议论文思维能力的培养
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
在议论文写作中培养学生抽象思维能力
再 一 类是 抽 象 判 断 。一种 是 相 互对 立 的 或相 反 的 抽象 判
断， 能够 对同一 问题 形成 的几种相 互对 立或相 反 的观点 ， 过辩 经 证 的分析 和 综合 ， 或认 定某 一个 对（ 某～ 个错 ）或在 这 些观 点的 ， 基 础上 形成 自己新的观 点（ 点） 论 。再一 种是 互补性 的几个 抽象 判断。 《 如 理想 的阶梯 》 一课 ， 作者 的思 维过 程来 讲 ， 的 中心 从 他 论 点“ 斗， 奋 是实现 理想 的阶梯 ”正 是对 以下三 个抽象 判断进 行 ，
叙 文和 说 明文那 样是 对客 观事物 具 体形象 的描 摹 、 叙述 或 客观
的介绍和说明， 己脱离了具体形象的依托， 它 是在理性概念的范
围内对某 一道 理进 行抽 象 的思考 。尤其在 高 中阶段 ， 强 对学 加 生抽 象思维 的培 养， 高其议 论文 写作水平 ， 语文教 学 的一个 提 是 重 点 。议 论文 抽象 思维 能力 的培 养应 该包 括 ：
见 ， 点形 成过 程 的推 理和 观 点论 证过 程 的推 理 ， 观 往往在 思维 的
顺序 上 是相 反 的。尤其 是 中学 生写 议论 文 ， 我们 要学 生 所证 明 的 论点常 常是 已被他 人所证 明过 的 ， 这种情 况下 ， 在 学生 所要 证
明 的论点 成为 已知 的， 的思维程 序是 先 由论 点找 出论据 ， 他 然后
这 里有必 要先 淡 一 下观点 形成过 程 的推 理和 观点 论证过 程 一
的推理 ＝者 之 间的 区别 。观 点形成 过程 的推 理 ， 从 已知 的前 ＝ 是
提 丌始 ， 由前提推 出结论 ， 这个 结论 就 是观 点 。 当要把 自己的 而
论作文教学中思维能力的培养
论作文教学中思维能力的培养随着社会不断发展，人类对于思维能力的要求也越来越高。
无论是在工作中还是生活中，我们都需要运用自己的思维能力去解决问题、探索未知、创造创新，因此，思维能力的培养显得尤为重要。
而在作文教学中，我们也应该注重培养学生的思维能力，让他们能够更好地应对各种挑战和问题。
一、何谓思维能力思维能力是指人类通过大脑对信息进行处理、分析、推理、归纳、概括、比较、判断、创新等一系列思考过程而形成的能力。
具体来说，思维能力包括以下几个方面：（1）观察能力：人们通过感官对事物进行观察，从而发现问题和现象。
（2）分析能力：通过对现象和问题进行分析，发现其内在的组成和规律。
（3）综合能力：将分散的信息整合起来，形成一个全面的、具有含义的概念。
（4）判断能力：对分析和综合得出的结论进行评价，决定它是否正确或可行。
（5）创新能力：在对问题和现象进行分析、综合和判断的基础上，提出新的见解、想法和方案。
二、思维能力在作文教学中的重要性作文教学强调的不仅仅是如何写好一篇文章，更重要的是培养学生的思维能力。
作文是一种表达和交流的方式，通过对问题和现象的描述、分析，学生可以锻炼观察、分析、综合、判断和创新等一系列思维能力，帮助他们更好地理解、处理和解决问题。
具体来说，作文教学可以培养以下几个方面的思维能力：（1）观察能力：作文教学要求学生对所写的主题有一个深入的了解和认识，这就需要学生能够对事物进行仔细观察，发现问题和现象。
（2）分析能力：作文要求学生对所写的主题进行透彻的分析和论证，这就需要学生具备分析能力，能够对问题和现象进行深入的分析和剖析，找出其内在的组成和规律。
（3）判断能力：作文要求学生对问题和现象进行评价和判断，这需要学生具备批判性思维，能够对分析和综合得出的结论进行评价，决定它是否正确或可行。
（4）综合能力：作文教学要求学生能够将分散的信息整合起来，形成一个全面的、具有含义的概念，这需要学生具备综合能力，能够将不同的观点和信息有机地结合起来，形成一个完整的论述。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
