小学语文生态课堂构建
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识【摘要】小学语文生态课堂是指在语文教学中注重培养学生的综合素养和情感体验的一种教学模式。
通过培养学生的语文素养，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文能力。
在营造良好的学习氛围下，师生之间的互动也得以增强，教学效果更佳。
重视创新教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。
建设小学语文生态课堂是提高教学质量的重要举措，需要不断探索适合学生的教学模式和方法。
只有让学生热爱语文，用心感悟语文之美，才能实现语文教育的真正意义。
【关键词】小学语文生态课堂、语文素养、综合发展、学习氛围、师生互动、创新教学方式、教学质量、教学模式、热爱语文、感悟语文之美。
1. 引言1.1 什么是小学语文生态课堂小学语文生态课堂是指在小学语文教学中，创设出一种良好的教育环境，通过各种教学手段和方法，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
在这样的课堂上，教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和激发学生学习兴趣的推动者。
学生在这样的环境下，可以自由地表达自己的想法，发挥创造力，培养批判性思维，提高语文表达能力。
小学语文生态课堂注重学生的主体地位，因材施教，关注学生的个性特点和发展需求，努力提升学生的整体素质。
通过构建这样一个积极、和谐的学习氛围，学生能够更好地理解和感悟语文之美，培养对语文的热爱和探索精神。
深入实践小学语文生态课堂，是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，也是推动学校教育教学改革发展的迫切需求。
1.2 小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂的建设可以促进学生的综合发展。
在生态课堂中，不仅仅注重传统的语文知识学习，还要注重培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等综合素养。
通过多样化的教学手段和活动形式，让学生在语文学习中感受到快乐，培养他们全面发展的能力。
小学语文生态课堂的建设还能营造良好的学习氛围。
在这样的课堂环境中，学生可以享受到自由、平等、和谐的学习氛围，发挥他们的创造力和想象力，激发他们学习的兴趣和潜能。
构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学
３ ７
构建小学 语文“ 教’ ’ 与“ 学＂ 生态课堂教学
一福建省漳州东山 康美中心小学 陈伟忠
摘 要 ：小 学 语 文 中应 当构 建 “ 教” 与
因此 ， 教师需要将教材 中的内容 与生活 实 奇的思想融入 在课堂教学 中， 让其充满了
为 中心 ” 的课堂变为 “ 以学 生为 中心 ” 。在
源 的整合者 和开发 者 ， 因此 ， 教 师需认 真 教 学 过 程 中 ， 教 师 需 要 以 学 生 的 知 识 吸 收 柿 ， 黄 衣服 的学 生扮演 南瓜 ， 绿衣服 的学
能力、学生在这个阶段的学 习特征为主 ，
在 了解 学 生 心 理 特 征 和 学 习特 殊 性 的 基 学 生 将 教 室 当成 菜 园 子 ， 另外 让 一 批 学
“ 教” 与“ 学” 生态 课 堂 教 学 的若 干 方 法 。
一
什么７” 再让学生对课文 中的秋天 的景色 让学生在学 习中体会到语言的魅力。 对于 发言较好 的学生 ， 教 师要带头鼓掌。 ２ ． 学会 “ 演” 。小学生 比较好 动 ， 喜欢
玩 游戏 ， 因此 ， 教 师 需 要 充 分 利 用 小 学 生
态 课堂。 教 师 在 教 学 中不 仅 要 尊 重 学 生 的 思 想 ，也 要 将 生 活 中 的 知 识 引入 到 课 堂
活事物 的基础 上 ， 将其与课文 中的文本描
二、 构 建平等和谐 的师生关 系
１ ． 爱护学生。在具体的教学 中， 教 师
１ ． 练 习“ 说” 。 进行《 秋 天来 了》 的课 程
时 代 的气 息 。
教 学 中 ，教 师 可 提 高 学 生 的 写 字 积 极 性 ，
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
"构建生态型小学语文课堂"是指在语文课堂教学中，建立起一个有机的、全面的、多元化的教学生态系统，以促进学生的综合素养发展和语文能力提升。
实践与探索分析如下：
一、构建生态型语文课堂的目标：
1. 培养学生的语文兴趣，激发学习动力。
2. 培养学生的语文表达能力，促进思维发展。
3. 培养学生的语文阅读能力，提高文化素质。
4. 培养学生的语文写作能力，提升语文水平。
二、创建生态型语文课堂的重要环节：
