文练习中，我引导学生熟读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》的段落，理清文章的写作顺序，再有意识地引导他们运用从本单元中等课文中所学的“抓住主要景物，围绕一个中心写具体”的方法来写身边的美好事物，如果能把每个单元训练点都落到实处，学生将切实落实学以致用的能力。
二、挖掘补充训练点在阅读教学的教材中许多地方故意留有不写或者写得简略的地方，使人感觉耐人寻味，为学生提供了无限的想象和思考的拓展空间，这时，我们如果挖掘这一练习点，在课堂教学中适时地引导学生猜测，构想，更有效地激发学生写作的兴趣，学生的想象力就得到充分的发挥。
（一）补文章空白处课文会运用“空白”的艺术，把一些内容留给学生自己去想象补充。
在文中，有些段落写得很婉转，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。
教学时，教师可利用这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写明朗。
通过补充这些“空白”，不但让学生加深对课文内容的理解，而且还提高了学生的想象能力和语言表达能力。
课堂小练笔有效性的研究课题论证【最新】
课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目《课堂小练笔有效性的研究》二、课题的现实背景和意义（一）现实背景《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。
如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。
在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。
（二）意义通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。
1、落实新课程改革的需要。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
挖掘文本资源巧设随文练笔
挖掘文本资源巧设随文练笔作者：胡美娟来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期【摘要】《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”因此，教师要重视读写结合，利用文本载体，结合课文内容，巧设练笔，达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力。
【关键词】读写结合挖掘资源巧设练笔《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
”因此，教师要重视读写结合，在语文教学中不仅要充分发挥熏陶感染作用，更要挖掘文本资源、开展多种形式的创造性练笔。
一、补写，还原省略内容省略用于省略部分内容，教学时可反其道而行之，还原省略内容，带领学生领略省略神奇的表达效果，让学生练补写。
如教学《海底世界》，“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。
如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”句中的省略号显然省去了海底其他不少动物发出的声音。
教学时可让学生发挥丰富的想象，补出一些海底动物。
如漂亮的海螺、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……它们分别是怎样发出声音的，在还原省略内容的过程中，学生不仅感受到数量之多，声音之大，感受省略号“此时无声胜有声”的作用，而且从中感受到“宁静”的海底世界中动物“窃窃私语”的神秘有趣，感悟补写练习的魅力。
二、扩写，填补举例空缺课文多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习扩写的素材。
如《荷花》，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找文本列举的空缺：“（荷花）有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”课文具体写了荷花开放过程中三种不同的形态，突出了荷花的美丽。
深挖文本资源 巧设练笔机会Microsoft Word 文档
深挖文本资源巧设练笔机会——基于文本的读写结合几点做法闽侯实验小学宋艳萍摘要：根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。
因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。
关键词：深度挖掘找准训练点文本留白精彩片段《语文课程标准》指出“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。