如何提高学生的议论文写作水平
如何提高学生的议论文写作水平议论文是学生在学术领域中最为常见的写作形式之一，对学生的思维逻辑和表达能力提出了较高的要求。
提高学生的议论文写作水平，需要从培养学生的思辨意识、加强写作技巧和提升写作素材等方面着手。
本文将探讨如何有效提高学生的议论文写作水平。
一、培养学生的思辨意识1. 引导学生对议题进行深入探究提高学生的议论文写作水平，首先要培养学生的思辩意识。
教师可以引导学生以某一议题为话题，要求学生运用各种途径，如阅读相关文献、调查和讨论等，从多角度、多层次思考问题，提升学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是议论文写作的基础。
教师可以通过课堂教学、思维导图等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，引导学生进行概念分类，构建论点和论据的关系，理清思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 鼓励学生提出质疑和反驳学生在论文写作中应当学会质疑和反驳，而不仅仅是简单的陈述观点。
教师可以鼓励学生在讨论和写作中提出不同的观点，从不同的角度进行分析和解释，以提高学生的批判性思维和分析能力。
二、加强写作技巧1. 熟悉议论文的结构和要素议论文一般包括引言、论证和结论等部分。
学生需要了解每个部分的功能和写作要求，掌握写作的基本结构。
教师可以通过讲解范文、解读典型案例等方式，帮助学生掌握议论文的写作技巧。
2. 增强语言表达能力语言表达是议论文写作的关键。
学生应当注意运用恰当的词汇和语法结构，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。
教师可以通过词汇和语法训练，提升学生的语言表达能力。
3. 训练逻辑连贯和段落过渡逻辑连贯和段落过渡是议论文写作中的重要技巧。
学生应当注意使用合适的过渡词和短语，以及恰当的段落划分，使文章的结构更加严谨清晰。
教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握逻辑连贯和段落过渡的写作技巧。
三、提升写作素材1. 鼓励学生广泛阅读学生写作的素材来源于阅读和积累。
教师可以推荐学生阅读相关的文章和书籍，拓宽学生的知识面。
在议论文教学中培养学生逻辑思维能力
-075-2019年第35期︵总第183期︶教学案例JIAOXUE ANLI作为选择正确选项的参考。
对于这一类题型，学生应当首先找出作者在文章概述中关于事实的词语以及可以表达作者思想情感的句子，并选择具有概括性和哲理性的选项。
事实上，阅读理解旨在“阅读”，而阅读的目的是获取有用的信息[2]。
保持合理的阅读速度也是学生需要掌握的最基本的能力。
学生应当在有限的时间内学会快读、扫读等阅读方法，找准文章的关键词和中心句，从而快速了解文章的中心思想。
2.细读题材，梳理文章的思路在掌握文章的大意之后，学生应当认真仔细地阅读材料后面的问题，在弄清楚题目的意思之后，再带着问题，细读阅读理解的题材，以便在原文中找出有用的信息。
同时，学生还应当根据文章的主体特点，详细地阅读细节，找到文章当中的一些关键的词语，并对找到的关键信息和中心语句认真分析、仔细领会，只有这样，才能有针对性地阅读和理解题目，做到快速精确地找到答案。
比如，细节理解题当中常见的问题形式为：Which of the following is true /false?All of the following are trueexcept____.在做这类题目的时候，学生经常会出现阅读不够仔细，选择相反的答案的现象。
因此，学生应当认真阅读题目，并仔细阅读文章给出的每一个选项，并结合文章的内容理解它们的含义，准确地找出与原文不一样的地方，以避免选出似是而非的答案。
结 语综上所述，解题虽然有方法，但是最重要的是要得法。
要想做好阅读理解题目，学生还应当根据自己的实际情况选择适合自己的解题技巧，从而不断提高自己的解题能力。