1. 课堂氛围营造：打造和谐、积极向上的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
鼓励学生发表观点，培养自信心。
2. 学习兴趣激发：结合教学内容，设计富有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生学习的兴趣和主动性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果，让学生能够直观地感受到语文知识的魅力。
4. 合作学习推动：通过小组合作、伙伴学习等方式，促进学生之间的互动交流，提高语言表达能力和合作精神。
5. 创新评价方式：探索多元化的评价方式，注重对学生语文能力的全面评价，鼓励学生发挥个人优势和特长。
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析随着社会的发展和人们对教育的需求日益增强，越来越多的家长开始重视小学语文教育。
如何构建生态型小学语文课堂，满足学生的需求、激发学生的兴趣、提高学生的能力，成为我们急需解决的问题。
本文将从几个方面进行分析和探讨。
一、情境教学的运用情境教学是指在真实情境下，通过让学生进行实践与体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文意识。
在小学语文教学中，运用情境教学是非常重要的。
比如，教师可以把课堂设置为“小报社”，让学生分工合作，通过报道新闻、写文章等活动，培养学生的观察力、写作能力。
二、多样化的教学手段多样化的教学手段也是构建生态型小学语文课堂的关键。
教师可以通过课件、视频、图片等多种媒介展示内容，采用游戏、趣味化练习、小组合作等方式启发学生思考，调动学生学习的积极性。
同时，还可以利用网络等信息技术，将教学内容与现实生活相结合，实现真正的跨学科教学。
三、个性化识别和指导每个学生都有自己的学习方式和能力，因此需要教师对每个学生进行个性化识别和指导。
教师可以通过布置练习、检查作业等方式了解每个学生的学习情况，针对不同的学生提供不同的辅导和指导。
对于学习能力弱的学生，可以采用拆分内容、分阶段教学等方式帮助学生。
对于学习能力强的学生，可以进行拓展教学，提供更加有挑战性的学习内容。
四、探究性学习探究性学习是指让学生自主探究问题，既能提高学生的学习能力，也能增加学生的兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生探究问题，让学生自己发现规律。
同时，教师还可以提供学习资源，辅导学生进行自主学习。
总之，构建生态型小学语文课堂需要教师采用多种教学手段，注重情境教学、个性化识别与指导、探究性学习等方面的运用，以满足学生的需求。
这种教学模式能够让学生更加主动地参与学习，提高学生的语文能力，并培养学生的创新思维。
因此，我们应该不断探索和实践，将生态型小学语文课堂构建得更加完善。
以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境
的画面 ， 淌出生命成 长的异彩 。 流
一
了对 文 本 的理 解 ， 活情 感 体 验 ， 谓 一 举 多 得 。 激 可
现 师 与 生 、 与 文 、 与 理 、 与 放 、 与 悟 等 方 面 人 情 导 思
的平 衡 、 一 、 和 、 洽 ， 堂 就 充 满 了 变 化 与 灵 统 亲 融 课 动 ， 满 了 诗 意 与 创 造 ， 成 了 一 幅 幅 鲜 活 而 生 动 充 变
平 等 对 话 交 流 ，让 学 生 发 现 受 感 动 或 印 象 深 的 地
是 很 重 要 的 学 习 方 法 。因 此 ， 学 生 读 不 懂 的 个 就
别 词 语 ， 师 可 以引 导 学 生 从 生 活 实践 出 发 ， 老 唤 起 对 生 活 的 记 忆 ， 导 他 们 回 归 课 文 ， 系 有 关 引 联 语 句 深 入 思 考 ， 会 课 文 中词 语 的 意 思 。 这样 ， 体 学 生 解 词 就 更 形 象 、 性 化 了 ， 句 子 就 有 了 独 个 对 到 的认 识 。 ２联 系 生 活 激 情 ．
、 、 师 对 学 生 体 验 的 引 导 、 织 、 教 组
索 学 生 的 各 种 体 验 有 机 融 合 ， 而 从 促 进 师 生 心 灵 对 话 ， 升 教 学 的效 度 。 提 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 体 验 教 学 是 指 在 教 学 中 ， 师 针 对 各 年 段 学 生 和 学 习 内 容 的 特 点 ， 定 教 制 切 实 有 效 的 体 验 目标 ， 积 极 创 设 体 验 情 境 ， 通 过 听 、 、 、 、 、 、 等语 文实 践活 动 ， 反思 、 说 读 写 思 查 演 在
让“生态”阳光照进语文课堂
让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。
