国内外学前教育发展的现状与趋势

建构主义理论对幼儿教育的启示
v为儿童提供实物，鼓励儿童自我操作、自我探索。 v不要急于教给儿童什么，特别要尊重儿童已有的发 展水平。
理念
Ø同化是儿童学习的根本，游戏为 基本活动。 Ø学习从属于发展，而非相反。 Ø学习过程是儿童力求使自己已有 的模式与环境相匹配。 Ø教育应该适合儿童逻辑发展水平。
实践：课程实施
实践：教师教育
Ø学习和把握学科知识、教学知识 以及学科教学知识。
Ø熟悉并理解各学科的课程标准、 内容与教学过程。
Ø会选择和运用优质课程和技术手 段。
现实主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
适合教育的教育 通过教育促进发展 知识、技能 教学有效性
儿童学业成就 学习标准的确定和达成
­浪漫主 ­现实主
义理论
Ø了解儿童、认识儿童，满足儿童 的兴趣与需要。 Ø让儿童在自己的活动中主动建构 知识。 Ø根据儿童的经验实施课程和教学。
实践：教师教育
Ø观察、纪录、对话、共建等，鼓 励和创造反思性教学实践。
Ø教师成为研究者，在研究中建构 默会性知识和教学智慧。
Ø能根据儿童发展和教育情景实施 课程和教学，以适合儿童。
Ø各种不同文化背景中的儿童，应该 接受怎样的教育？
Ø什么是公平的教育？
生态取向理论导向的幼儿教育的理论支撑
文化传承、发扬 文化生态的多元 适合文化的教育
多视角考量 超越质量 差异性发展
­浪漫主 ­现实主 ­批判主
义理论
义理论
义理论
分专题二：
学前教育需要（可以）怎么样？
——聚焦于教育实践的讨论
学前教育需要（可以）如何？
浪漫主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
顺应儿童发展 适合发展的教育 年龄、个体差异
个人价值 经验、知识的建构 自主、主动、选择
­浪漫主 ­现实主 ­批判主 义理论 义理论 义理论
现实主义理论及幼儿 教育实践
行为主义理论与实践
例如：直接教学课程模式的理论基础
与其他课程模式相比较，直接教 学课程模式不是建立在儿童发展理 论的基础之上，儿童行为的变化和 个体之间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释的。
Ø在皮亚杰看来，物理知识是由物理经验所 形成的。物理经验，就是由主体个别动作 所产生的有关客体位置、运动和性质的经 验。 Ø逻辑－数理知识则是由逻辑数理经验所形 成的。逻辑－数理经验所涉及的不只是主 体的个别的动作，而是一系列的动作，由 于有了一系列动作的参与，主体才会对这 些动作之间的关系进行协调。
学前教育需要（可以）如何？
西方国家 Vs 东方国家 发达国家 Vs 发展中国家福 利国家 Vs 竞争国家
共同 富裕
转移支付
高 发达国家 社会保险 共同
福
富裕
利
发展中 国家
铁饭碗 大锅饭
共同
贫困
社会 稳定
高 竞 争
发达国家
向弱势 群体倾斜
差异 性的
发展中
共同
国家
富裕
高福利国家 Vs 高竞争国家
北欧：瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛 欧洲大陆国家：瑞士、奥地利、德国、 比利时、荷兰、卢森堡、法国…… 大洋洲国家：澳大利亚、新西兰…… 美洲国家：加拿大
义理论
­批判主 义理论
批判主义理论对幼儿教育的思考
理念
Ø生态环境是决定儿童发展与教育 的根本。 Ø各种不同生态环境下的儿童，有 不同的生存需求以及发展趋向。 Ø要尊重各种不同生态环境下儿童 多元发展 与适合文化的教育。
质疑
Ø适合儿童发展的教育是否存在？如 何实际操作？
Ø适合儿童发展是教育的全部目的吗 ？
浪漫主义理论及幼儿 教育实践
建构主义理论与实践 进步主义理论与实践
例如：建构主义理论在早期教育中的运用
代表人物：
让·皮亚杰（Jean Piaget’1896 —1980）， 瑞士哲学家，发生认识论创始人。
研究：
人的认识的发生、发展。
Ø皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的发 生和发展过程、结构及其心理起源的理论， 从本质上说，它是一种知识的建构论。“ 这里的‘知识’，包括逻辑—数学知识和 广义物理知识。对知识的理解过程也就是 主体建构过程。” Ø皮亚杰批评了经验论和唯理论，说它们一 个只知道客体，另一个只知道主体，却偏 偏忘记了动作，动作是联系主客体的桥梁， 它们分别演化成关于客体的物理知识结构 和关于主体的逻辑数理结构。皮亚杰认为， 任何知识都发源于动作。
国内外学前教育发展现状 与趋势
学前教育应该怎么样？ 学前教育需要（可以）怎么样？ 学前教育实际怎么样？
学前教育为什么？（应该怎么样？）
政治 经济 社会
为儿童发展 为维护 为入小学 社会稳定 作准备
经费 设施 师资
文化
研究
其他
分专题一：
学前教育应该怎么样？
——聚焦于学术界的讨论
­浪漫主义理论及幼儿教育实践 ­现实主义理论及幼儿教育实践 ­批判主义理论及幼儿教育实践
美洲国家：美国、墨西哥等 亚洲国家：中国、印度等
高福利国家 Vs 高竞争国家
Ø高税收，高福利 Ø较低税收，低福利
Ø完善的福利制度：Ø资本运作，把钱
财富的再分配
留给竞争者去操作
Ø以人为本，幸福 Ø以效率为本，
指数高
幸福指数低
Ø……
Ø……
高福利
高竞争
Ø以人为本
Ø以效率为本
Ø以快乐为原则 Ø以成绩为追求
怀特（White, S. H.）指出学习理论的5 个主要特征： ⑴环境以刺激为其特征； ⑵行为以反应为其特征； ⑶刺激是强化物，当被用于反应以后， 可能增加或减少可测量的行为反应； ⑷学习可被理解为刺激、反应和强化物 之间的联系； ⑸所有行为都是习得的，可由环境调控 的、可被消除的和可被训练的。
理念
物理经验 —— 事物本身属性
逻辑数理经验 —— 关系（1）
逻辑数理经验 —— 关系（2）
斜坡
建构主义理论的启示
v让儿童在动手操作中独立建构知识，因为儿童的智 慧来源于动作。
v不要急于教给儿童运算，因为运算的形成是一个长 期的过程。
v帮助儿童提出问题的技能很重要。提出问题说明了 他们发生了认知冲突，而这是儿童智慧发展的动力， 等等。
Ø学前教育要为“入小学”做好准备。 Ø有效的教学能促进儿童的发展。 Ø一个教师不知道要教什么，是不可能 做好教师的。 Ø教师要掌握各种知识和技能。
实践：课程实施
Ø选择和组织各学科的关键概念。
Ø将Baidu Nhomakorabea学科内容以儿童能理解和学 习的方式加以表现和陈述。
Ø关注比喻、图解、举例、解释、 示范以及高科技等方法的运用。