因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
笔者就自己的教学实践谈一些自己的看法。
一、借助文本留白，想象练笔教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
比如，《卡罗尔和她的小猫》这篇文章描写得妙趣横生，常常逗得孩子们哈哈大笑，于是就想让孩子们也模仿这样的幽默写法，来体会一下“习作”的乐趣。
刚好第九段“打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。
”可作为非常好的读写结合的训练材料，可以让学生模仿前面几段的描写。
于是让学生想象——师：“打这以后，还有哪些人用什么样的方法送来小猫呢？那些小猫又长什么样呢？”（同学们想起刚才一个同学读的“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。
问渠那得清如许,为有源头活水来——挖掘文本资源开创练笔天地
练在语言经典 处 。 模 仿文本 思真谛 １ ． 仿 句式练 笔 ，品语言情 意。片断 的描 写 ，是 作文 的 个 重点 ，可以从仿 写起 步 。教 材 中有 许多 优秀片 断用 了 特殊句式 ，学生完全可 以仿 写。 教 师在 阅读训练 中要善 于挖掘教 材因 素 ，精 心选择读 写结 合点 ，指导学 生练笔 。如 《 阿里 山纪行 》一文 ，用 了 “ 不 到阿里 山 ，又 何 以能 说到 了台湾 ，不到 神木 ，又何 以 能说 到 了阿里 山”的句 式 ，来 赞美阿 里山在 台湾 的重要地 位 ，以及 神木是 阿里 山的灵魂 和标志 。为 此 ，在课 堂上我 就要 求学 生 自己来 模仿 这样 的旬式创 作 ，学 生众说 纷纭 ， 如 “ 不到 北京 ，何以能 说到 了中国 ，不到天 安 门 ，又何 以 能说 到 了北京 ”学生不仅 理解 了反 问否定 旬式 的妙处 ，同 时更好地理解 了这样 的表达作用 。
之处 进行读 写创 作 ，这样 不仅 加深 了学 生对课 文 的理 解 ， 而且 “ 补 白”的过程 也培养了学生的想象力 。 如一位教师上 《 沁园春・ 雪 》一课 ，配乐 朗诵把听课 的 师 生都带 入 了那 一碧千 里 、风 光奇特 的北 国 ，而后默 立不 语 和学 生一起在 美好 的情感氛 围中 畅想 回味 。当学 生回过 神来 ，问 ： “ 同学们 ，听 了这精彩 的朗读 ，你看 到了什 么 画面？想到了什 么问题？能写下来吗？” 石激起 干层 浪 ，有 的写 ：我 仿佛来 到茫茫 的北国 ， 那里 白雪皑皑 ，原驰 蜡象 ，视野开 阔 。更 引发 了我 的思古 情怀 。 “ 教学 空 白”中 的景 色描写 ，使学 生插上 了想象 的 翅 膀 ，在辽 阔的思维 天空 中 自由翱 翔 ，既发展 了学生 的想 象 能 力 ，陶冶 了情趣 ，又提 高 了表 达能 力 ，真可 谓 “ 一举 多得” 。 三 、练在思维发散处 ，拓展文本意无 穷 １ ． 画 面想象练 笔 ，思维瓢横 捭 阖。教材 中有 许多课 文 余味无 穷 ，留给学 生极大 的想象空 间 。在教 学这 类文章 时 定要发挥学生想象 ，让学生 思维 自由驰骋 ，舒展个性 。 如专题 《 长 城 》中有 这 么一 句 ：不 到长 城 非好 汉 ， 屈指行 程二万 。我精 心设 计了一个 小练 笔 ，你如 果登上 长 城 ，你会对世 界人 说点什 么。学 生纷纷 打开话 匣子 ，有 的 说 “ 我要告诉世 界，中国的伟大和不朽 ”。 正是 在这 种想象 画面练笔 中 ，学 生们真真 切切地感 受 到 ，不 管是老 人还 是小孩 ，不管是 中国人还是外 国人 ，不 管是 平民还 是国家 元首 ，不管是健 全人 还是残疾 人 ，都 会 由衷 、真诚 地赞叹 万里长 城 ，真 真切切 地感受 到有一 种气 魄 叫雄伟 、有一种 形象 叫庄重 、有一种 品格 叫坚 强 、有一 种精神 叫刚毅 。 ２ ． 多元 开放 练笔 ，给联想 触媒 。一 个好 的课 堂练笔 ， 还 得提倡 开放性 。教材 文本 中 ，有着作 者丰 富的联 想 ，在 联 想中使 语言充满 情趣 和丰富 的内涵 。在教学 中 ，我 们要 挖 掘出其联 想 的功 能 ，打开学 生的思路 ，引领 学生在 各 自 不 同的心 灵体验 中感悟 语言文 字的妙趣 所在 ，让学 生头脑 中蓄满 的灵性放 飞出来 。 学了 《 郑 人买履 》这则 寓言后 ，一位老 师提 出 ：郑人 回家后又会 怎样 思考呢 ，会不 会责备 卖履者 ……学生争 相 发 言 ，个 个都 想一吐为 快 ，写 作欲望 已被充 分激发 ，于是 纷 纷埋头 写作 。连 平时 最怕写 作文 的学 生 ，也觉得 写起 来 十 分顺畅 。学生 的想象 充满 了创造色彩 ，充 满了灵性 ，运 用 的语言和 表达方 式也 是迥异 而富有个 性的 。不难看 出 ， 以课本为 范文 ，读写 结合 ，加 强课 堂练笔 。课文 内容的创 造 性 延 伸 ，课 文 情境 的 合理 性 推 测 ，使 学 生对 课 文 内容 的理解达 到 了新 的层次 ，对课 文中心 的感受 达到 了新 的境
利用文本资源 开辟练笔天地