那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。
在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。
教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着全球环保意识的不断提升，越来越多的人开始重视生态保护，生态教育也成为了当下教育领域的热门话题。
在小学语文学科中，生态课堂的构建也逐渐成为学校教育工作者所关注的重点。
那么，如何构建小学语文生态课堂呢？一、理念引导小学语文生态课堂的核心理念是生态与人文的融合，以培养学生的环保意识和责任感为主要目标。
因此，在构建生态课堂之前，首先要对学生进行生态意识教育的前期引导。
通过多种途径传递环保与生态知识，让学生了解生态环境的重要性和自己对于生态环境的责任，激发学生的人文情感和责任意识，为构建小学语文生态课堂奠定良好的基础。
二、课堂内容设计语文课是小学生学习的重要学科，也是展示生态概念和生态行动的重要场所。
在课堂内容设计方面，可以将围绕生态、环保、自然与文学、文化、人文相结合，建立丰富的生态课程体系。
注重生态环境的相关课文、生态环境的感性认识、生态环境的学习和实践等方面，让学生从生活中的点滴、课堂教学中的积累中不断感知和领悟环保意义，并将这种思想融入到日常行为中。
三、课堂方式方式小学生的课堂方式要求生动有趣、形式多样，在生态课堂中，可以使用多媒体等技术手段，不断创新教学方式，让学生在生动的环保教育中感受到环保的重要性。
课堂中可采用“游戏、互动、实践”等方式，让学生通过自己的认知和行动了解和实践环保的理念，体验环保的快乐。
四、落地实施构建小学语文生态课堂，还需要与生活紧密结合。
比如，课堂上可以指导学生开展环保行动，实现“零浪费、零污染”的环保生活，推进学校、家庭、社区等各个领域的环保行动，让学生的环保信仰在行动中不断巩固和提升。
综上所述，构建小学语文生态课堂需要注重生态意识教育的理念引导、科学的课堂内容设计、生动多样的课堂方式、落地实时实施。
只有通过综合性、针对性的开展生态课程教育，才能全面提高学生的生态环保理念和责任意识，让生态环保成为全体学生行动的共同信仰。
试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧
试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧名师生态课堂是一种以探究式学习为主的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
在小学语文教学中，采用名师生态课堂模式能够更好地引导学生积极参与，培养他们的语文素养。
本文将通过分析名师生态课堂中的小学语文教学方法与技巧，探讨如何有效提高学生的语文学习能力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中感受到语文的魅力。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习效果。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重视互动交流。
在教学过程中，教师可以采用问答互动、小组讨论等方式，让学生张扬个性、勇于表达，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以引导学生学会倾听他人，尊重他人意见，培养良好的学习氛围。
通过互动交流，学生可以更好地理解和掌握语文知识，激发学习动力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重在启发思维。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思考，引导他们主动探索和发现语文知识。
在解决问题的过程中，学生可以培养自主学习的能力和独立思考的意识，提高他们的学习效果。
教师在启发思维的过程中，可以对学生进行适时的引导和辅导，帮助他们理清思路，掌握解题方法，提高学生的学习成绩。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重情感教育。
在教学过程中，教师可以通过赏析诗词、阅读感人故事等方式，引导学生感受语文所蕴含的情感，培养他们的情感体验和表达能力。
教师还可以通过情感交流、班级活动等方式，营造温馨的情感氛围，促进学生的情感交流，提高他们对语文学习的兴趣和热情。
创建绿色生态课堂 促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建
课 堂 教 学 的 一个 根 本 任 务 就 是倡 导
学 生 自我学 习 ．变 被动 学 习 为主 动 学 习 ． 变 接 受 学 习 为发 现 学 习 、 究 学 习 ． 励 探 鼓
和 教会 学 生学 会 求 知 、 会 探 究 、 会 合 学 学 作 、 交流、 学会 学会 适应 ， 力提 高 他 们终 努
