《阿长与山海经》第一课时上课课件
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《阿长与山海经》精品课件
童年的鲁迅 成年的鲁迅
童年的感受 写作时的回忆
明视角
一、快速朗读文章，分别找出体现“成人视角”和 “儿童视角”写作的句子。
（提示：用两种不同颜色的笔分别画出相关语句，并做简 单批注。）
明视角 成人视角
写作时的 回忆
1.长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得 阔气一点，就是我的保姆。
2.此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。
3.给我“讲”长毛的故事。
空前的敬意
4.知道阿长谋害了“我”的隐鼠。 敬意淡薄、消失
5.阿长给“我”买来了《山海经》。 新的敬意
品情感
三、根据以上的分析，用折线图的形式把“童年的我”和“成年后的我” 对阿长的情感变化展现出来。
情
感
空敬
前意
新
的
的
讨
敬
厌
意
敬完
不 大 佩
不 耐 烦
意全 淡消 薄失
服
怀念、感激、敬意、愧疚
析写法
思考2：一般回忆性文章，大都采取成人的视角表达自己，但 在本文中，却同时采用了儿童的视角，这两种视角的转换有 什么妙处？
用孩子式的口吻和眼光来描述儿时发生的事情，使本文韵 味更加独特，情感更加深厚，让读者在不知不觉中，走进了作者 的内心世界，引发共鸣的同时，感受长妈妈那份独特的母爱。适 时转换成成人视角，使作者的情感表达达到了高潮，巧妙地抒发 了内心深处对长妈妈永不磨灭的感激、难忘。如果继续采用孩子 式、调侃的口吻，就显得不够严肃，影响作品主题思想的表达。 同学们可学习这种独特的写作视角，在日常写作中进行借鉴。
过分的管束
睡相，“大”
吃福橘
由事知人懂阿长
阿长：大大咧咧、粗俗唠叨、不拘小节、 饶舌多事、迷信愚昧、善良慈爱、命运悲苦。
《阿长与山海经》1完整69613ppt课件
的事情，她却能够做成功”，我
们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈
的敬佩和感激之精品课情件 。
9
我们要学习本文选取典型事例表现人物性格以
及详写与略写相结合写法。
1、“阿长”的由来
2、睡觉摆“大” 字． 3、繁琐的礼节
略写：能使人 对长妈妈有个 初步了解
4．讲长毛的故事
重点：买《山海经》， 从中透露出作者对长
阿长与《山海经》
精品课件
1
鲁迅〔1881年9月25日～1936
年10月19日〕，中国文学家、思
想家和革命家。原名周树人，字
豫才，浙江绍兴人。1918年5月，
首次用“鲁迅”的笔名，发表中
国现代文学史上第一篇白话小说
《狂人日记》，奠定了新文学运
动的 基石。1918年到1926年间，
陆续创作出版了小说集《呐喊》、
14
先写了她名字的来由，讨厌她的絮叨、对 “我”的管束严格、繁多的礼节，其实这 一切都是为了反衬后文“我”对她深切的 敬佩感激和怀念之情。
• 文章运用了先抑后扬的写法，突出作 者对长妈妈的敬佩和怀念之情。
精品课件
15
情系阿长
品读课文买《山海经》的部分•买《山海经》 的 Nhomakorabea因是什么？
• “我”渴慕着绘画山海经了. • “这渴慕是从一个远房的叔
精品课件
6
• 综前所述, 作者详写买 山海经的事件, 意图已经非常明显. 同学们, 你们能 说说作者为什么要详写这件事呢?
•这件事更能表达作者对 长妈妈的敬佩和感激, 也
能表现长妈妈对一个孩子 真诚热情的帮助和关爱. 这怎么能不使作者怀念呢?
精品课件
7
1．文中略写的部分可否删去？
部编版语文七年级下册第10课《阿长与山海经》课件(共29张PPT)
pú sà 菩萨
pī lì 霹雳
sǒnɡ zhuō shuāng 震悚 粗拙 孤孀
《山海经》是一本怎样的书，你对它有所了解吗？
◎《山海经》简介
《山海经》是一部记载中国古代 国神话、地理、植物、医药、民 俗等的著作，反映的文化现象包 罗万汇。在古代文化、科技和交 通不发达的情况下，《山海经》 是中国记载神话最多的一部奇书， 也是一部旅游、地理知识方面的 百科全书。
“用名字来揭示人物的社会地位和心灵奥秘， 是鲁迅常用的手法。”
——孙绍振教授
“阿长”不但不是这位保姆的名字，甚至连她的绰 号也不是。名字对于一个人来说，应该是慎重其事的一 件事。一般人愿意将他人的绰号按在自己的身上吗?只 有身份低微，不被尊重的人的名字才会这样随意地被人 安排。然而，正是这样一个卑微到尘土里的女子，却并 不因自己的卑微而让内心的爱意打一丁点的折扣。这样 的胸怀怎不让人心怀敬意呢?