[参考文献][1] 姜鹏.核心素养视角下的高中英语阅读教学思考[J].名师在线，2018（33）：29-30.[2] 刘文霞.浅谈高中英语阅读理解的做题方法[J].中学生英语，2018（06）：52.作者简介：梁兰芳（1990.11—），女，广西横县人，本科学历，二级教师。
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、支架式教学策略的基本概念支架式教学(strategy instruction)是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心就是帮助学生建立和使用各种认知支架(cognitive framework)。
这些认知支架是学生用来组织、理解、应用知识的基本结构，可以帮助他们更高效地学习和思考。
支架式教学策略适用于各种学科和领域，特别在写作教学中有着广泛的应用。
在高中议论文写作中，支架式教学可以帮助学生建立论点、论据、结论的框架，帮助他们在写作过程中更加有条理和逻辑。
通过支架式教学，还可以培养学生的批判性思维和分析思维，提高他们的思辨能力和写作水平。
二、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用1. 建立论点支架在高中议论文写作中，论点是文章的核心，决定了整篇文章的立意和方向。
建立论点支架是非常重要的。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、总结归纳的方法，帮助他们建立论点支架。
可以引导学生使用“五大支架”(五大支架指的是识别问题、解释问题、提出论点、提供论据和总结结论)，帮助他们逐步完善论点。
2. 收集论据支架论据是支撑论点的重要依据，也是高中议论文写作中不可或缺的一部分。
在支架式教学中，教师可以教导学生如何收集和选择有效的论据，如何使用论据支架来组织论据的结构，如何使用逻辑和论证来支持论据。
通过实例分析和练习，帮助学生掌握收集论据的方法和技巧。
1. 制定教学目标在实施支架式教学策略时，教师首先要明确教学目标，明确要培养学生的思辨性思维能力和写作表达能力，明确要通过支架式教学帮助学生建立论点、论据、结论的框架。
2. 设计教学内容在实施支架式教学策略时，教师要设计适合高中议论文写作的教学内容，比如通过案例分析、实际写作练习等方式，帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧。
3. 运用教学方法在实施支架式教学策略时，教师要运用多种教学方法，比如解释教学法、示范教学法、讨论教学法等，帮助学生理解并掌握写作的技能和方法。
议论文写作和形式逻辑思维
议论文写作和形式逻辑思维写作和形式逻辑思维导言：写作和形式逻辑思维是两种截然不同的思维方式，然而它们却相互促进，相互影响。
透过写作的过程，我们可以培养和发展出一种形式逻辑思维，使我们能够更加清晰地思考和表达。
写作和形式逻辑思维的重要性不可忽视，它们对我们的个人和职业发展都有着深远的影响。
一、写作对形式逻辑思维的培养1.1 思维整合能力：写作需要整理和组织大量的信息，这要求写作者具备很强的思维整合能力。
通过反复检查和修改自己的作品，作者能够意识到思维中的混乱和矛盾之处，进而进行思考和整理，使思路更加清晰和连贯。
1.2 逻辑推理能力：写作需要有条理、有逻辑的表达。
无论是叙述式还是议论式的作品，作者都需要进行一定的逻辑推理来支撑自己的观点和论证。
写作的过程中，作者需要对自己的观点进行推敲和筛选，使之更加合乎逻辑和合理。
1.3 分析思考能力：写作过程中，作者需要对所写内容进行深入的分析和思考，探究事物的本质和原因。
通过这种思考，作者能够培养出批判性思维，分析问题的能力也会得到提高。
二、形式逻辑思维对写作的影响2.1 构建逻辑框架：形式逻辑思维能够帮助作者更清晰地构建文章的逻辑框架，使观点和论证之间的关系更加紧密和有层次感。
逻辑思维使得作者能够从整体角度出发，对文章进行合理的安排，避免遗漏和冗余。
2.2 逻辑严谨论证：形式逻辑思维强调对论证过程中的前因后果、条件和结果进行明确的分析和推理。
