如何放飞学生思维的翅膀
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀随着社会的发展，学生们需要拥有更加开阔的思维和更加独立的思考能力。
在当前的教育体系中，很多学生仅仅只是按照老师的要求来进行学习，缺乏主动思考和创新能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要鼓励学生们勇于探索和创新，让他们的思维更加灵活，更加开放。
本文将从培养学生创新思维、提高学生探索能力和激发学生学习的兴趣等方面进行阐述。
学生需要具备创新思维。
在现实生活中，很多问题都需要新思维的解决方法。
所以，培养学生的创新思维至关重要。
老师们应该引导学生思考问题，鼓励他们提出新的解决方案。
对于一个数学问题，老师可以让学生们通过不同的方法来解决，而不是一成不变的只有一种解题方法。
通过这样的训练，学生们就能够培养出批判性思维，从而增强解决问题的创新能力。
提高学生的探索能力也是十分重要的。
学生需要在学习和生活中勇于尝试、善于探索。
老师可以为学生提供一些探究性的学习任务，让他们通过自己的发现和实践，获得知识和技能。
老师可以组织学生去实地调研，让他们亲自去了解和感受生活中的各种问题。
通过这样的活动，学生们就能够培养出问题意识和探索精神，从而提高他们的自主学习能力。
激发学生学习的兴趣也是非常重要的。
学生们需要主动去学习，而不是被动接受知识。
老师应该注重培养学生的学习兴趣，让他们对学习感到快乐和满足。
老师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式来激发学生的兴趣，让学习变得更加生动有趣。
只有学生对学习感到兴趣，才能够主动去思考和探索，提高自己的学习能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要培养学生的创新思维、提高探索能力和激发学习的兴趣。
只有这样，才能够使学生们在未来的竞争中脱颖而出，成为具有创新能力和终身学习能力的人才。
让我们一起努力，为学生的思维插上一双翅膀，让他们在知识的海洋中尽情飞翔。
【给学生的思维插上一双翅膀】。
小学语文课堂如何放飞学生想象翅膀[论文]
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小学语文课堂如何放飞学生想象的翅膀摘要：想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出心的形象的过程。
鲁迅曾经说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的，想到花开的用处，想到昆虫的语言。
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。
由此可见，想象力是质量结构中一个富有创造性的因素，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
关键词：小学语文；培养想象；创造想象中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-035-01一、抓住重点词语，启发想象伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
汉语不同于其他的语言，它的每一个标点、每一个词都有其独特的含义。
想象的文字，让人充满想象——这就是想象的魅力！无论是生活、学习还是创造，都离不开想象。
在文学艺术领域，创作更是离不开想象。
记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。
想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
而孩子的想象力是要靠教师在课堂上持之以恒的培养的。
比如在《鸟的天堂》一课中有“颤动”和“卧”两个词，如果老师能恰当的引导，将很好地引导学生想象力。
“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”对于一棵树来说，生命在哪儿，又是怎样颤动的呢？一位教师是这样处理的。
先让学生找“从这棵树的哪些地方你能感受到动？”学生可以找到：风吹树叶在动，小鸟在枝头唱歌在动，阳光照在树叶上映着清晨的露珠在闪动等。
然后教师引导学生总结自然景物与作者的内心是怎样自然交融的，从而体会到作者把静景与动景有机地结合起来，通过自己的想象把树赋予了人的生命与思想。
处理“仿佛一株大树卧在水面上”一句同样让学生通过想象体会到大榕树之安静、古老、慈祥，像一位老人养育着那里的一草一木。
像这样通过教师巧妙的引导，让学生通过想象去触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度。
让学生在教师的“无言”中放飞思维的翅膀
都 占有 一 定 的空 间 ，只不 过 有 的物 体 占 的 空 间 大， 的 物体 占的 空 间 小 ， 以 物 有 所
体 所 占空 间的 大小 ， 叫 它们 的体 积 。 就