境、 自若 的神 态 、 开朗 的性 格和 乐观 向上 的
５ （ ０ ｏ年第 １ ０ ２１ １期 ・ 总第 ３ ７期 ８
并蓄的“ 来” 拿 技巧 、 沉博 大 的 情意 和锐 深 意 进取 的创新 精 神 …… 只有 这样 ． 我们 的
教 育 才能 生 生不 息 ．才 能持 续和 谐 发展 ． 我 们 的课 堂教 学 才会 成 为高效 课 堂 。
（ 栏责编 本 流 水）
影 响。 所以 ． 堂 上教师 必须保 持 良好 的心 课
四 、 造 丰 富 多 彩 的 课 堂 生活 ． 强 创 增 课 堂 生 命 活 力
课 堂 教 学应 该 关 注 成 长 中 的 学 生 的
整 个生 活和 生 命 。 有 生活 及 生命 气 息 的 没
的师 生 关 系 和 生 生 关 系 ．营 造民 主 和 谐
的教 学 氛 围 ．鼓 励 学 生 积极 参 与课 堂 教
身 学 习的能 力 ．促 进他 们 可持 续 性发 展 。 这 也是 绿 色生 态课 堂 教学 的 目标 。 当然 ， 学 生 的 发 展 为本 ， 实 创建 以 切
绿 色 生 态 课 堂 ， 非 易 事 。 是 一 种 全新 并 这
到 心 心相 印 、 情 相 通 ， 堂 出现 一派 生 情 课 机 勃 勃 、 主 和 谐 的 教学 氛 围 。 民 呈现 教 师 乐 教 、 生 乐 学 的 “ 场 效 应 ” 学 磁 。
低年级生态语文课堂的构建
轻松、 有效 ， 口头表达能力提高了。 二、 夯“ 实” 基础 ， 坐看万 丈高楼
平 地 起
主任， 小学高级教师， 张家港市语文学科带头人。
“ 人像树木 一样 ， 要使 他们尽量
长上 去 ， 不 能勉强都 长得一 样高 ， 应
当是 ： 立脚点上求平等 ， 于出头处谋 自由。” 陶行 阔 ， 口头表 达能力也得到 了提高。 知先生一语 中的。 我们不能要求人人都能登临绝
不余力
生： 写人的文章都是通过具体 的事情来
表现这个人物的特 点。
陶行知先生认 为 ： “ 学 生有 了兴
味， 就肯用全 副精神去做事 体 ， 所 以
‘ 学’ 和‘ 乐’ 是不可分离 的。” 不论时
师： 写人 的 文章在 描 写具体 事 情 的 时
候， 也有相似之 处， 你们发现 了吗？
文， 看看课 文在 写事 时主要 写了钱 学森的什
么 ７
潘 老师很 有耐 心地带 着学 生一 步步走 来， 通过几个开放性的问题引起学生讨论。 在 交 流中 ， 学生的观点在碰撞 ， 兴趣被激发 ， 不 知不觉 中被老师带到了一条充满探究快乐 的
和需求 。如苏教 版第二册第 ｌ ９ 课《 三 个 小伙 伴 》 ， 课 文 内容简 单 ， 我采 取 读演 结合 的方式 ， 演一演文 中角色 ， 在 表 演 中引导 学生 进行 相互 评价 ， 通过 评价指导孩子 用表情 、 动作 、 语 气来 表现角色 ， 来学 习朗读 的方法 。 再 看《 美丽 的丹 顶鹤 》 一课 ， 动 听的
自由地登上 自己想去的地方 ， 欣赏美景 。
“ 你争我赶 ” 竞 争性课 堂显性情。 布鲁纳在他
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展，人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加，生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。
在小学语文课堂中，如何构建生态教育，培养学生对自然环境的热爱与保护意识，成为了教师们的重要任务之一。
下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。
一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂，首先需要从环境创设入手。
教师可以通过布置课堂环境，增加一些绿色植物、自然风景图片等元素，使学生能够感受到自然的存在，激发他们的对自然的热爱。
可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作，让学生通过动手操作，亲身感受到资源的再利用，培养他们的环保意识。
二、选用生态教材在语文课堂中，教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。
比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落，让学生在阅读中感受自然之美；或者选取一些关于环保的故事、文章，引导学生了解环保的重要性。
通过这样的教学内容，可以潜移默化地影响学生，使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。
三、拓展生态主题活动课堂教学之外，还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。