（17）“我一向只以为……她还有这样伟大的神力。” 揶揄和同情
别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。
她确有伟大心意我体会到了吗？理解了吗？ 从哪些文字中读到的？
读25--27段
“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝 书。”
对“我”而言，这四本书满足了我的童心， 阿长对“我”的爱，寄托在书上，永久印烙在了 我的心中。
不识字的阿长会如何在书店替我找《山海经》呢？ 请想象画面，写一写。
如果是其他人替我买这本书，我还会震悚吗？
我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻 找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回 答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。 有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月 间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。
语文七年级下册第10课《阿长与山海经》(25张PPT)
任务三：分析关键语句，鉴赏作者语言运用之妙
1.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。
两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
初读感知
绘制情感变化曲线图
详略安排作用分析 文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的,与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;关系不密切的,是次要内容,要略写。我们首先判断哪些内容是详写的,哪些是略写的。然后弄清楚作者的写作目的,确定文章的中心,最后分析为什么这样安排内容。 答题技巧:本文详写了………内容,略写了……内容,这样写有利于突出……中心。 例：本文围绕阿长详写了她为“我”买《山海经》的事，略写了她切切察察，喜欢“告状”等事情，突出了阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”的中心。
“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。 “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。
任务二：通过语句的表层含义，深入揣摩作者的叙述视角和深层情感
1.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。
两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
初读感知
绘制情感变化曲线图
详略安排作用分析 文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的,与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;关系不密切的,是次要内容,要略写。我们首先判断哪些内容是详写的,哪些是略写的。然后弄清楚作者的写作目的,确定文章的中心,最后分析为什么这样安排内容。 答题技巧:本文详写了………内容,略写了……内容,这样写有利于突出……中心。 例：本文围绕阿长详写了她为“我”买《山海经》的事，略写了她切切察察，喜欢“告状”等事情，突出了阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”的中心。
“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。 “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。
任务二：通过语句的表层含义，深入揣摩作者的叙述视角和深层情感
语文统编版初一下册 阿长与《山海经》第一课时PPT课件
书斋
lǎn
疏懒
zhuō
粗拙
guǎ
守寡
pī lì
霹雳
sǒng
震悚
shuāng
孤孀
语文初中
初读课文，扫清文字障碍
2．请同学们按下暂停键，在文中圈画出下面词语，理解含义。
情有可原： 从情理上可以原谅。 惶急： 恐惧，着急。
诘问： 惧惮：
斥责，反问。 害怕，畏惧。
震悚： 絮说：
身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 絮絮叨叨地说。
动作、语言描写
“伸” “按” “惶急地看” “摇” 写出阿长内心的焦虑和急切，希望我说恭喜。 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”四个感叹号，写出阿长听到我祝 福的话，欢天喜地的样子。
形象： 守旧迷信
语文初中
（13段━15段）长毛的故事
请同学们按下暂停键，概述情节 。
概念混乱： 她所谓的“长毛”包括洪秀全军，还包括一切土匪强盗；
动作、声音描写 “切切察察”，细碎的说话声，描绘出阿长爱说闲话，饶舌多事。
“低声絮说”， 写出了阿长说起闲话絮絮叨叨，没完没了。 “竖第二个手指，在空中上下摇动，点对手或自己的鼻尖”描绘出阿长说话时， 搬弄是非的形象。
形象：搬弄是非、粗俗好事。
语文初中
（3段、5段）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个 “大”字…… 我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁 在我的颈子上。
语言、神态描写 “严肃”一词写出阿长相信自己有脱裤子挡大炮的奇效，这本身就是对 女性的侮辱，阿长还信以为真，并以此来吓唬鲁迅，可见其愚昧可笑。 形象：愚昧可笑
语文初中
细品描写，理解阿长
3.请同学们按下暂停键，速读3━18段，把标志着“我”（儿时鲁迅） 对长妈妈感情发展和变化的关键词圈画出来。
lǎn
疏懒
zhuō
粗拙
guǎ
守寡
pī lì
霹雳
sǒng
震悚
shuāng
孤孀
语文初中
初读课文，扫清文字障碍
2．请同学们按下暂停键，在文中圈画出下面词语，理解含义。
情有可原： 从情理上可以原谅。 惶急： 恐惧，着急。
诘问： 惧惮：
斥责，反问。 害怕，畏惧。
震悚： 絮说：
身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 絮絮叨叨地说。
动作、语言描写
“伸” “按” “惶急地看” “摇” 写出阿长内心的焦虑和急切，希望我说恭喜。 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”四个感叹号，写出阿长听到我祝 福的话，欢天喜地的样子。
形象： 守旧迷信
语文初中
（13段━15段）长毛的故事
请同学们按下暂停键，概述情节 。