这 样 ，从 一个 脍 炙 人 口的故 事情 境 中抽 象 出体 积 的概 念 ，课 堂气 氛 空前 活 跃 ， 生 积 极思 考 、 学 主动 求 知 、 作交 流 ， 合 既开 拓 了学 生 思维 ， 成 科 学 的态 度 ， 养 更 重 要 的是 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。学 生 不 知 不觉 地 掌 握 了知 识 ， 同 了记 忆 ， 巩 使
烈 讨论 ， 气氛 空前 高 涨。
２３（ 蔡 １ ２０ ；
芳
师 分 明读 出 了 一 双 双 眼 睛 中透 着 的 疑 惑 、脑 海 中 奔腾 欲 出的 思 维 浪 花 。 “ 那 么 ， 们 暂 且 把 这 种 说 法 称 为 “ ×猜 我 × 想” ！下 面 我 们 就 一 起 来 想 办 法 验 证
“ ｘ Ｘ猜 想 吧 ” … … 。
师 ：抽 象 出体 积 的概 念 ）任 何 物 体 （
教 师 依 然 是 为 了完 成 课 前 的 教 学 设 计 而 教 ， 然 是 为 了 展 示 自 己 的敦 学 艺 术 依 而 教 。这 样 的课 堂 成 了 教师 展 示 自我 的 舞 台 ， 把 学 生 视 为 配 角 。如 何 真 正 让 却 每 位个 学生 都 得 到发 展 ？我 认 为 ， 学 教 中教师可 以适时地 “ 居”适度地 “ 退 ， 旁 观 ”让教 师 的 “ ” ， 无 换得 学 生 的 “ ” 有 。
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＦ Ａ ，Ｉ ＳＩ Ａ Ｉ Ｄ Ａ
课堂连 线
尊重学生个性 放飞思维翅膀
尊重学生个性放飞思维翅膀摘要：语文阅读是学生了解社会、体验生活、学习知识、接受熏陶的过程，阅读教学要求教师在学生与文本之间创设一个平台，使学生通过这个平台去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩。
本文指出在语文教学中教师应该尊重学生的个性，放飞思维的翅膀。
关键词：语文：阅读教学；学生；个性由于学生存在着知识水平和认识能力上的个性差异，对文本的理解也会存在差异。
因此，阅读教学要尊重学生的个性，放飞他们思维的翅膀，以达到学生语文素养、实践能力和创新精神的提高与发展。
一、尊重学生个性语文阅读教学在注重教学内容价值取向的前提下，尊重学生在学习过程中的独特体验，是个性化阅读的根本；让学生张扬个性，从而造就具有创造性的人才，是阅读教学的目的。
由于学生的年龄、知识与教师的差异，学生群体中的个体差异，决定了阅读教学中教师必须尊重学生的多元化特征，不能用自己对文本的理解来统一、限制学生，要鼓励学生富有个性地去学习和发现。
1 尊重个性差异。
尊重学生的个性差异不仅是一种教学方法，更是课改对每位教师提出的要求。
在课堂教学中，教师要把时间、空间还给学生，让学生体会到个性张扬的乐趣；把方法教给学生，让学生学会展示自我。
在《海上日出》一文的教学过程中，教师让学生批、画、点出自己喜欢的句段，用自己的语言说说喜欢的理由。
并根据自己的理解读一读。
课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手发言。
有学生从描写方法上讲见解，也有学生在理解的基础上用图画来展示。
然而，教师在扫视中发现一只很犹豫且不自信的小手。
教师走近他，用鼓励的口吻对他说：“你也说说吧!”他点点头说：“我喜欢太阳升起之前的那段景色描写。
”教师摸着他的头说：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗读声中去吗?”在教师的鼓励下，他自信地点点头。
拿起课本声情并茂地读了起来，他那发自内心的朗读深深地感染了大家，顷刻间，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
在教学过程中，教师不仅要认识到学生的个性差异，更要尊重学生的个性差异。
打开想象的翅膀,放飞思维的空间
打开想象的翅膀，放飞思维的空间《义务教育语文课程标准》明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
因此，在课堂教学过程中，教师应通过种种途径给学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融汇起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。
一、充分利用文本，模仿想象文本是学生学习的典范。
低年级课文词句优美，言简意赅，形象生动，如“裹着外衣”的春笋，“你挨着我，我挨着你”的梅花……作者赋予自然界以万物人的灵性，无不闪亮鲜活，富有生命力，而且童趣盎然。
《雨点》一文，语言生动，句式整齐，因地点的不同，雨点的形态也各不相同。
当教师指导学生有感情地朗读全文之后，启发学生：“雨点还会落在哪里？会在那里干什么？”因有文本的带动，学生泉思涌流，展开了丰富的想象，表达十分精彩：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。
”“雨点落在树叶上，在树叶上歌唱。
”……从而将课堂教学推向高潮，也使课堂充满新鲜而浓厚的情趣。
模仿想象是创新的起点。
这不，一个个小艺术家脱颖而出。