通过应用形式逻辑的方法，作者能够更好地论证自己的观点，使之更加严谨和有力。
2.3 推理演绎能力：形式逻辑思维能够帮助作者进行推理和演绎，从而更好地展示自己的论证过程。
通过形式逻辑思维的训练，作者能够更加准确地运用各种推理规则，使得自己的观点更加有说服力。
三、写作和形式逻辑思维对个人和职业发展的重要性3.1 培养批判思维：写作和形式逻辑思维的结合不仅能够提高我们的批判思维能力，更能培养我们对事物的分析和思考能力。
这对我们提高解决问题的能力和决策能力都有着积极的影响。
谈谈议论文思维能力的培养
谈谈议论文思维能力的培养在记叙文、说明文、议论文三大文体中，最难写的要算议论文。
议论文之所以难写，就是因为它的思维要求高。
它不像记叙文和说明文那样是对客观事物具体形象的描摹、叙述或客观的介绍和说明，它已脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考。
尤其在高中阶段，加强对学生抽象思维的培养，提高其议论文写作的水平，是语文教学的一个重点。
一、抽象思维的两种形态抽象思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。
在《语文思维培育学》一书中，我们谈了人类抽象思维认识加工的两个阶段，即从感情具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。
从感情具体到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。
形式逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。
书中我们还就这两种思维的联系与区别作了比较说明。
因为这个问题理论性较强，有读者来信希望再举些通俗的例子来谈谈。
先谈谈形式逻辑思维。
人们在日常实践中，为了达到对某一类事物共同的本质特征或规律的认识，就需要对所获得的有关这类事物的感性认识的材料(即感性具体)进行形式逻辑思维的认识加工(即分析、综合、比较、分类、抽象、概括等)，从而得到对这类事物本质或规律的一般性认识(即上升为思维抽象)，形成抽象的概念或判断。
例如小学低年级的儿童一般还不懂得“失败”这个抽象的概念，随着他们生活经验的不断丰富，他们就会对生活中有关“失败”的这类事物的感性经验进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括，终于懂得“失败”之所以不同于“成功”的特定含义。
这时便可以说在他们的头脑中已初步形成了“失败”这一抽象概念。
学生在语文课中几乎每天都都在学习新的词语，我们每天也都在给学生解释词语，进行词义的辨析，而学生能否真正理解它，还要看他们能否对相关的感性经验进行思维加工，在概念的意义上真正把握它的内涵和外延。
再如，有个学生平时爱好课外广泛阅读，他的语文有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“博览是语文学习的好方法”的结论(抽象判断)；另一个学生平时爱好精读，他的语文也有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“精读是语文学习的好方法”的结论(抽象判断)。
高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究
高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究高中语文议论文教学中学生思维能力培养研究一、引言语文课程是学生综合素质培养的重要课程之一，而议论文是高中语文教学中的重要一环。
培养学生的思维能力是当前教育改革的核心目标之一。
因此，本文拟探讨高中语文议论文教学中如何有效培养学生的思维能力。
二、思维能力的重要性思维能力是指个体在认识客观事物时所表现出来的各种心理加工能力。
在当今社会，高速变化的信息时代，要求学生具备较高的思维能力才能适应社会的发展需求。
思维能力既涉及学科的思维方式，也关乎个体的整体素质。
因此，培养学生的思维能力成为了当务之急。