课堂聚焦师道 教研 年第 期作文教学一向是语文教学中的重中之重!现如今大多数小学生都陷入了作文一味抄袭"缺乏情感"干巴空洞"缺少细节描写等方面的窘境#习作!似乎成了学生无法逾越的大山!而小练笔则是通向大山的捷径$现行小学语文教材都是学生学习习作的典范!如何充分利用文本资源!发挥教材的%典型&优势!开辟出练笔的天地!最终取得读写的%双赢&'我们不好从以下几方面进行$一 立足文本 仿写练笔人教版小学语文教材荟萃了许多名家名篇!无论在构思立意"布局谋篇!还是在修辞手法"遣词造句上都向学生传递着最精彩"最准确的语言和方法!是最好的写作范文$而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式!所以我们应立足文本指导学生进行仿写练笔$有的文章句式优美!我们要善于挖掘课文中的精彩句式!并引导学生进行仿写!培养遣词造句的能力$如在教学(荷花)一文时!可以让学生先欣赏文中描写荷花时的句式*%荷花已经开了不少了$荷叶挨挨挤挤的!像一个个碧绿的大圆盘$白荷花在这些大圆盘之间冒出来$有的才展开两三片花瓣儿+有的花瓣儿全都展开了!露出嫩黄色的小莲蓬+有的还是花骨朵儿!看起来饱胀得马上要破裂似的$&然后引导学生归纳句子的写作方法$最后让学生仔细观察学校里的一种植物!仿造这样的句式写下来$学生就会运用比喻,拟人和排比的修辞手法!写出植物各种各样美丽的姿态$语文阅读教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句子!更要模仿文中的精彩段落!让学生有习作的思路!掌握写作技巧$二 拓展文本 想象练笔在教材中!有些课文给学生留下了想象的空间!耐人寻味!有一种余音缭绕之感$这样的文章!在教学中我们要根据文本进行拓展!找准这些%空白&!精心设计小练笔!把文本中隐而未发的的内容挖掘出来$如在(%精彩极了&和%糟糕透了&)一文中!关于巴迪母亲与父亲的对话只有一处提示语!文中留下了许多处空白!也留下了许多想象的空间$在教学中!我们可以利用这些空白设计练笔!让学生补写一些对话中人物的动作"神态!这样既提高了学生的语言表达能力!又提高了学生的想象能力$小学语文有些课文图文并茂!有一些图画课文中的表达只是寥寥几笔$为此我们可以利用这些插图设计练笔!让学生通过观察和想象!绘声绘色地写下图意$例如在(自然之道)一文中!我让学生看着课文插图!想象大家是怎么样抢救幼龟的'学生就会把画中人物的语言"神态"动作惟妙惟肖地描绘出来$可见!教师在阅读教学中要有独特的视角"敏锐的悟性!要善于拓展教材!抓住文中言而未尽之处进行拓展性练笔训练!才能培养学生的想象力和表达能力$三 挖掘文本 延伸练笔教材中有许多课文的结尾意犹未尽!留给了读者广阔的想象空间!让人回味无穷$因此!教学时我们要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向挖掘文本!对文本进行延伸$如(风筝)一文!文章的结尾处用省略号结束$%我们&能找到幸福鸟吗'这给学生留下了无尽的想象空间!他们对故事的发展也产生了浓厚的兴趣$于是!我设计练笔让学生续写故事的结局!学生的灵性就在小练笔里飞扬起来!各种各样的结局剧情跃然纸上--挖掘文本"延伸文本的设计犹如一个磁场!能不断摄取"融合新的语言信息!达到改造学生自身的语言!提高写作的能力$四 创造文本 改写练笔在阅读教学中!可以从创新课文语言因素进行练笔!进而活化课文内容!使课文内容变为学生的语言$如在(新型玻璃)一课的教学中!我让学生用第一人称以新型玻璃的身份改写课文!学生就会从玻璃的特点和作用进行自我介绍并进行了合理的创造性表述!既加深了课文的理解!又激发了学生写作的积极性$小学语文课本中!有不少古诗词博大精深!它们内涵深刻!言近旨远$如果我们引导学生借助插图充分发挥想象!通过古诗文的改写把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来!可以让学生在更高层次上理解诗意!还能提升写作能力$如学了古诗(所见)(秋思)后!可指导学生结合诗意!展开合理的想象!改编小故事!并在故事中恰当地加入整首诗$学生就会兴趣浓厚!一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节!这是学生对语言感悟与理解后的童心释放$%问渠哪得清如许!为有源头活水来&$语文教材的内容丰富多彩!文本练笔资源取之不尽$我相信*只要我们在阅读教学中充分利用教材的资源!灵活使用教材!一定能开辟出小练笔的新天地!提高学生的写作能力$责任编辑龙建刚利用文本资源开辟练笔天地文 惠州市惠阳区凤凰山学校陈惠兰。
开发文本资源 启迪灵性练笔
依托文本巧设练笔【摘要】文本资源取之不尽，用之不竭，课堂练笔的潜在价值取决于运用者对其适度的开发，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文文本的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。