二、联系生活经验，迁移想象文本来源于生活，提取于生活，是生活在作者头脑中反映的产物。
将文本中的生活与学生的生活沟通起来，通过想象，打开学生的生活仓库，与生活经验、生活感受相联系，强化他们的体验，增进对课文的理解，对课文的感受将变得更加亲切自然、触手可摸。
如教学《陈毅探母》一文，“一进家门，陈毅就……细心地询问病情。
”关于母亲生病的情况，陈毅会问哪些问题呢？学生有些漠然。
教师趁机启发引导：“你生病了，爸爸妈妈是怎样关心你的？”一石激起千层浪，学生由己及彼，大胆想象，积极发言：“哪儿不舒服？”“是不是累着了？”“吃药了吗？”“吃过哪些药了？”……学生不由得感叹：陈毅真细心呀！陈毅真爱他的母亲呀！学生对陈毅这一人物形象有了具体而又深刻的印象。
这不正是文本传达给读者的信息吗？三、创设学习情境，激发想象苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
放飞学生思维的翅膀——记思维导图在“小高考”生物复习中应用的教学案例
模 糊 ，甚至 淡忘 。面 对 繁重 的小 高考 压力 ，那 么 多的知 识 资料 中 的知 识框架 ，让 学 生填 空或 者机械 地记 忆 ，然后 再 点；有 的学 生不 知所 措 、焦 急万 分 ，甚至 心灰 意冷 。那 么 结合 相 关的练 习题 反 复地操 练 。课 堂状 况怎样 呢 ？有 的学 有 没有 一种 较好 的教 学 、思 维方 法可 以解 决这 个 问题 ，使 生露 出的是麻 木 的表情 ，有 的学生 露 出的是痛 苦 的表情 ，
【 教实 践
放 飞学生思维 的翅 膀
记 思维导 图在 “ 小高考＂ 生物复 习中应 用 的教 学案例
◇ 江 苏省金 坛市金 沙高级 中学／ 徐 丽萍
维 导 图 ， 又 叫心 智 图 ，是 英 国学 者 托 尼 ・ 巴赞 （ Ｔ ｏ ｎ ｙ 物 质 、 动植 物 细 胞 内 的化 合物 、动 植 物 细 胞 的 结 构 、无 细 胞 结 构 的 生物 、细 胞 的生 理 功 能 、细 胞 的增 殖 、 细胞 Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ ） 在２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代初 创造 的。 它简 单却 又极 其有 效 ， 是一 种 革 命 性 的思 维 工 具 。 思 维导 图运 用 图 文 并 重 的技 的分 化 衰 老 凋亡 和 癌 变 、显 微 镜 相 关知 识 ，这 些 知识 点 巧 ，把各 级主题 的关系 用相 互隶 属 与相 关 的层级 图表 现 出 就 将 必 修 一 内 容全 部 包 含 。另 外 也有 些 同学 从 “ 叶绿 体
您一 下看 到 问题 的全部 。它 的另一个 巨大优 势是 随着 问题 师在 小 组合 作基 础上 ， 以恰 当的手 段指 导学 生互 动 复习 ， 的发 展 ，您可 以几乎 不费 吹灰 之力地 在 原有 的基 础上 对 问 靠 构 建 思 维 导 图来 完 成 知 识 体 系 的 复 习 。这 里 又 包括 在 题加 以延 伸 。 ”下面 是我运 用 思维 导 图上 的一节 小 高考 复
放飞思维的翅膀
放飞思维的翅膀王素贞一、教学目标：1、学习议论文的立论，利用发散思维，多思善想，找寻立论的角度，使思维活起来，从而扩展思维空间。
2、培养学生审题立意的能力，写出个性化的作文。
二、教学重点、难点：训练发散思维，找寻立论的角度。
三、教学设想：点拨、引导、启发；讲练结合；四、教学辅助手段：多媒体时间：一课时教学过程：导入新课大家平时在作文往往千篇一律，平淡肤浅，缺少新意，这除了生活阅历少，认识水平低外，还有一个主要原因，就是思维产生了制约作用，思考角度单一，缺少创新思维。
由于事物本身的多重性、复杂性，我们可以发散思维，多角度或多层次来思考，作文时就要突破思维定势，学会多角度立意，才能构思新颖，见解独到。
今天我们就来放飞思维的翅膀，多思善想。
新授课1、我们大家现在来看一本书，请注意每个细节。
（放幻灯片）爱因斯坦说，人们看到什么，不是取决于他们的眼睛，而是取决于他们用什么样的思维。
2、现在学习发散思维中的两种主要形式；多向思维，逆向思维。
变换角度，多向思维：针对问题，从不同角度，用多种方法去思考问题。
看材料：（1）有一个国王晚上做梦梦见自己的牙齿都掉光了，按照当时迷信的说法，掉一颗牙齿就会死一个亲人，国王心里很是不安，于是就请了一位解梦师来给他解梦，这位解梦师说：“我非常悲哀地告诉陛下，您这个梦预示着您所有的亲人都会死光。
”国王听了大怒：“推出去，给我打五十大板。
再叫一位解梦师来！”你若是第二位解梦师，你又不能不说实话，你该怎么说呢？（2）给你一个气压计，你有哪些办法可以东知道方明珠的高度？（3）给红星中学做个广告吧3、反弹琵琶，逆向思维：指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。
例如依据“近朱者赤，近墨者黑”的观点，逆向思维，立意为“近墨者未必黑----环境不是决定因素”。
（1）看材料：请新解“这山望着那山高”，你能提出几种观点。
“这山望着那山高”是指某些人永远不知足，得到了还想另外更好的，永远没有满足的一天。