比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动，让他们亲身感受大自然的美妙，培养他们的环保意识与责任感。
在活动中，可以引导学生观察、思考，及时记录下自己的感受与认识，以便课后进行总结与分享。
四、培养生态思维在语文教学中，教师应该注重培养学生的生态思维。
可以引导学生进行自然观察，让他们观察身边的小动植物，了解它们的生态习性；或者开展一些探究性学习活动，让学生在实践中感受自然、思考自然，培养他们的科学探究精神。
鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟，使他们的文字充满生态情怀。
五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递，更是情感态度的培养。
在语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。
可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感，使他们在美的熏陶下，培养对自然的热爱之情。
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养摘要】构建小学语文生本高效课堂一直以来都是语文教师关心的重点，也是评判一个教师教学质量的关键环节。
强调在以学生为本的基础下如何通过构筑自主学习、多角度挖掘学生探究性以及建立融洽的师生合作关系等几个方面提升教学质量，构建小学语文高效课堂教学。
中国生态的语文课堂，就是在语文课堂上充分尊重与敬畏学生的生命，真正把学生看作是富有个性的活生生的人，让他们通过自主的感悟、体验、合作与探究，使他们获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人以及形成健康的情感、态度和价值观，并最终使每一个学生的生命实现可持续发展。
一、小学语文课堂生态化的必要性所谓生态课堂，指的是在语文课堂学习中，学生和教师有充分而积极的互动，通过这种互动，老师教授语文知识，学生积极地学习和反思，通过一定的交流和讨论，使得师生关系更融洽，实现和谐学习的目标。
所以生态课堂和过去一般的语文课堂的区别在于：首先，生态课堂更注重学生的个人特点，与传统语文课堂一概而论的教学相比，生态课堂中的老师能根据每个同学的性格、学习特点来布置学习任务，这样不仅能激发学生的学习的热情，还能帮助学生确立发展目标。
其次，生态课堂更注重老师的教学方式，生态课堂会通过交流和沟通的环节进行授课。
通过这些独特的环节，学生和老师更紧密地联系在一起，过去学生是被动地听讲，现在可以让学生主动地走上讲台述说自己的感受，使学生更好更快地吸收新知识，提高教学效率。
所以要实现生态教学，首先必须认识到生态课程的重要性，每个小学相关的语文教研室都必须对建设生态课程这一新课改要求给予足够的重视，并且投入相关的人力物力，实现生态课堂建设的目标。
二、将课堂教学和社会实践结合在一起现在的很多小学语文老师仅仅重视在课堂上向学生传授知识，之后让学生死记硬背，这种做法是很不妥当的。
语文是一门贴近生活、联系生活的学科，所以要提高语文成绩，最好从根源兴趣上激发学生对语文学习的热情，将语文学习与身边的人和事联系在一起。
聚焦学习效能，构建活力课堂
聚焦学习效能，构建活力课堂摘要:课堂是开展教育教学活动的重要阵地，新课改明确要求教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的趣味性。
构建语文生态课堂，可以增强教学的生机与活力，有利于激发学生的学习兴趣，促进小学语文教学的高效开展。
因此，教师需要在日常教学中对构建语文生态课堂的策略进行有效探索，让语文教学变得更加丰富多彩。
关键词:小学语文；生态课堂；构建方法所谓“生态课堂”，是指通过教师的精心引导，激发学生的学习主观能动性，使学生积极参与到课堂学习的全过程，通过自主学习、合作探究实现师生双赢的课堂形式。
这要求教师秉持以生为本的理念，落实学生的学习主体地位，增加学生自主学习、体验学习、探究学习的时间和空间，使学生的听说读写能力有质的飞跃，从而实现高效学习的目的。
小学语文生态课堂的构建，尤其要重视以下教学途径和方法的运用。
一、深潜文本，构建生态课堂的框架在语文教学中，教师应深潜教材中，对文本内容展开深度发掘，找到学生思维和作者思维的对接点，并根据教学实际需要做出教学规划，形成有效的教学模型，这样就给学生带来全新的学习感受。
生态课堂的建构受到很多因素的制约。
因此，教师要做好统筹规划，对教学资源进行优化处理，形成具有更好的、可操作性的教学设计，以提升教学的有效性。
调动学生学习的主动性，这是生态课堂的重要目标。
教师在文本解读时，要对学生的学习诉求展开调查，根据学生学习的兴趣、学习的难点进行课堂设计，以提高教学的针对性、有效性。
如，教学《燕子》一文，教师先让学生展开梳理性阅读，然后让学生展示自己知道的有关小燕子的信息。
如，有关小燕子的歌曲、童谣、谜语、故事等，学生特别熟悉。
