挖掘文本资源,拓展练笔天地

挖掘文本资源, 拓展练笔天地

在教学过程中充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地丰富学生的想象力，拓展学生的习作材料。

比如教学六年级上册《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》一诗时，教师不妨出示与诗中内容对应的插图，让学生通过具体的动作、神态、语言的描写表现诗人一家人对失地收复的喜悦之情。

二、情节扩展式所谓“情节扩展式”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。

比如《郑成功》一文的第五自然段有这样一句话“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团。”教师可以引导学生想象当时战斗的情景，将敌军“惊恐万状”“乱作一团”的场面进行扩写，通过人物动作、神态、语言等描写把简单的场面写具体。

这样的扩展式训练既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高其描写的技能。

三、填补空白式

六年级教材中很多课文常常在某些地方留下空白，这种“空

白”往往存在于词、句、段、标点中，为学生提供了想象、思考的空间。如果教者在阅读教学中能善于挖掘课文言未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就有了充分的想象空间，联想的积极性也高涨起来了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。

有意识地引导学生对作品进行个性化的补白，在想象中与文本、作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这种练笔形式符合儿童的心理，不仅为学生创设了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花。

四、结尾续写式

教材中很多课文不仅情节生动，而且故事性强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文故事情节的多样性给读者留下想象的余地。学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

比如教学《半截蜡烛》，学习课文最后一个自然段时，教师可以适时地插入：“那一刻，伯诺德夫人、杰克和杰奎琳都在想些什么呢？请你把握文中人物的个性特点，结合当时的危险情境，选择其中一个人物，写一写她（他）心中在想些什么。”这样的一个练笔处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。

五、标点想象式

语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时地利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。

在教学《理想的风筝》一文时，“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”此时，学生已被刘老师那积极乐观、顽强执著的精神所感染。教者可以紧扣省略号，让学生以“我思念刘老师的什么”展开练笔。学生不由自主地倾吐着心声，字里行间流露出对刘老师的崇敬。

六、文体改写式

六年级课本中的古诗文不少，如《示儿》《冬夜读书示子聿》《观书有感》等。这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成

记叙文的练笔方式既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。

实践证明，以上这几种想象式小练笔的巧妙设计，学生

“愿”写，“乐”写。这样的小练笔训练方式大大提高了阅读教学中写的密度，也提高了语言文字训练的强度。而且，这种小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升

了对文本的另一种感悟与体验。