概念混乱： 她所谓的“长毛”包括洪秀全军，还包括一切土匪强盗；
动作、声音描写 “切切察察”，细碎的说话声，描绘出阿长爱说闲话，饶舌多事。
“低声絮说”， 写出了阿长说起闲话絮絮叨叨，没完没了。 “竖第二个手指，在空中上下摇动，点对手或自己的鼻尖”描绘出阿长说话时， 搬弄是非的形象。
形象：搬弄是非、粗俗好事。
语文初中
（3段、5段）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个 “大”字…… 我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁 在我的颈子上。
语言、神态描写 “严肃”一词写出阿长相信自己有脱裤子挡大炮的奇效，这本身就是对 女性的侮辱，阿长还信以为真，并以此来吓唬鲁迅，可见其愚昧可笑。 形象：愚昧可笑
语文初中
细品描写，理解阿长
3.请同学们按下暂停键，速读3━18段，把标志着“我”（儿时鲁迅） 对长妈妈感情发展和变化的关键词圈画出来。
第10课 阿长与《山海经》 第1课时 课件
2.朗读课文，全方位感知人物，用“阿长是一个 的人”说话。 (可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等
各方面说。)
阿长是一个 黄胖而矮 的人； 阿长是一个 喜欢切切察察 的人； 阿长是一个 睡相不好 的人； 阿长是一个 懂得许多规矩 的人；
2.朗读课文，全方位感知人物，用“阿长是一个 的人”说话。 (可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等
详写
略写 “谋害”隐鼠而失去“我”的敬意
给“我”买《山海经》
详写
从这些事情中，可以看出阿长虽 然地位卑微、身世不幸，却乐天安命； 虽没有文化，粗俗、好事、迷信，却 天性纯朴善良、仁厚慈爱。
阿长毫不计较“我”对她的各种 不屑和无礼，真心实意关心爱护 “我”，努力满足“我”的愿望，这 让成年之后的“我”深感惭愧，同时 也倍加感激与怀念。
课前质疑
幼年的鲁迅为什么对《山海经》如此着迷？
“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就 要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止、呵斥， 甚而至于打手心。”鲁迅曾怒批反对白话文的卫道士： “可是一班别有心肠的人们，便竭力来阻遏它，要使孩子 的世界中，没有一丝乐趣。”
到底是一本什么书？
《山海经》 《山海经》，以山为经、以海为纬来记述上古社会。 书中的“山海”观念囊括了名山棋布的海内华夏和四海 之外的广大世界，含有天下和全世界的意义。“经”是 经历、经过的意思，有别于儒家的经典之义。《山海经》 是上古先民对自己经行世界的一次记述。
《山海经·大荒东经》中的夔（kuí），样子像 牛，身子青苍色，头上没有角，只有一条腿，声 音如同雷鸣。
整体感知
1.本文的题目有何匠心？
阿长与《山海经》的故事是全文的核心内 容。 阿长与《山海经》
阿长与《山海经》ppt课件
的言 行举
初一塞橘，规矩烦琐→关爱孩子
止 长毛故事，伟大神力→淳朴善良
感激 先抑 怀念
敬佩
经
︾ 阿长为“我”买《山海经》→真诚热情 后扬
3、文章围绕长妈妈写了哪些事？哪些是详写？哪些是略写？ 为什么这样安排？
略写
“谋杀”我的隐鼠 “切切察察”的毛病 摆成“大”字的睡相
略写使读者对长妈妈有个初步了 解，她的外形特征，真实地反映长 妈妈的一些毛病，但这些并不能削 弱对阿长妈妈的敬意。
详写
令人厌烦的种种规矩（较详）体现了这位长妈妈的善良、热 心和对孩子的关心、爱护。写
先 定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬 抑 低或否定它的一种构思方法。 后 如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开 扬 篇先写它的生长环境——黄土高原的“单调”，使人恹
恹欲睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之
一振，这是扬。
《蝉》先写蝉鸣烦人以及蝉的弱小，后写蝉的生命虽
短暂非常有意义，使作者敬佩；
讲“长毛”的故事（较详） 长妈妈给“我”买山海经的事，
给我《山海经》（详写）
突出文章主旨，表现阿长对我 的爱，我对阿长感激之情。
阿长与山海经
第 二 课 时
阿长与山海经
研读探究
1、标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
空前敬意
新的敬意
憎恶 不耐烦
憎恶
由上面可见本文的叙事线索是什么? (对阿长的)感情变化
语言、神态、动作表现了阿长朴素而又善良真诚 的愿望，以及对幸福的渴望，符合底层劳动妇女的身 份。
阿长与山海经
（4）“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
语言描写：连用四个感叹号，五个“恭喜”，表现了阿长 心满意足的欢喜之态。
《阿长与山海经》第一课时上课课件
文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长 的深切怀念之情。
合作探究
“我”对阿长的感情是怎样变化的？
空敬
前意
新
讨
的
的
怀
厌 不
敬完
敬
念
意全
意
憎
不耐
淡消
恶
大烦
薄失
佩
服
主文旨：章主旨
本文通过记叙“我”儿时与长 妈妈相处的几件事，刻画了一位虽 然没有文化、粗俗、好事，但心地 善良，热心帮助孩子解决疑难的普 通保姆形象，表达了作者对长妈妈 的尊敬、感激和怀念之情。
《阿长与山海经》第一课 时上课课件
教学目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活，感悟生活 的能力。掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3．深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人 民。
教学重难点
1．学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的 语言、动作描写。
(1)元旦道恭喜、吃福橘。 (2)人死了必须说“老掉了”。
真诚和善良。
评读人物 分析“吃福橘”事例（8—11段）：
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这— 举动寄托了她怎样的愿望？
运用了语言、动作、神态描写。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难” 中，寄托着长妈妈希望自己和孩子“一年到头，顺顺溜溜”， 这也与她青年守寡生活不幸有关。
将所给意思连接相应词语。
因恐惧而颤动。 从情理上可以原谅。 脸色像泥土一样，形容极端惊恐。 深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。 前所未有。 懒散而不习惯于受拘束。