插上想象翅膀 放飞学生思维——浅谈小学数学教学的有效性
故事导入艺术 ， 能够起到 先声夺人 、 引人人胜 的效果 ， 为整堂课的进行做好
一
个有趣 的经历 ： 有 两个 穿着 时 尚的小伙 子来到 一位卖 螃蟹 的大爷 面前
铺垫 。如 ： 学 习“ 分数乘 整数” 一节课时 ， 教 师问学生 ： “ 你们 看过孙悟 空大 问 ： “ 大爷 ， 螃蟹多少钱一斤 啊？ ” 大爷说 ： “ ４ ｏ元一斤。 ” 高个子 小伙说 ： “ 我
到 多知 、 从不会到会 ， 以最少的时间和精力 ， 获得最佳 的教学效果。教 师要 进 行训 练 ， 形式新颖 、 趣味性强 ， 给 学生插上 了想象 的翅膀 ， 使 学 生 在 轻 松
不 断更 新 教 育 观 念 ， 提高业务水 平 ， 勇于实践 ， 敢 于创新 ， 为 学 生 的 终 身 发 愉 快 的学 习活 动 中掌 握 了 数 学 知识 。鼓 励 学 生 创 造 性 地 运 用 生 活 ， 引 导 学 展 服 务 。 从 学 生 已 有 的 知识 水 平 出 发 ， 联 系生 活学数学 ， 把 生 活 经 验 数 学 生尽 可 能 地 提 出个 人 见 解 ， 张 扬 了学 生 的 个 性 。 有 趣 的 知 识 吸 引学 生 们 的 化， 数 学 问 题 生 活化 ， 体现“ 数 学 源 于 生活 、 用于生活” 的 思 想 理 念 。 让 学 生 注意力， 使学生迅速进入情境。 真 正 体 会 到 数 学 就 在我 们 身 边 ， 感 受 到 数 学 的 用途 ， 体验到数学的魅力。
着至 关 重 要 的 作 用 。 小 学生 特 别 爱 听 故 事 ， 教 师要抓住 小学生好 奇心 、 好 教 师 引导 学 生 从 发 现 问 题 开 始 ， 抓 住 问题 的 核 心 ， 提 出解 决 问题 的 策 略 ， 寻 胜、 好动的特点 ， 根 据 文本 内容 来 讲 述 相 关 的数 学 故 事 ， 以生动 、 风 趣 的语 找解决 问题 的方法和途径 ， 生活经验 越丰富， 思维就越灵活 ， 解决 问题的可 言 描 绘 出一 个 生 动 、 曲折 的 故 事 情 景 ． 集 中 学 生 的 注 意 力 。 采 用 故 事 形 式 能 性也 就 越 大 。 鼓 励 学 生 自主地 从 生活 中 探 寻 出 问 题 的 答 案 ， 发挥 学 生 的 导入新课 ， 吸 引孩 子 们 的 注 意 力 ， 调 动 小 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 高 超 的 想 象能 力 ， 使 学 生 主 动 地 探 究 新知 。 如 ： 在 数学活动课上 ， 教 师讲 生 活 中 的 ◆ ◆ Βιβλιοθήκη 插上想象翅膀 放飞学生思维
放飞学生思想的翅膀——语文教学中学生创造性思维的培养
要 求 学 生 能 在 无 疑 中生 疑 、 解疑 ， 或 当学 生 不 能生 疑 、 质疑 时， 教 师质 疑 ， 让学生的思维活跃起来 ， 带 着 求 知 的渴 望 和 探 索 的 激情 ， 攻 克 疑难 ， 逾越障碍。 疑问是创造性思维的“ 导火线” ， 疑 问是 创 新 的开 始 ， 创 设问题情境是进行语文课堂教学 ． 对 学 生
我在讲授《 面朝 大海 ， 春暖花开》 时， 首 先 要 求 学 生 在读 的 基础上背诵课文 。 通 过 背 诵 把 握 诗 人 的 思 想情 感 。 这 首 诗语 言 朴实 、 清新明朗 ， 意象单纯明净。 学 生 诵 读后 基本 把 握 了诗 情 ， 了解 了海 子 的真 诚 善 良 ， 这 只 是 初 步 的 感 知 印象 。 细 心 的 学 生 能从诗人语言的反复 （ 两处“ 从 明天 起 ” ， 两处 “ 幸福” ） ， 语 言 的 对 比（ 三处 “ 愿” 和一处 “ 只愿 ” ） ， 诗 中平 凡 单 纯 的意 象 （ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 大海 、 花开等 ） 中发 现 诗 中所 倾 诉 的 诗 人 内 心 的另 一 种 情 愫 。 这种情愫是什 么呢？ 为什 么诗 人 这 样 写 ？ 它 需 要 学 生 对 其 探 究— — 不 是 教 师 在 课 堂 上 口若 悬 河 ， 为 什 么 是“ 从 明天 起 ” 而不是 “ 从 今 天起 ” 。 今天如 何？为什 么“ 幸 福” 对 诗人 而言 是 “ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 周 游 世界 ” ， 而 不 是 “ 金钱 、 地位 、 事业 、 家庭” （ 人们 常有的幸福 观） ？ 为 什 么 给 山 河 温 暖 的名 字 、 给陌生人美好 的祝福 ， 自 己却 吝 啬 地 只愿 “ 面 朝大海 、 春 暖花 开 ” ？让学 生从这些 “ 果” 中求 “ 因” ． 从 语 言 文 字之“ 本” 探索追究诗人思想之 “ 源” 。学 生 最 终 通 过 教 师 的 引 导逐渐触及 到诗人的灵魂世界 ， 了解到一个孤 僻 、 封闭 、 不 善 交流 、 因崇 高 的理 想 追 求 和 冷 峻 的 现 实 无 法 融 合 的 真 实 的 海 子， 一个 善 良而不幸 的海子 ， 一 个 可 以 把 生 命 献 给 诗 歌 的 伟 大 的 海 子