三、高中语文议论文教学的特点高中语文教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，而议论文作为语文学科的重要一部分，具有一定的特点：1. 提升学生的逻辑思维能力：通过让学生分析、评价和论证的过程，培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的辩证思维能力：通过辩证分析问题，使学生具备分析问题的全局思维。
3. 培养学生的创新思维能力：在议论文教学中，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养他们的创新思维能力。
四、高中语文议论文教学中学生思维能力培养的策略1. 提供大量优质的范文：范文是学生学习和参照的重要依据。
通过分析优质范文，学生可以了解到优秀作文的写作结构、论据的组织方式等，进而提升思维能力。
2. 强调问题意识的培养：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识，引导学生深入思考问题的根本原因，从而提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 进行思维导图的训练：通过让学生使用思维导图的方式进行论证和分析，培养学生的整体思维能力。
思维导图可以帮助学生发散思维，形成立体的思考方式。
4. 开展讨论和辩论活动：讨论和辩论是培养学生思维能力的有效途径。
学生通过参与讨论和辩论活动，可以训练自己的论辩和思维能力，培养辩证思维和逻辑思维。
5. 鼓励学生提问和质疑：鼓励学生提出问题和质疑现有观点，激发学生的思辨意识和创新思维能力。
高中生议论文写作逻辑思维的培养策略研讨
高中生议论文写作逻辑思维的培养策略研讨摘要：在高中语文作文教学过程中，议论文是其中一种重要的写作形式，对学生的综合素养提升很有帮助。
但是目前学生的写作能力有限，导致议论文的质量不均，其中最主要的原因便是学生的逻辑思维能力较差。
因此在开展写作练习过程中，教师应当改变传统的方式，不但要注重日常素材的积累以及写作的方法上，还应当着重培养学生的逻辑思维能力。
本文将就此问题展开探讨。
关键词：高中；议论文写作；培养策略高中阶段议论文的写作中最主要的一点影响因素便是逻辑思维能力，通过对逻辑思维能力的培养可以使人拥有一个正确判断事物的能力。
虽然现在高中阶段的学生已经具备了比较成熟的思维能力，但是依然会存在进行议论文写作练习时对层次理解不够清楚，基本概念分辨不清等逻辑问题，因此对高中生逻辑思维能力的培养刻不容缓。
1.改变教学中师生间主体地位现阶段在语文作文写作教学工作的开展中，依然是以教师为主体，学生为客体，通过教师对写作材料论点的理解，将思想直接灌输给学生，导致学生无法独立思考，同时也无法发挥学生在写作中的主体地位。
所以高中语文教师应当转变教学思想，充分尊重学生在课堂中的主体地位，并且明确哪些事情可以帮助学生去思考，哪些事情需要教师合理有效的引导，通过这种方式可以使学生在面对议论文的写作材料时更加积极主动的思考，并对材料内容的看法加以论述，在课堂中分享自己的观点以及理由，另外教师同样可以为学生组织辩论赛等活动，让学生在参与的过程中不断迸发出新的观念和想法，再加上教师对学生的表现给予肯定和鼓励，使学生不断提升自信心，最终实现提升学生思维能力的目的[1]。
1.合理运用优质范文在高中语文教材中选录了许多经典的议论文，尤其是文言文中的议论文，由于其论点清晰明确，论证层次分明，论据透彻明了，非常适合学生锻炼逻辑思维能力，因此教师可以将教材中的文言文作为范文，引导学生分析其中的逻辑性，使学生的逻辑思维能力得到进一步提升。
例如：教师可以以《六国论》为范文对学生加以指点，第一看论证，从论证上进行分析，其逻辑性非常强，对学生的在议论文的写作技巧方面非常有帮助，第二看论点，通过分析发现其论点非常明确，第三看论证，其论证思维紧密，能够着重突出中心思想。
议论文写作中论证思维和逻辑的培养
(3)要教学生遵守形式逻辑思维和辩证思维的规律。