合作探究
“我”对阿长的感情是怎样变化的？
空敬
前意
新
讨
的
的
怀
厌 不
敬完
敬
念
意全
意
憎
不耐
淡消
恶
大烦
薄失
佩
服
主文旨：章主旨
本文通过记叙“我”儿时与长 妈妈相处的几件事，刻画了一位虽 然没有文化、粗俗、好事，但心地 善良，热心帮助孩子解决疑难的普 通保姆形象，表达了作者对长妈妈 的尊敬、感激和怀念之情。
《阿长与山海经》第一课 时上课课件
教学目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活，感悟生活 的能力。掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3．深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人 民。
教学重难点
1．学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的 语言、动作描写。
(1)元旦道恭喜、吃福橘。 (2)人死了必须说“老掉了”。
真诚和善良。
评读人物 分析“吃福橘”事例（8—11段）：
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这— 举动寄托了她怎样的愿望？
运用了语言、动作、神态描写。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难” 中，寄托着长妈妈希望自己和孩子“一年到头，顺顺溜溜”， 这也与她青年守寡生活不幸有关。
将所给意思连接相应词语。
因恐惧而颤动。 从情理上可以原谅。 脸色像泥土一样，形容极端惊恐。 深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。 前所未有。 懒散而不习惯于受拘束。
阿长与山海经课件ppt.ppt
《山海经》
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风 俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一 部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为 《山经》和《海经》两个部分。《山经》即 《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》 四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又 一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲，记 述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》、 《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲 补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄 帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英 雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
感悟童年生活中的爱 在你的童年生活中，有没有 像阿长这样的给你留下深刻 印象的普通人？你怎样看待 他们？请用一二百字写下来。 题目自拟。
阿长人物形象小结
阿长是一个很不幸而又热望一 生平安的劳动妇女，她没有文 化、粗俗、好事，而又心地善 良、热心帮助孩子解决疑难。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
刻画人物的方法（归纳）
外貌描写 神态描写 语言描写
略 说“老掉了”等
得 5、讲述“长毛”的故 当 事6、谋害了我的隐鼠
7、阿长为"我"买《山海经》的事 详写
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
“我”对阿长的感情是怎样变
化的？欲扬先抑
新
空 前 的
敬 意
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风 俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一 部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为 《山经》和《海经》两个部分。《山经》即 《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》 四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又 一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲，记 述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》、 《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲 补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄 帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英 雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
感悟童年生活中的爱 在你的童年生活中，有没有 像阿长这样的给你留下深刻 印象的普通人？你怎样看待 他们？请用一二百字写下来。 题目自拟。
阿长人物形象小结
阿长是一个很不幸而又热望一 生平安的劳动妇女，她没有文 化、粗俗、好事，而又心地善 良、热心帮助孩子解决疑难。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
刻画人物的方法（归纳）
外貌描写 神态描写 语言描写
略 说“老掉了”等
得 5、讲述“长毛”的故 当 事6、谋害了我的隐鼠
7、阿长为"我"买《山海经》的事 详写
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
“我”对阿长的感情是怎样变
化的？欲扬先抑
新
空 前 的
敬 意
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
朝花夕拾-阿长与山海经-公开课件
{ 惯 guàn (习惯) 贯 guàn (籍贯)
三
课题学习
三 阿长与山海经【课题学习】
阿长是一个很不幸而 又热望一生平安的劳 动妇女，她没有文化、 粗俗、好事，而又心 地善良、热心帮助孩 子解决疑难。
三 阿长与山海经【课题学习】
文章先抑后扬，先写了她名字的来 由，讨厌她的絮叨、对“我”的管 束严格、繁 多的礼节，是为了突 出作者对长妈妈的敬佩和怀念之请。 作者的感情变化贯穿文章始终，可 见，课文是以作者的感情变化为线 索的。