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
反思,放飞学生数学思维的翅膀
号 或 者是 数 字 ，是 由于 学 生 的思 维 和计 算 速 度 之 间 存 在 差 距 而 引起 的 ，这 时 就 要 让 学 生 通过 反思 对 自己 的计 算 过 程 进 行 认 真核 对 ； 而对 于一 些 选 择 、 填空 等错 误 主 要 是 由于 学 生 对 数 学基 本 概 念 缺 少 准 确 理 解 ， 等等 ， 只有 让 学 生 通 过 反 思 查 找 到 自己 的错 误 原 因 ， 才 能 让 他 们 有 目的 、 有 方 向地 加 以 纠 正 和 改 进。 从 而提 高解 题 效 率 。 ３ ． 让 学生 学 会批 判性 反 思 。 学生 数 学 思 维 的 产 生 首 先 是从 质 疑开 始 ． 即“ 问题 意 识 ” 因 此 在课 堂 教 学 中教 师 要 引 导 学 生形 成质 疑 与批 判 的学 习态 度， 让 他 们 通过 批 判 性 反 思 对 知 识 、 对权 威 大胆 质 疑 并 勇 于 验 证， 在这“ 质疑一解疑” 的 过 程 中体 验 数 学 再创 造 的乐 趣 。 如 在 道 习题 练 习时 ： 图 中平 面 图形 能够 转 化 成 什 么样 的几 何体 ？
—墨
型
程 友 明
（ 滨海 县 第 一 初 级 中学 ， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
反 思 ， 放 飞 学 生 数 学 思 维 的 翅 膀
摘 要： 反思 ， 对 于 中学 生 来说 既 是 一 种 学 习 方 法 ， 又 是 种 学 习能 力 。在 初 中数 学教 学过 程 中加 强对 学 生反 思 能 力 的培 养 ，可 以 帮 助 学 生 了解 自 己的 思 维过 程 。从 而主 动 调 整 “ 学” 与“ 思” 的 关 系， 实现数 学 思 维的 飞 跃 。 关键词 ： 反 思 初 中数 学教 学 数 学思 维
动手“做”数学,让学生放飞思维的翅膀——从教学案例谈动手做
１
（ ２ ／ ） ４ ３ ＋ ） （ １ ＞ ， 得 一 １ 一 ＼ （ｋ １× 一 ）Ｏ 解 一 ＞
４
案 例 ５： 研 究概 率 时 ， 示 一组 问题 ： 在 出 （ ） 掷 两 枚 骰 子 ， 们 的点 数 相 同 １连 它 的概 率 是 多 少 ？ （ ） 动如 图２ 示 的转 盘 两 次 。 ２转 所 两次 所得 颜 色相 同的 概 率 是 多少 ？ 图 ２ （ ） 口袋 里 放 有 编 号 １ ６的６ ３某 ～ 球 先 从 中摸 出 一球 ， 它 放 将 回 到 口袋 中 ． 摸一 次 ， 次摸 到 的球 相 同的 概 率 是 多少 ？ 再 两 （ 利 用 计 算 器 产 生 ｌ ６ 随 机 数 （ 数 ） 连 续 两 次 随机 数 ４） ～的 整 ， 相 同 的概 率 是 多 少 ？ 通 过 题 组 教 学 或 变式 教学 ， 学 生 ４ 验 到看 不 到 的 东 西 ， 让 ５ 本 案 例 的 四个 小 题 具有 相 同 的数 学模 型 ， 旨在 通过 多题 一 解 ， 学 让
一
听 完学 生 的分 析 ， 师并 没 有 指 责 他 们 ， 是 笑 了笑 ， ： 教 而 说 有
没 有 同 学要 补 充 ？
经 教 师 的提 醒 ， ： 生 补充 ： 方 程 是 一 元 二 次 方 程 ， 还 必 须 此 故
保证二次项 系数 ３＋ ≠０ 即 ≠一 ． 的取值 范围Ｎｋ － ， ｋ ｌ ， ÷ 故 ＞÷
放飞思维翅膀,翱翔数学天空论文
放飞思维的翅膀，翱翔数学的天空摘要创新既是一个民族不断进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。
人类社会发展的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。
在新课标素质教育全面实行的今天，培养学生的创新思维能力是至关重要的。
本文对如何在初中数学教学中培养和提高学生创造思维能力进行了初步的探究。
关键词创新思维教学培养初中数学创新思维是思维的一种形式，是指人在学习活动中，突破常规的思维界限，以超常规或者反常规的方法、角度去思考问题，提出新颖的、独创的、与众不同的方法解决问题的思维过程。
对于创造，对于创造力，对于创造思维，江主席曾经有过很多重要的讲话，他指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”传统的教学遏制了学生个性思维的发展和创新能力的培养，不符合社会发展的需要。
社会要发展，时代要进步，素质教育的实施是必然趋势。
创新思维是创造性实践、创造力发挥的前提，是实施素质教育的基础。
创新思维对于培养高素质人才是非常重要的。
随着新课改的实施，培养学生的创新能力，发展学生的个性思维已经成为今后教学的重要方向。
同时，中考也越来越注重对学生综合能力的考查。
本人就如何在初中数学教学中培养学生的创造思维能力简单的谈谈自己的看法。
一、打破思维定势，激发创新思维实施创造性教育是全面贯彻素质教育的主旋律，培养学生创新思维是落实实施素质教育的基础。