教师让学生唱有关小燕子的歌曲，学生能够唱出不同的曲目；让学生展示有关小燕子的谜语，学生也能给出了一些比较经典的谜语，如“小小姑娘穿花衣，带着剪刀天上飞”；让学生讲述有关小燕子的故事，学生也能够讲述不少的童话传说。
为接轨课堂教学，教师引导学生阅读课文，让学生说说作者是如何描写小燕子的、写出小燕子的哪些特点。
试谈如何创建小学语文生态课堂
试谈如何创建小学语文生态课堂小学语文生态课堂就是在语文课堂的教学中，师生之间、生生之间、生与文本之间的合作与交流，通过相互碰撞，在课堂中不断地产生新矛盾，并随着课堂的推进，矛盾得以解决，其实这是老师的预设与课堂的生成间的矛盾，通过老师有创造性的教学与学生有创造性的学习，发现问题，解决问题，从而达到既定教学目标。
其他这样的语文课堂是一种创造性的学习课堂，只有学生有创新性的学习，老师有创造性的教学，才是生态的课堂，才是原始的课堂。
在这种课堂中，学生是学习的主人，学生不再是被动地接受，而是课堂上与老师平等的关系。
这种全新的教学模式成为学生学习的主要形式，学生是学习的主人，老师则成了课堂的组织者与维护者。
《全日制义务教育语文课程标准》对有效课堂提出了更高的要求，对于生态课堂，让学生在在这样的课堂中有创造性地学习，培养学生的创新精神，这对于提高学生的素质有明显的效果。
发挥小学语文学科的优势，让语文课堂成为学生创造性学习的阵地。
为此，笔者在语文教学中进行了一些有益的探索。
一、在良好的学习氛围中展开想象培养创新意识创造性想象是想象的更高一层的境界，这也是创新思维的表现形式。
同样，在小学语文的教学中，多调协一些有创造性的想象，对于学生思维的激发，对于促进学生创新能力的提高是很有好处的。
第一，要丰富学生的表象储备，引导学生正确理解与欣赏所学的课文，让学生得到一定的感染；也要充分利用教学中的教具，如：挂图、实物、课文中的实验、多媒体等充分调动学生的情感体验，发展学生的观察能力；只有这样，学生才能积累多种多样的表象，然后，才能进一步发展其创造想象能力。
第二，可以在课文中已有故事结局的基础上，引导学生展开想象，让学生对下面还要发生什么进行大胆推测，填补可能要发生的新的结局。
当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。
创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生的创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
如何构建小学语文生态课堂 汪怡婕
如何构建小学语文生态课堂汪怡婕摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。
小学语文的生态课堂指的是教师和学生之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。
本文从四个方面论述：构建民主和谐的生态氛围、构建师生互动的生态课堂、构建彰显灵气的生态课堂、构建走进生活的生态课堂。
关键词：小学语文生态课堂教学策略一、构建民主和谐的生态氛围生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。
教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。
以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。
每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。
只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。
只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
二、构建师生互动的生态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学生听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学生的语文学习没有过多的好处。
老师只会一味地教授课本知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。
所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。
“生态课堂”为学生打造永不褪色的美丽童年
“生态课堂”为学生打造永不褪色的美丽童年“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。
我们明确提出创建生态语文课堂的构想，并在实践层面展开研究。
我们认为，生态语文课堂首先要遵循人的生命发展规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现教育本质的回归。