二 阿长与山海经【词组学习】
憎恶：憎恨、厌恶。 烦琐：繁杂、琐碎。
骇：惊吓。
惶急：惊慌急迫。
空前：前所未有。 掳：把人抢走。
深不可测：形容极其深奥。
惧惮： 害怕。
二 阿长与山海经【词组学习】
{kōng 天空
空 kòng 空席
形近字
{姆 mǔ (保姆) 拇 mǔ (拇指)
{ 枕 zhěn (枕头) 耽 dān (耽误)
三 阿的感情。
1926年秋天， 45岁的鲁迅先生久病初愈，离开北京到厦门大学任教，非 常孤独和寂寞。“这时我不愿意想到目前；于是回忆在心里出土了,写了 十篇《朝花夕拾》。” 《阿长与〈山海经〉》这篇怀旧散文，让鲁迅感受到了一种来自童年的、 社会底层的力量和慰藉，也让我们看到了底层人民的可贵精神和品格。
1、抓住人物最富特征的几点来创作； 2、运用比喻、夸张之类的修辞手法使人物更加传神； 3、准确恰当地使用形容词、动词、副词等，使文章 语言更生动。
三 阿长与山海经【课题学习】
刻画人物的创作方法
阿长来问《山海经》怎么一回事时，作者“我”是怎样想的？这种 想法表现了作者“我”的什么心理？ 作者“我”认为“她并非学者，说了也无益”。 表现了作者“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。
三
课题学习
三 阿长与山海经【课题学习】
阿长是一个很不幸而 又热望一生平安的劳 动妇女，她没有文化、 粗俗、好事，而又心 地善良、热心帮助孩 子解决疑难。
三 阿长与山海经【课题学习】
文章先抑后扬，先写了她名字的来 由，讨厌她的絮叨、对“我”的管 束严格、繁 多的礼节，是为了突 出作者对长妈妈的敬佩和怀念之请。 作者的感情变化贯穿文章始终，可 见，课文是以作者的感情变化为线 索的。
二 阿长与山海经【词组学习】
憎恶：憎恨、厌恶。 烦琐：繁杂、琐碎。
骇：惊吓。
惶急：惊慌急迫。
空前：前所未有。 掳：把人抢走。
深不可测：形容极其深奥。
惧惮： 害怕。
二 阿长与山海经【词组学习】
{kōng 天空
空 kòng 空席
形近字
{姆 mǔ (保姆) 拇 mǔ (拇指)
{ 枕 zhěn (枕头) 耽 dān (耽误)
三 阿的感情。
1926年秋天， 45岁的鲁迅先生久病初愈，离开北京到厦门大学任教，非 常孤独和寂寞。“这时我不愿意想到目前；于是回忆在心里出土了,写了 十篇《朝花夕拾》。” 《阿长与〈山海经〉》这篇怀旧散文，让鲁迅感受到了一种来自童年的、 社会底层的力量和慰藉，也让我们看到了底层人民的可贵精神和品格。
1、抓住人物最富特征的几点来创作； 2、运用比喻、夸张之类的修辞手法使人物更加传神； 3、准确恰当地使用形容词、动词、副词等，使文章 语言更生动。
三 阿长与山海经【课题学习】
刻画人物的创作方法
阿长来问《山海经》怎么一回事时，作者“我”是怎样想的？这种 想法表现了作者“我”的什么心理？ 作者“我”认为“她并非学者，说了也无益”。 表现了作者“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。
阿长与山海经第一课时获奖课件ppt.ppt
新的敬意 ⑦为我买《山海经》
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
既然作者这么尊敬她，为何题目直呼阿长？
1.本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是 “不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名不符实；
2.用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年 人的口气。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
作业
完成课文后面的研讨与练习第三题
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
骇
惶·急
疮·疤
lǔ
mù pī lì
掳
sǒng
渴jíe慕·
霹·d雳à·n
悚 诘·问 惧惮·
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
初步感知
1.作者对“阿长”的情感态度是怎样变化的？ （在文中找出相关词语）
2.文章围绕“阿长”写了几件事？
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
本节课的三个任务
1、讨论作者。
2、整体感知课文，了解课文写了哪些事儿？
3、把握课文中“小鲁迅”他对阿长的感情 态度变化。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
上课用阿长与山海经ppt课件
② 写阿长的睡相 在床中间摆成一个大字。
比喻，把阿长睡觉时的样子比 成大字，形象生动。也说明阿 长睡相不好。我对他不太佩服。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
③ 写元旦的古怪仪式
神力：有赞颂的意味。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
为什么不写阿长买书的过程？
不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读 者留下一个广阔的想象空间，想象她怎样到处 打听，她怎样跑书店书摊，她操了多少心，在 想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
识记字词
hài huán
疮·疤
pī lì
掳 渴慕 霹雳
sǒng jíe · ·dà·n
悚 诘·问 惧惮·
分析这七件事，可以看出长妈 妈是怎样的一个人？
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的 劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事，而 又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
快速阅读课文，标出课文中表示作者
对阿长感情的词句。
不大佩服——不耐烦——空前敬意 ——敬意消失——新的敬意
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
比喻，把阿长睡觉时的样子比 成大字，形象生动。也说明阿 长睡相不好。我对他不太佩服。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
③ 写元旦的古怪仪式
神力：有赞颂的意味。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
为什么不写阿长买书的过程？
不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读 者留下一个广阔的想象空间，想象她怎样到处 打听，她怎样跑书店书摊，她操了多少心，在 想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