虽然国家大力提倡实施素质教育，但是应试教育还是被很多学校所采用，分数还是学生学习中的沉重枷锁。
“老师讲学生听”的教育模式不仅不利于学生发展个性思维与培养创新能力，还有可能对学生的思维形式造成固化。
“小明在文具店买了3只笔和10个练习本，其中每只笔2元，每个练习本3元，请问店主几岁？”这是近来网络上很流行的一类题目。
大多数的同学得出的答案是：。
他们认为题目既然出出来了，那肯定是有答案的，求两种东西的总价格是经常在题目中出现的，而店主36岁也很符合实际。
但是很明显这个题目是没有答案的，店主的年龄与题目中所给出的条件毫无关系。
放飞孩子思维的翅膀
花每枝２ 元。 ●男 同学提 的问题 是 ： 枝勿忘我要 用多少钱？ 买６
●女 同学提 的问题是 ：０ ２ 元钱可 以买 哪些花 ？
师： 现在 ， 同学们 自己读一读课本上（） ， 请 １ 小题 然后 自己解
师： 我们先看男 同学提 的问题 怎样解 答？
答， 如果有 困难 可以请老师帮忙 。 学生独 自解 答后交流。 ＝５ （ ６Ｘ９ ４元） 在 巡视 的过程 中 ， 发现 ， 我 多数学生是 ４ ÷９ ５ 枝 ）部 ５ ＝（ ， 师 ： 同学提 的问题 ：０ 女 ２ 元可以买哪些花？ 以有不 同的 ， 可 分学生是５Ｘ ＝ ５ 枝 ）个 别学生则用竖线一枝一枝得分 。 ４ （ ， ９ 我十 请 你写 出你想到 的答 案。 分震惊 ， 亦喜亦忧。 的是每个学生都在积极思考 ， 的是个别 喜 忧 给学生一 定 自己解决问题 的时间。 学生背离 了教学 目标一 一 的乘法 口诀求商。 用９ 师： 谁来说一说你插花》 二 教学 目标 １在 自主学习 ， 、 交流插花方案的过程 中， 习用９ 学 的乘法 口 诀 求商 。 ２ 在解决 问题的过程 中 ， 、 感受数学与生活 的快乐 ， 增强数 学 的应用意识。
学 困生 回答干脆 、 正确 。
师 ： 回答得 非常棒 ， 你 那么 ， 你能解答出 （ ） 吗？ ２题 学 困生 ： 一共有４ 枝花 ， ５ 放进５ 个花瓶 中， 就是看４ 里面有几 ５ 个５ 所 以用 除法计算 。 ， 算式是 ：５ ＝９个） ４ ÷５ （ 师 ： 是 怎样 的 出 ９ 你 的？ 学 困 生 ： 为５Ｘ９ ４ 因 ＝ ５ 【 评析 ： 一个学 困生 ， 在交流中 ， 思维得到 了发展 ， 解题能力 有 了很大的提高 ， 这大大的提高了学 困生学 习数学的积极性 。 】 师： 以上 两个算式都是用 了五九 四十五这 句 口诀 ， 想一 想 根 据 这 句 口诀 一 共 能 写 出几 道 乘 除 法 算 式 ？
放飞学生创新思维的翅膀
放飞学生创新思维的翅膀作者：张瑜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期实施创新教育已逐渐成为广大教育工作者的共识。
在语文教学中如何贯彻创新原则，开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢？我总结了以下几点经验。
一、尊重自主，培养创新思维创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。
在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。
认识心理学的研究成果表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。
选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。
学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结论。
因此，教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。
如果教师不尊重主体的自主性，灌输所谓的标准答案，而最终成为学生机械记忆的内容。
鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。
让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。
二、想象探索，培养创新思维想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。
康得说：“想象力是一种创造性认识功能。
”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。
优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，训练学生的创新思维。
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的创造功能来完成。
因此，语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受一些东西的局面，而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。
放飞学生思维翅膀