【关键词】文本资源练笔在阅读教学中挖掘文本资源，精心设计课堂练笔，将写挤进课堂，促进读写结合，让学生在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力，对于提高学生的语文素养提升大有裨益。
好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读、习作能力。
一、模仿文本，练在语言经典处。
我们的文本大多数是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。
1指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
1.选好例句，仿句式练笔片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。
文本中有许多经典句式或描景状物生动传神，或叙事记人，或表情达意突显语言风格，我们在教学中抓住这些句式，使学生从模仿走向创造，有效的提高学生语言表达能力。
如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。
挖掘练笔资源丰富写作素材
挖掘练笔资源丰富写作素材当前学生写作最主要的困境就是不知道写什么，不会选材，言之无物。
从“走进大自然，提高观察能力；放眼生活，丰富写作情感；深挖教材，提升语言能力”三个方面阐述如何挖掘练笔资源来丰富学生的写作素材。
大自然观察生活教材大千世界，万物生灵，数不尽的人、事、物、景本来都可以成为学生笔下的作文，但是由于学生身心发展的特点，阅历的局限，思维的单一，对很多事物其实是视而不见的。
更何况把他们视而不见的事物转化为他脑中的语言，再到笔下的作文，更是难。
所以对于作文的内容，即选材一一写什么，是相当苦恼的。
他们想不出写作的素材，不会选材，不知写什么，那如何让孩子有物可写呢？一、走进大自然，提高观察能力我所在的乡村小学，蝴蝶、燕子常常飞来与我们作伴。
出门五十米就是广袤的大自然，春、夏、秋、冬四季在这儿次第轮绽。
初春的油菜花，到了暮春就成油菜籽了；昨日还灿烂的桃花，两个星期后就芳菲尽结了桃子；冬天成熟的瓯柑，是夏天暗香浮动的瓯柑花孕育的；大路两旁的樟树叶，一反常态，春天落叶又长叶；野蔷薇开得更恣意，更自由；有时候一个萝卜坑里可以有三个萝卜。
春天的水田，白鹭翻飞，不仅仅是因为这里生态好，是主要的是松了土的水田里有很多小虫子，那是他们的食物……大自然远比想象中的生动美好，它生生不息，朴实又深沉，让人敬畏。
如何就地取材，培养孩子的观察力，我带孩子们走进大自然。
1.描摹发现，培养观察兴趣孩子的观察能力，是从观察兴趣开始的。
如何在大自然中培养孩子的观察兴趣呢？就要把孩子带出去，鼓励他们多发现，特别是发现有趣的事物。
当初春的气息涌动，我带孩子们去寻找春天。
我寻思着，找到油菜花、桃花这些春天的符号孩子们就能感受春天。
一路上，大自然却给了我们很多惊喜。
小草的绿嫩得让人怜惜，田梗上到处是长得细细密密的野葱，那么蓬勃，带着初春的力量。
一棵大樟树上的空鸟巢引起了孩子们无限的遐想――鸟儿们去哪了，春天到了，为什么还不飞回来。
一只绿色的螳螂走错了方向，在孩子们的手心跳跃于是，在孩子们的笔下，小草带着使命来，给春姑娘耍杂技。
挖掘文本载体 开发写话资源
挖掘文本载体开发写话资源小学阶段是训练孩子“听说读写”能力的重要时期，其中写作能力的好坏与其他几个方面有着直接关系，因此，教师在教学过程中，应充分发掘教材文本，开发写话资源。
笔者结合多年的一线教学经验，对“挖掘文本载体，开发写话资源”这一课题进行了浅显探讨。
一、灵活运用教材文本进行仿写训练在训练学生的写话能力时，教师应当按照从易到难的过程一步步进行，并要考虑小学生的心理认知水平和特点，让学生从仿写开始，学会对语言的运用。
对教材内容进行仿写，可以分为两个方面：对句型结构进行仿写和对修辞手法进行仿写。
仿照教材内容进行句型结构仿写较为简单，在教学过程中，教师可以带领学生仿写课文中出现的经典句型，并对句型进行简要的分析，为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。
其次就是对修辞方法进行仿写，例如在学习二年级下册《泉水》一文时，有这样的语句“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
”这段描述体现出了泉水的灵活生动，让学生思考一下用了什么修辞手法，学生回答用了拟人的修辞方法。
然后，教师要引导他们说说运用拟人修辞手法的好处，并让学生进行仿写。
如有的学生写道：“苹果熟了，小明来到果园，果树说：来吧，来吧，我的苹果有很多很多。
”这样的仿写，既可以锻炼学生的语言运用能力，还让他们领略了创作的愉悦感受，提高了写话水平。
二、充分利用教材插图进行写话训练在二年级语文教材中，很多课文都配有插图，有的配有一幅图片，有的配有多幅图片，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生对课文的理解，加深对课文的印象。
在教学过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话训练。
例如，在学习《小柳树和小枣树》一文时，就可以让学生看着插图进行写话练习，有的学生就写得很好。