它倡导“自然、平衡、协调、民主、生成、和谐”等课堂原则，追求“智慧的、个性的、快乐的”课堂境界。
一、呵护学生的灵性儿童文化是自由而灵动的——儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求美的精神世界。
皮亚杰认为，儿童不能把精神和物质世界相区别，在成年人看来没有生命的事物，在儿童眼里是活的、有意识的。
教学生字时，老师先出示了汉字趣味对话——“旦”对“但”说：“胆小鬼，还请什么保镖!”“弯”对“湾”说：“几天不见，你敢下水游泳了?”然后，告诉学生，很多生字宝宝也有“兄弟姐妹”，他们之间会有什么样的对话呢?于是，孩子们创作出了这样的精彩汉字对话——“其”对“期”说：“哥们，你真有本事，居然能和月亮交朋友!”“它”对“驼”说：“把你的马借给我骑一骑吧!”……抽象的汉字符号，经过教师的引导，儿童的奇特想象得以张扬，有了灵动的讯息，字形识记的难点得到有效突破。
“生态眼光”、“舒展姿态”是语文教育的灵魂。
保护童心就是对教育回归到人、回归灵魂的理念的践履。
尊重童心体验，依据儿童的认知特点，是建立在儿童文化的背景下，保护儿童语文生态的有效语文教育。
儿童文化是人类文化发展的源头与归宿，小学语文教育有责任让孩子活在自己的年龄中，把童年还给孩子。
二、让学生心灵快乐成长教育的最终归宿，是对人内在精神的唤醒和开发，是塑造一个精神丰满、滋润光彩的”人”。
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透体的露珠是美丽而可爱的，但却十分脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。
构建生态课堂,促进学生发展
构建生态课堂，促进学生发展实验小学课题组*摘要：语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。
把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂，是新课程背景下语文学习的必然使命。
关键词：生态课堂学生发展对话和谐教育以人为本一、课题研究的背景正如和平与发展是当今时代全球的主题一样，生态平衡、生态和谐也是一个已基本取得全球化共识的当代人类主题，生态平衡或和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人应同自然和谐相处。
无疑，“生态和谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植、借用。
早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin就在《公共教育》一书中提出“教育生态学”(Educational Ecology)的概念，并从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展，逐渐形成了学科雏型。
自20世纪90年代以来，一些教育学者开始借助于后现代主义的有关思想来审视教育。
就教育层面而言，其核心还是诸如"相互依存"、"协同合作"、"伙伴关系"、"灵活性"、"整体性"、"多样性"、"开放性"等教育生态意识观念贯彻其间，从而将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂改造成为迷人的后现代生态课堂。
反观传统教学，我们往往把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。
郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。
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小学语文生态课堂构建
在新课程教学改革的大潮中,我们要重新解读教育,重新发现生命价值,形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场,进行生态式语文教学。
即以促进学生人文一体、和谐发展为目的,尊重语文特有学习规律,尊重学生的学习需要,尊重社会发展对语文学科提出的要求,在课内外广阔的时空,追求人本、文本与生活之本的统一,使小学语文教学更近于质朴、自然的本无休止状态。
1语文营造生态环境,激活学生语文体验
老师是学生的知心朋友,只有以真诚的微笑融入孩子的世界,用心去倾听处于自由开放的心态,师生之间才能建构一种和谐自然的对话氛围,才有可能激活学生的语文体验,让学生在无拘无束中学习成长。
1．1自由开放的心态
师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用,师生自由开放的心态可以使其情绪高涨,思维活跃,从而显示出课堂生机与活力。