识记字词
hài huán
疮·疤
pī lì
掳 渴慕 霹雳
sǒng jíe · ·dà·n
悚 诘·问 惧惮·
分析这七件事，可以看出长妈 妈是怎样的一个人？
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的 劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事，而 又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
快速阅读课文，标出课文中表示作者
对阿长感情的词句。
不大佩服——不耐烦——空前敬意 ——敬意消失——新的敬意
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
《阿长与山海经(第一课时)》课件
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容 词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑 娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于 不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的 先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来 她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了,没 有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
全面了解 真实反映 反衬敬意
详写：
（1）介绍阿长这个称呼的由来。
（详）
（2）阿长睡觉摆成“大”字睡相。
（详）
（4）阿长有令人厌烦的种种规矩和礼节。 （有详有 略）
（5）阿长讲“长毛”的故事。
（详）
（7）阿长给“我”买《山海经》。
（详）
（1）介绍阿长这个称呼的由来。 （详）
突出身份 原谅毛病 表达同情
阿长懂得许多规矩，教给“我”许多道理，烦琐之 至，还限制“我”的行动。但是，阿长如有神助般 给“我”买回了《山海经》，阿长就是一个具有伟 大神力的人。
有关事情 点
人物特
第1-2段：介绍阿长名字的由来和外貌特点。
第3段：阿长最喜欢“切切察察”。
第3-5段：阿长摆“大”字的睡相。
有关事情
人物特点
第1-2段：介绍阿长名字的由来和外貌特点。（地位卑微）
（7）第19-28段：阿长给“我”买《山海经》。（重点）
篇幅长短
具体程度
表现中心
阅读阿长的这些事情，你的眼前出 现了一个怎样的“阿长”形象呢？
（1）第1-2段：介绍阿长名字的由来和外貌特点。（外貌）
（2）第3段：阿长最喜欢“切切察察”。 （语言+行为）
（3）第3-5段：阿长摆“大”字的睡相。 （外貌+行为）
阿长与山海经ppt-课件.ppt
suŏ dàn Hăo yì făng pú tăng
烦琐 惧惮 郝懿行 舫 胸脯 倘使
字词辨析 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
(cháng)阿长
长
(zhǎng)生长 骇 惊吓,震惊.
掳 把人抢走.
惶急恐惧不安, 心情着急.
《山 海 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
经》
《山海经》是中国古代的重要地理文献。现
在的版本有十八卷，包括《山经》五卷、
《海经》八卷、《大荒经》四卷、《海内经》
一卷。传说是禹所作，不太可信。
《山海经》的《山经》和《海经》各成体系，
2、当阿长来问《山海 经》是怎么一回事时， “我”是怎样想的？为 什么这么想？这种想法 表现了“我”的什么心 理？
（1）我”想“她并非学者，说了 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 也无益。”（2）之所以这样想， 是因为阿长不识字，没文化，既 不知道《山海经》是怎样的一部 书，更何况她一向似乎并不善于 关心“我”，因此，她也不会理 解“我”渴望得到《山海经》的 心情。（3）这表明“我”对阿长 心存隔膜乃至轻视。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
5、为什么不写她是怎
么买到的？
1、给读者留下一个广阔的想象空间。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
《阿长与山海经》ppt课件
• ①A.长妈妈为“我”找到《山海经》；
• B.父亲逼我背《鉴略》（每个事件1分）
• ②在“我”迫切想要得到《山海经》时，
• 长妈妈找来了一本绘图版的符合我读书的热情， 同时也激发了我对读书的热情；长妈妈的做法符 合我的学习兴趣和学习意愿。
• 父亲是在“我”迫不及待地想去看五猖会的情 况下，强制我背书，违背了“我”的意愿，也超 出了“我”的阅读能力，让“我”兴味索然，以 致失去兴趣。父亲的做法违背了我的学习兴趣。 （每个原因1分，意对即可）
• 2.长妈妈所谓的“长毛”者是指什么？
指洪秀全军，也包括后来一切土匪强 盗在内。但不包括后来的革命党。
精读课文18-28自然段
1.当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎 么想的？请从文中找句子。表现了我什么心理？
(1) 她并非学者，说了也无益；但既 然来问，也就都对她说了。
(2) 我对她从哪里得到《山海经》不 报任何希望，只是说说而已。
《从百草园到三味书屋》;揭露庸医误人的《父亲的病》； 描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的
《琐记》；最使鲁迅感激的日本老师 《藤野先生》； 潦倒一生的同乡好友《范爱农》。
《朝花夕拾》写到鲁迅少年时代以至到 日本留学前后的若干生活片段，展现了当时 的世态人情、民俗文化，流露了鲁迅对社会 生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情。 将往事的回忆与现实的生活紧密的结合起来 ，充分显示了作者关注人生、关注社会改革 的巨大热情。
粗拙cū zhuō
• 辫子biàn 疮疤 chuāng
• 哀悼 dào 霹雳 lì
• 震悚 sǒng 守寡 guǎ
• 憎恶zēng wù 土匪fěi
• 茉莉 mò lì 书斋zhāi
• 菩萨 pú
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运用了语言、动作、神态描写。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难” 中，寄托着长妈妈希望自己和孩子“一年到头，顺顺溜溜”， 这也与她青年守寡生活不幸有关。
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13
