区域活动如何评价

区域活动如何评价

案例：伴随着《一休》的音乐，区域活动结束了，接下来像往常一样，进行的是活动区的总结评价环节。我问：“今天你们玩得高兴吗？”——“高兴！”孩子们异口同声地回答。“那谁来说一说你刚才在哪个区玩的？是什么事让你这么高兴？”我的话音刚落，孩子们就争先恐后的举起小手。文博说：“我在娃娃家当妈妈了，给娃娃和客人做了好多好吃的，还带娃娃去串门了。”——“嗯！好的。”我笑着回应。王垚兴奋地说：“我和许亚钊盖了一个小区，还在小区里建了一个超市。”我竖起大拇指，表示赞赏。思佳说：“我在美工区做了一朵光盘花。”——“你真棒！”

这时，我看见几个平时内向、胆小的小朋友始终没有吭声，于是我就想让他们也开口说说自己在活动区中的一些事情。其中坐在我身边的是一凡。我摸着一凡的头说：“一凡，你也来说一说你今天玩的事情好吗？”一凡没有说话，反而低下了头。一向爱说的佳冉在一边检举说：“一凡去画画了，她没有画好，涂得乱七八糟的，还有一个大窟窿。”此时，我看到一凡的脸蛋微红着，两眼无助的望着我，我忙安慰她：“没关系的，明天再去画一张好了。”一凡点点头。活动区的讲评环节就在大家相互交流中结束了。

分析与反思：透析本次活动，看似通过轻松愉快的谈话，给予了每个孩子表达、表现并得到积极应答、认可的机会，却没有把握住活动区评价真正的教育价值。评价的功能不仅仅是梳理总结，而更重要的是拓展、提升幼儿的知识经验，解决活动中的问题。在刚才的讲评中分明蕴含着许多促进幼儿发展的教育契机，而我却没有把握好。例如，当文博叙述娃娃家的过程，就能继续引导：“你为什么要给娃娃和客人做这么多好吃的？你带娃娃去串门的心情、感觉怎样？”继而让孩子们了解妈妈在家里还能做哪些事情，妈妈为孩子做事情是很开心的，激发他们产生爱妈妈、爱他人的情感；当王垚讲在建筑区与同伴合作搭建的具体情况时，我可以采访一下他与他人共同游戏的感受，让孩子们进一步了解合作的方法，体会游戏之中的成功与快乐；我还可以请思佳讲一讲光盘花的是怎么做的，给其他孩子一个经验借鉴；更要关注内心情绪低略的一凡，听一听她的心声，丰富一些绘画的经验，帮助她树立自信，养成健康的性格……于此这些我想才是有价值的评价。

区域活动中虽然强调幼儿的主体表现，但教师也不能“听之任之”，我们要走近孩子，要善于倾听幼儿之间的对话，追随幼儿的行为，了解孩子的活动进程，适度的给予帮助和指导。在游戏的讨论和总结阶段，幼儿能够结合自己在游戏中遇到的问题进行表述，往往会产生许多新问题。在点评时，教师应让幼儿先自由表述，自我提升和梳理，在适当的时候进行点拨，借助游戏中的情境、材料提出质疑，从而引发幼儿生成新问题。上一实例中，就可以运用“点面结合”的策略，在幼儿自发交流时，教师及时捕捉闪光点，顺着幼儿的兴趣延伸下去，和幼儿一起“重温”游戏的情境，在真实的情境中寻找问题，引起讨论，最终找到解决的方法。

要让评价活动真正起到作用，发挥实效，教师要做到“眼中有孩子，心中有目标，随时有教育”，对幼儿的行为能做出理性地思考，正确的判断，及时抓住教育契机，通过有效引导，促进幼儿发展。