教师应首先让自己有自由开放的心态,创造性地组织教学活动,以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事,进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态,在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性,有丰
富的情感体验,主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。
1．2民主平等的对话
在课堂上,师生之间应当建立一种民主、平等的关系。
每一个学生都有机会和权利展示自我,从而使每个学生都有相对于个体的进步和创新。
平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能,学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价,也有权利参与课堂评价,评价自己也评价别人,评价的效度得以提高。
1.3彰显独特的个性
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
个性化教与学魅力四射——多元解读,唤醒自我,凸显创造。
课堂教学的最高境界应该是“自然”,即生态化。
而生态化的核心是以人为本,让课堂充满浓浓的人文气息。
生态的教学尽然是所有的行为有目不转睛于成全生命,满足生命的各种需要。
所以,生态课堂珍视“独立精神,自由思想”的教育氛围,尊重学生的个性感悟和独特体验,允许学生充满尊重、期待、赏识和包容。
如此,师生才会在和谐中享受生态的温馨并自然生长,师与生的个性才能得以充分地舒展。
2建构生态课堂,展现学生生命活力
作为课改主战场的课堂,在还师生以“精神”自由上提供了许多可利用的契机和可拓展的空间。
我们应努力实现由“讲授场”向“学习场”转变,通过生态课堂的营造,使课堂教学过程成为“教、学、做”合一的过程,成为知识、能力、人格融合的过程,成为语言、文化、习惯的培养过程。
2．1生命的课堂
在语文学习中,知识是浸润着感情的知识,过程是流淌着感情的过程,能力因有了感情才有动力,方法因有了感情才有灵性。
如此一来,感情就成了一个场,融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法,当然更有态度和价值观。
教师要技术先进这样的生命课堂,营造有利于阅读主体情绪化的“场”,利用学生的“阅读期待”,让其去和文本对话,主动地读,专注地读,兴致勃勃地读。
2．2生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的
它是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,充满活力,它是由认知领域到生命领域,是教师、学生、文本之间的对话过程,是学生成长的乐园。
我们应将语文课堂营造成一个飘荡着书香的“阅览室”,教师从知识的垄断者变为学生读书的对话者,引领学生在自主、自由、自控的阅
读氛围中感受阅读的快乐;将语文课堂营造成灵性飞扬的“体验场”,巧妙地创设各种情境,师生、生生互动,一起体验文本的人文内涵,一同领略作者的情思感悟。
2．3创造的课堂
在评议课堂上,学生作为一种活生生的力量,带头自己原有的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动。
我们要引领学生从自己的生活经验和生命体验出发去解读课文,认识世界,体会生活的苦与乐,感受生活的悲与喜。
在课堂上,我们应大力实施个性化教学,注意学生学习的差异性,尊重学生阅读中的多元感受,呵护学生闪现的智慧火花,依据鲜活的“学性”,顺流而下,随机调控,让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾,展现学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
3链接生态社会,丰富学生语文储备
语文学习活动进行的是母语学习,我们平时的一言一行、一举一动都离不开母语,因此,语文是生态的,是一门生活学科,“语文学习的外延和生活的外延同等”。
生态式的语文学习就是让学生走出课堂,走进社会,链接起广阔的生活空间,使语文学习拥有丰富的储备。
3.1在书报杂志中学语文
茶饭后、散步途中、入睡之前,捧起书报杂志,既是休闲,更是阅读。
只要是自己感兴趣的就可以读。
跳读、快读、品读等都是读书方法;储存、复印、剪贴、摘抄、索引等都是积累方法;立志、治学、处事、休身、精彩片断、典型事例、名言警句等都是分类方法。
这些方法需要教师在课堂上不断渗透、示范、监督。
3．2电视广播实际上是家庭语文课堂
在视听中学普通话,在模仿中练习朗读,在直播中学习新闻写作,在专栏中获取写作材料,当这些都成为学生的自觉行为时,何愁学生的语文能力不以提高？
3．3在与人交谈中学语文
放学回家时,把一天的所见所闻有整理地说给父母听,是学习语文;与同学发生纠纷时,向老师讲清来龙去脉,是学习语文;针对某个话题,与同学争得面红耳赤,是学习语文。
“听君一席话,胜读十年书”,道出了与人交谈的重要性。