“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树对小枣树说：小枣树，你身上光秃秃的，你看我，多漂亮。
小枣树没有说话。
到了秋天，小枣树结了很多又大又红的枣子。
挖掘文本资源,开辟练笔天地
挖掘文本资源，开辟练笔天地挖掘文本资源，开辟练笔天地【内容】语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。
写，可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在思维发散处设练，拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”。
总之，无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。
小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。
我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。
然而，在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。
学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事情。
巴迪写了首诗，精彩极了……”“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。
“我看这诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。
挖掘文本资源 拓展写话训练
挖掘文本资源拓展写话训练在近两年的写话研究实践中，我益发感受到“依托文本，对文本资源实行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话水平的有效途径。
一、依托文本——仿写皮亚杰说:“对孩子来说，他来到这个世界的一举一动，无不以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。
”低年级教材中入选的文章题材广泛，内容丰富，尤其是语言生动活泼，是学生模仿的范例。
对说话和写话水平都处于“扶床”阶段的低年级学生来说，借助课文指导学生仿写，既降低了难度，激发了他们写作的兴趣，又能有效地训练他们的写作的基本功，激活思维。
1、从优美词句入手。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句实行精心品味，这种品味不但要让学生理解、积累，还要让学生学会以使用。
词语能够真实地将雷雨景象再现于我们眼前，教学中，注意抓住这些词实行品读，再让他们实行想象画面的训练。
教师的注重、引导，让学生积累并学会了牵移，在看图写话中，许多同学写了这样的话:小明打开窗一看，外面雷声大作，紧接着，下起了倾盆大雨。
近期天气变化频繁，在让学生观察雷雨景象时，学生将这些词语理解、积累并学会了使用。
《清澈的湖水》一课中有这样一组比喻句:“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好象正在赛跑呢。
”在诵读感悟的基础上，我引导学生看文中插图找到对应的石头体会比喻手法的妙用，然后出示一组山石图、动物图引导学生实行说话训练。
学生看着图，说出了许多灵动的句子:这边的山石像一只美丽的孔雀。
那边的山石像一位背着篓子的老人。
燕子的尾巴像一把锋利的剪刀。
……抓住这些优美词语，在充分理解、积累的基础上，引导学生将这些词句内化为自己的语言。
2、从典型段落、诗歌入手。
低年级课本中有许多优美的童诗、童谣，它们的语言生动有趣，学生在这些富有诗意的语言熏陶下，可实行仿写和再创造。
挖掘文本小练笔，提高学生的习作能力——以人教版三年级语文教材为例
2020年1期┆109研究挖掘文本小练笔，提高学生的习作能力——以人教版三年级语文教材为例赵雪萍摘 要：平时的阅读教学中注重语文教学的随文练笔，本文对三年级教材中要求的小练笔进行分析，同时结合自己的实践探究，在教材中适当插入一些小练笔。
通过一学期的实践探究，学生确实受益非浅，也品尝到了成功的喜悦，对习作产生了兴趣。
关键词：读写结合；小练笔；探究教材 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内读写结合的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。
现就谈谈引导三年级学生进行小练笔的实践与体会。
一、文本仿写在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热……教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。
学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了石榴，圆圆的石榴像个火球，滚啊滚啊，滚出了丰收的喜悦。