放飞学生思维的翅膀维导图，又叫心智图，是英国学者托尼？巴赞（tony buzan）在20世纪70年代初创造的。
它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为个体的记忆，也就是个体的个人数据库。
在近十年的“小高考”生物教学实践中，我每年都会遇到这样棘手的问题：课堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解，过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。
面对繁重的小高考压力，那么多的知识点；有的学生不知所措、焦急万分，甚至心灰意冷。
那么有没有一种较好的教学、思维方法可以解决这个问题，使学生用最少的时间取得理想的成绩，从而高质量地通过小高考呢？当观摩了优秀教师的思维导图复习课堂后，我被震撼了。
从此，我开始关注、学习思维导图，并尝试运用到自己的课堂上。
几年的实践下来，发现自己和学生都受益匪浅，还是引用托尼？巴赞的那段话“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。
它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
”下面是我运用思维导图上的一节小高考复习课：一、案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用《能量之源——光与光合作用》一课的复习：这节课一开始，首先，我就在黑板上写下“光合作用”这一核心词，以光合作用的过程为例绘制部分图形进行教师示范。
其次，指导小组合作制作图形：学生以四人为-组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤。
插上媒体翅膀放飞学生思维
水 北调 ”？ “ 南 水北调 ”为什 么要 首先从 东线开 始？载人 飞船 为什么从 太原 或西 昌发射 ？为 ｆ ｛ 么要选 择在 内蒙古着 陆 ？等 等，这些 问题不 但能 让学生 开扩 眼界，掌握 书本上
糯
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ Ｏ １ ． ０ ７ ９
插 上媒体翅膀 放飞学 生思维
◆李秋 荣
随着新课改的实施 ， 小学语文教师的观念在不断更新 ， 追 求小 学语文课 堂教 学艺术 ，提高语 文课堂 教学效 率，是 每 一个语 文教师 永恒 的追求 。传 统的 小学语文 教学 单靠教 师 的一张 嘴来描 述，一支 粉笔 来板书 ，一篇课 文的 内容供
多媒 体 适 应 了 语 文 知 识 的 更 新 ， 使 课 堂 教 学 内容 全 面 、 直观 、
具体 、生 动地展 现在 学生面前 ，教师操 作方便 ，学生 易于
接 受 。 多 媒 体 优 美 的 动 画 吸 引 了 学 生 的 眼 球 ， 唤 醒 了 学 生
示 画面，伴 随着轻 快 的音乐，教 师进行 配音 ： “ 温暖 的春 天 来 了，池塘 里睡 了一个 冬天 的青 蛙妈 妈醒来 了，她伸 了 伸懒腰 ， 从 洞里爬出来，想看看外面精彩 的世界 。 她 ‘ 扑通 ’
青蛙 妈妈产 下 的卵慢慢地 活动起 来，变成 一群 小蝌蚪 了。
小 蝌 蚪 大 脑 袋 、 灰 褐 色 的 身 子 、 甩 着 长 长 的 尾 巴 ， 在 水 里
空间，让 学生 自主学习。把信息技术应用到地理教学当 中，
问题导学,放飞学生思维的翅膀
关键词 ： 初 中英语 教 学 问题法导学 思维能力
新 课 程 标 准 明 确 提 出要 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 创 新 能 力。 创新 能力 的关 键 是 创新 意识 和 创 新 思 维 。 创 新 意识 和创 新
Ｓ１ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ２： Ｈｅ ｉ ｓ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ． Ｓ １ ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｈ ｅ
ｓ ｗ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ２： Ｉ ｎ ａ ｉ ｆ ｖ ｅ ｒ ． Ｓ １： Ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ｗ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ｆ ａ ｓ ｔ ？ Ｓ ２： Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ Ｏ ． 等
一
心理学告诉我们 ． 想 象 与创 造 性 思 维 有 密 切 联 系 。 学生 的 想象 力 越 丰 富 ， 对 知 识 就 越 有 创 见 。 由此 ， 教 师在 教学 中应 给 学生创设质疑 、 提问的真实情境 ， 鼓励学生 大胆想象 ， 大 胆 质 疑。 提 出 问题 。 如。 在 教 学现 在 进 行 时 时 ， 我 用 多 媒 体展 示一 张一 个 男 孩 在 小 河 里 游 泳 的画 面 ， 引 导 学 生 对 这 幅 图 片 进 行 自由 问答 。