评读人物
研读（20—28段）——阿长为我寻赠《山海经》，思考问题。
1、作者在写长妈妈买《山海经》之前，为什么要写“叔祖”的疏懒？ （19—20段）
2.作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的同情、 尊敬、感激、怀念之情。在鲁迅的人生历程中， 长妈妈曾起过那样重要的作用，但他竟不知道她 的姓名和经历，这是多么叫人内疚的事情，他所 能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息阿妈的灵魂。 鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。
代表作品：《呐喊》《彷徨》《故事新 编》《朝花夕拾》等。
名言佳句：时间就像海绵里的水，只要 愿挤，总还是有的。
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4
作品
篇目
从百草园到三 味书屋
社戏
少年闰土
出处
朝花夕拾 呐喊 呐喊
文体
散文 小说 小说
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5
字音字形
• 1．给下列带线的字注音。
• 骇然( hài )
孤孀( shuāng ) 掳去( lǔ )
⑥长妈妈给我买来《山海经》——长妈妈是一个真诚、善良、关心
孩子、尽可能帮助孩子的好人。
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10
合作探究
2．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈” 怎样的社会地位？
地位低下，不被人重视。 3．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什 么样的性格特点？
切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相； 饶舌多事、粗俗、不拘小节。
• 震悚( sǒng )
惶急(huáng )
疮疤(chuāng bā )
• 霹雳( pī lì )
诘问( jié )
渴慕( mù )
• 2．根据拼音写汉字。
• 粗zhuō( 拙 )
shū( 疏 )懒
• 渴mù( 慕 )
惧dàn( 惮 )
• 烦suǒ( 琐 )
深不可cè( 测 )
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6
词语解释
长妈妈什么样的性情？
①长妈妈是一个没有名字的人——长妈妈地位低下
②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余
地翻身”(长妈妈睡相不好)——长妈妈是一个粗人。
③长妈妈“常喜欢切切察察”——长妈妈喜欢绕舌多事。
④长妈妈“逼”着我吃福橘——长妈妈有着太多的繁文缛节。
⑤长妈妈给我讲长毛的故事——长妈妈是无知而又淳朴的。
情有可原 面如土色
震悚 疏懒 深不可测 空前
将所给意思连接相应词语。
因恐惧而颤动。 从情理上可以原谅。 脸色像泥土一样，形容极端惊恐。 深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。 前所未有。 懒散而不习惯于受拘束。
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7
初读感知
(1)朗读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？
①常喜欢切切察察； ②限制我的行动； ③睡觉时挤得我无法翻身； ④懂得许多规矩和麻烦的礼节； ⑤讲长毛攻城时护城； ⑥谋害我的隐鼠； ⑦为我买《山海经》。
阿长与山海经
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1
教学目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活，感悟生活 的能力。掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3．深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人 民。
教学重难点
1．学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的 语言、动作描写。
16
评读人物
4.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? （26段）——课后第三大题
因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也 没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的«山海经»很难找,要跑多 少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我“操心费事,况且阿长不识 字,居然买来了.
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8
初读感知
(2)课文的结构层次是怎样的？
一：(1-2) 介绍阿长称呼的由来。 二：(3-18) 写“我”讨厌阿长的事例。 三：(19-31) 写阿长为我寻购《山海经》，表达对阿长尊敬、 感激、思念之情。
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9
合作探究
1．朗读课文，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事体现了
15
评读人物
3.当阿长买来«山海经»时,“我”有什么反应? （25段）——课后第三大题
“我”的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这 又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功. 她确有伟大的神力.谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了.”真可谓又惊又 喜,感激不尽.
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与下面写阿长为我寻赠《山海经》形成鲜明的对比，更加突出 “我”对阿长的感激。
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14
评读人物
2.当阿长来问«山海经»是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表 现了“我”的什么心情?（22段）——课后第三大题
“我”想“她并非学者,说了也无益”.表明了“我”对阿长心存隔 阂乃至轻视.