”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。
”学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
2.仿写典型段落除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。
在教学《听听，秋的声音》，课后布置仿写一、二小节的练笔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
挖掘文本资源, 拓展练笔天地
在教学过程中充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。
利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地丰富学生的想象力，拓展学生的习作材料。
比如教学六年级上册《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》一诗时，教师不妨出示与诗中内容对应的插图，让学生通过具体的动作、神态、语言的描写表现诗人一家人对失地收复的喜悦之情。
二、情节扩展式所谓“情节扩展式”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。
比如《郑成功》一文的第五自然段有这样一句话“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团。
”教师可以引导学生想象当时战斗的情景，将敌军“惊恐万状”“乱作一团”的场面进行扩写，通过人物动作、神态、语言等描写把简单的场面写具体。
这样的扩展式训练既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高其描写的技能。
三、填补空白式
六年级教材中很多课文常常在某些地方留下空白，这种“空
白”往往存在于词、句、段、标点中，为学生提供了想象、思考的空间。
如果教者在阅读教学中能善于挖掘课文言未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就有了充分的想象空间，联想的积极性也高涨起来了。
如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
有意识地引导学生对作品进行个性化的补白，在想象中与文本、作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这种练笔形式符合儿童的心理，不仅为学生创设了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花。
四、结尾续写式
教材中很多课文不仅情节生动，而且故事性强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文故事情节的多样性给读者留下想象的余地。
学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
比如教学《半截蜡烛》，学习课文最后一个自然段时，教师可以适时地插入：“那一刻，伯诺德夫人、杰克和杰奎琳都在想些什么呢？请你把握文中人物的个性特点，结合当时的危险情境，选择其中一个人物，写一写她（他）心中在想些什么。
”这样的一个练笔处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。
五、标点想象式
语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。
省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。
如果适时地利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。
在教学《理想的风筝》一文时，“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”此时，学生已被刘老师那积极乐观、顽强执著的精神所感染。
教者可以紧扣省略号，让学生以“我思念刘老师的什么”展开练笔。
学生不由自主地倾吐着心声，字里行间流露出对刘老师的崇敬。
六、文体改写式
六年级课本中的古诗文不少，如《示儿》《冬夜读书示子聿》《观书有感》等。
这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。
把古诗文改写成
记叙文的练笔方式既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。
实践证明，以上这几种想象式小练笔的巧妙设计，学生
“愿”写，“乐”写。
这样的小练笔训练方式大大提高了阅读教学中写的密度，也提高了语言文字训练的强度。
而且，这种小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升
了对文本的另一种感悟与体验。