思 维 的前 提 则 是 发 现 问题 、 分析 问题 和 解 决 问题 。 而 培 养学 生 的 问题 意 识 和 解 决 问题 的能 力 的 关 键在 于课 堂 。因此 ， 问题 导 学 课 堂 是 教 学 改 革 的 必 然 之路 。下 面 我将 重 点 论 述 如 何 启 发 学 生 质 疑 ．促 成 问 题 导 学 式 教 学 的 生成 ．放 飞学 生 的思 维 翅 膀． 提 高 学生 的创 新 思 维 能 力 。 创 设质 疑 情 境 ， 让 学生 质 疑
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如何放飞学生思维的翅膀
善于想象和幻想是小学生最宝贵的思维品质。
在语文教学中培养学生的想象力和创新能力是语文教学的重要任务。
丰富的想象力可以使学生从文本中获得与之相关的更为丰富的体验，优势学生创新能力的重要构成因素。
在语文教学中注重培养学生的想象力，是培养学生创新思维能力的良好契机。
如何通过想象，激活学生思维，丰富学生的阅读体验，进而培养学生的创新能力呢？那么，我们要努力创造出多种想象的空间，让学生在读中思考，读中感悟，读中想象，放飞他们想象的翅膀，在知识的天地里翱翔，在丰富的情感体验中积淀，在丰厚的积淀中创新。
本人从多年来的教学实践所得，越高年级的学生想象力更缺乏，思维被束缚得更严重。
而我们现在的教育理念是要培养创新人才。
学生天生具有一定创新力，创新力也是可以培养的，总结经验的，以下是本人在实践和探索中一些做法：
一、移情入境，发展规律形象思维。
形象思维是用表象作为基本元素和手段，通过具有感性直观外壳的表象创造新的形象，以间接、概括地反映客观现实的思维活动。
想象正是运用形象思维的创造思维方法。
想像是指创造性想像，它是思考者在头脑中通过对表象的分解的分解和组合，用以创造新的事物形象的想像活动。
比喻：教学《索桥的故事》一课时，在讲到李冰父子留下的都江堰主体工程这个“鱼嘴”（即这石头）是会说话时，就让学生反复朗读课文并从理解内容的基础上想：这块“石头”些什么？学生们都会想到石头会这样说：“我会为你们好好保护这里，但你们也要好好保护我，是因为“我们”为建设这里有许多人奉献了生命，留下了他们的手和心等。
教学中，在充分朗读和体会的基础上，让学生在美好的情境中受到美的熏陶，在情感体验中展开想像，开拓创造空间，发掘创新潜能。
二、发散思维，激发创新
发散思维，又称求异思维，是美国心理学家吉尔福特提出的。
它是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维类型。
总而言之，就是要让思维向四面八方散开，从一到多，从各个方向思考，从各种可能的条件思考，从各种可能的结果思考，获得多种多样、与众不同、新颖独特的结论。
没有发散性思维，解决的新设想出不来，高质量的创新思想就不容易诞生。
一切创造都来源于发散思维。
如：我在教学《小抄写员》一文时，先引导学生仔细观察课文中的图画，接着指着文中的老人叙利奥的父亲问：（１）你们描写一下他的外貌和动作？（２）
当时他会跟叙利奥说些什么？（３）这时，叙利奥又会对父亲说些什么？动作又怎样问题刚提出学生就议论纷纷，不一会儿手不断地举起来，他们说：父亲非常苍老、很伤心等，神情激动地吻着儿子的脸说：“原谅我！原谅我！明白了，一切都明白了！我真对不起你。
快来！”说着，他抱起儿子，走到母亲的床前，把儿子放到母亲的怀里……叙利奥说：“爸爸真对不起！原谅我！原谅我！又吻了一下爸爸的脸，紧紧地握着他的手……”就这样，这些稚嫩的话语正是他们丰富的创新的展现。
因此，教学中，教师使学生自由自在、摆脱思维定势，各自迸发出闪亮的火花，扩散思维，引出创新的潜质，点亮整个课堂。
三、培养质疑习惯，激活创新思维
爱因斯坦说过：“我没有天赋，有的只是好奇心。
”培养持续质疑习惯是创新思维的一种方法，是为了跳出常规思维的圈子打破思维定势，让学生大胆地释放出头脑中千万个问号，积极探索，避免养成对周围事物麻木、习以为常的态度，从而错过发现新事物做出新发明的宝贵机会，影响思维的灵活。
教学寓言《鹬蚌相争》一文，首先出示题目让学生朗读后，就让他们提出要想知道的问题。
于是他们的问题有：鹬是什么？蚌又是什么？他们为什么是事相争？那相争的结果又怎样？接着，要求学生采自由读、默读等形式进行朗读课文。
那么，在授课时老师稍微点拨一下以上所提出的问题就解决了。
最后在这基础上，向学生提出：通过学习这寓言故事你们明白了什么？鹬和蚌在这样的情况下应该怎么办？结果，学生都能把自已所明白的和想到的办法有条不絮地说出来，收到了较好的效果。
总之，好奇心是创新意识的诱发剂，我们要保护学生的好奇心，满足他们对纷繁世界的不同感受，还要引导他们用好奇的眼光去发现生活的奥秘，去构建自已的奇思秒想。
每一个问题对于学生来说都具有独创性，有自已特有的思想，没有提问就没有思维，更没有努力钻研，要让学生大胆提问在问中思考，在问中学习创造。
每个教师都应该给学生创造空间让他们自由挥洒，从而启动了他们的创新思维。
纵观所述，真实的世界是有限的，创新的世界是没有止境的。
给学生插上创新的翅膀，学生将会创造一个色彩斑斓的新世界！。