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17
评读人物
研讨（30—31段）
1.文中最后两段除了记叙，还用了抒情的表达方式，抒写了作者的怀 念之情，有感情地朗读出来。思考为何补叙阿长的身世？
明确：补叙阿长身世表明了阿长一生的不幸遭遇，更能体现她的性 格，让人们更能理解她的行为，表达作者对她深深的同情。
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18
评读人物
研讨（30—31段）
2．对主题的领会。
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2
解题
“阿长”是鲁迅家里的一个女佣，是鲁迅童年生活中一个颇具影 响的人物。鲁迅在很多作品里提到过她。 《山海经》是一部记叙民间中的地理知识和神话故事的书，也是 鲁迅非常喜欢的一部书。本文讲叙“阿长”这个人与这本书的故 事。
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3
作者简介
生平简介：鲁迅(1881～1936)，原名周 树人，字豫才。浙江绍兴人，现代文学 家、思想家、革命家，中国现代文学的 奠基人。
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11Leabharlann 合作探究4．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中 可以看出长妈妈什么样的性格特点？
(1)元旦道恭喜、吃福橘。 (2)人死了必须说“老掉了”。
真诚和善良。
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12
评读人物 分析“吃福橘”事例（8—11段）：
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这— 举动寄托了她怎样的愿望？
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难” 中，寄托着长妈妈希望自己和孩子“一年到头，顺顺溜溜”， 这也与她青年守寡生活不幸有关。
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评读人物
研读（20—28段）——阿长为我寻赠《山海经》，思考问题。
1、作者在写长妈妈买《山海经》之前，为什么要写“叔祖”的疏懒？ （19—20段）
2.作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的同情、 尊敬、感激、怀念之情。在鲁迅的人生历程中， 长妈妈曾起过那样重要的作用，但他竟不知道她 的姓名和经历，这是多么叫人内疚的事情，他所 能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息阿妈的灵魂。 鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。
代表作品：《呐喊》《彷徨》《故事新 编》《朝花夕拾》等。
名言佳句：时间就像海绵里的水，只要 愿挤，总还是有的。
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作品
篇目
从百草园到三 味书屋
社戏
少年闰土
出处
朝花夕拾 呐喊 呐喊
文体
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字音字形
• 1．给下列带线的字注音。
• 骇然( hài )
孤孀( shuāng ) 掳去( lǔ )
⑥长妈妈给我买来《山海经》——长妈妈是一个真诚、善良、关心
孩子、尽可能帮助孩子的好人。
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合作探究
2．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈” 怎样的社会地位？
地位低下，不被人重视。 3．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什 么样的性格特点？
切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相； 饶舌多事、粗俗、不拘小节。
• 震悚( sǒng )
惶急(huáng )
疮疤(chuāng bā )
• 霹雳( pī lì )
诘问( jié )
渴慕( mù )
• 2．根据拼音写汉字。
• 粗zhuō( 拙 )
shū( 疏 )懒
• 渴mù( 慕 )
惧dàn( 惮 )
• 烦suǒ( 琐 )
深不可cè( 测 )
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词语解释
长妈妈什么样的性情？
①长妈妈是一个没有名字的人——长妈妈地位低下
②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余
地翻身”(长妈妈睡相不好)——长妈妈是一个粗人。
③长妈妈“常喜欢切切察察”——长妈妈喜欢绕舌多事。
④长妈妈“逼”着我吃福橘——长妈妈有着太多的繁文缛节。
⑤长妈妈给我讲长毛的故事——长妈妈是无知而又淳朴的。
情有可原 面如土色
震悚 疏懒 深不可测 空前
将所给意思连接相应词语。
因恐惧而颤动。 从情理上可以原谅。 脸色像泥土一样，形容极端惊恐。 深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。 前所未有。 懒散而不习惯于受拘束。
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初读感知
(1)朗读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？
①常喜欢切切察察； ②限制我的行动； ③睡觉时挤得我无法翻身； ④懂得许多规矩和麻烦的礼节； ⑤讲长毛攻城时护城； ⑥谋害我的隐鼠； ⑦为我买《山海经》。
阿长与山海经
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教学目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活，感悟生活 的能力。掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3．深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人 民。
教学重难点
1．学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的 语言、动作描写。
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评读人物
4.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? （26段）——课后第三大题
因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也 没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的«山海经»很难找,要跑多 少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我“操心费事,况且阿长不识 字,居然买来了.
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初读感知
(2)课文的结构层次是怎样的？
一：(1-2) 介绍阿长称呼的由来。 二：(3-18) 写“我”讨厌阿长的事例。 三：(19-31) 写阿长为我寻购《山海经》，表达对阿长尊敬、 感激、思念之情。
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合作探究
1．朗读课文，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事体现了
15
评读人物
3.当阿长买来«山海经»时,“我”有什么反应? （25段）——课后第三大题
“我”的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这 又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功. 她确有伟大的神力.谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了.”真可谓又惊又 喜,感激不尽.
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与下面写阿长为我寻赠《山海经》形成鲜明的对比，更加突出 “我”对阿长的感激。
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评读人物
2.当阿长来问«山海经»是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表 现了“我”的什么心情?（22段）——课后第三大题
“我”想“她并非学者,说了也无益”.表明了“我”对阿长心存隔 阂乃至轻视.
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评读人物
研讨（30—31段）
1.文中最后两段除了记叙，还用了抒情的表达方式，抒写了作者的怀 念之情，有感情地朗读出来。思考为何补叙阿长的身世？
明确：补叙阿长身世表明了阿长一生的不幸遭遇，更能体现她的性 格，让人们更能理解她的行为，表达作者对她深深的同情。
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评读人物
研讨（30—31段）
2．对主题的领会。
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解题
“阿长”是鲁迅家里的一个女佣，是鲁迅童年生活中一个颇具影 响的人物。鲁迅在很多作品里提到过她。 《山海经》是一部记叙民间中的地理知识和神话故事的书，也是 鲁迅非常喜欢的一部书。本文讲叙“阿长”这个人与这本书的故 事。
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作者简介
生平简介：鲁迅(1881～1936)，原名周 树人，字豫才。浙江绍兴人，现代文学 家、思想家、革命家，中国现代文学的 奠基人。
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11Leabharlann 合作探究4．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中 可以看出长妈妈什么样的性格特点？
(1)元旦道恭喜、吃福橘。 (2)人死了必须说“老掉了”。
真诚和善良。
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评读人物 分析“吃福橘”事例（8—11段）：
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这— 举动寄托了她怎样的愿望？