遵守思维的规律，应该贯穿于整个议论文的写作过程中，尤其在推理论证过程中更应该注意这个问题。我们知道，形式逻辑思维的规律有同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，教学生遵守这几个规律，就是要保证整个推理过程思想上的确定性、无矛盾性、肯定性和论证性。以充足理由律为例，它一是要求推理过程中理由要真实，不能出现举例虚假的情况。由于学生有时缺乏相应的知识或是粗心大意，都会造成理由虚假的情况而导致推理的失败。二是要求推理的理由必须与论点有必然的逻辑联系，否则便不能以所述的理由证明论点。由于学生还缺乏论证的逻辑性，因而有时单看文中所举的论据是真实的，但它与论题之间却没有什么必然的联系，以论据证明不了论点。像这些问题都应该根据学生作文的实际给予具体的指导和纠正。
这里有必要先谈一下观点形成过程的推理和观点论证过程的推理二者之间的区别。观点形成过程的推理，是从已知的前提开始，由前提推出结论，这个结论就是观点。而当要把自己的观点写成一篇议论文，这时的观点就成了文章的论点，而且一般都是先提出自己的论点，然后反求论据来论证自己的论点。可见，观点形成过程的推理和观点论证过程的推理，往往在思维的顺序上是相反的。尤其是中学生写议论文，我们要学生所证明的论点常常是已被他人所证明过的，在这种情况下，学生所要证明的论点成为已知的，他的思维程序是先由论点找出论据，然后再以论据为前提进行推理，得出结论，这个结论便是文章所要证明的论点。
初中生议论文写作中的批判性思维培养
68•初中 ２０１９．１０ 初中生议论文写作中的◎樊香兰（太原师范学院，山西 太原 030000）◆方法导航摘要：议论文写作是培养初中生批判性思维的有效途径之一。
立论要求学生突破思维定势，提出立场鲜明的观点；论据和论证过程训练学生清晰表达、逻辑推理、合理论证的能力；驳论训练学生质疑、反思的能力；结论训练学生高度概括和总结的能力。
关键词：写作教学 议论文写作 批判性思维批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的反省的思维”。
它所批判的对象不是某个人，而是一个观点背后的思考过程。
批判性思维是可以通过训练获得的，初中阶段正是进行这种训练的绝佳时期。
议论文写作过程与批判性思维发展的过程一脉相承，通过议论文写作训练学生的批判性思维，是一条行之有效的途径。
一、立论——论点鲜明清晰立论即提出论点，这是议论文的灵魂和统帅。
教师要训练学生跳出固定的思维模式，透过事物的现象分析其本质，在独立思考的基础上提出自己鲜明而有创意的观点。
首先，要分清事实和观点，这是进行批判性思维的起点。
议论文写作中的事实，包括从学习材料中获得的反映客观存在的间接事实，也包括自己实际体验的直接事实。
观点则是对某一事物或事件的认识和看法，是一种判断，在议论文中表现为一个完整的句子。
事实和观点有时候混杂在一起，不容易分辨。
教师可以在这方面设置练习环节，让学生对一些事实和观点混淆不清的材料进行提取训练，增强学生的辨别能力，以便在写作中能够正确运用，并能辨别批判性思维适用的场景和范围。
其次，清晰表达自己的观点。
清晰是语言交流的生命力所在。
教师要在议论文写作中引导学生对某一事物或事件进行分析、判断和评价，形成自己的认识和观点，然后用书面语言清晰地表述出来，还要善于用各种证据来证实自己的观点，做到证据充分可靠、逻辑链条完整。
二、论据——材料确凿详实论据通常在提炼出观点后以讨论的形式呈现，是通过议论文写作训练学生批判性思维的核心内容。
教师要指导学生提出有说服力的确凿论据，选择合理的逻辑顺序和关联性紧密的事实举证来清楚表达自己的想法。
试论高中生议论文写作创造性思维的培养 作文指导
摘要：作文教学不仅是语文教学的重要环节，而且是中招、高招考试的重要内容。
高中生议论文写作要有一定的新意，但事实上常常出现论据不充分、论证不严谨，千人一面、千篇一律的现象。
造成这种现象的主要原因是传统教学模式、教材范文、传统议论文写作训练的影响，以及教师的思维权威限制了高中生个性思维的发展。
高中生议论文写作创造性思维培养要从营造民主和谐的学习氛围、激发学生的创造热情、树立创新的教学观、让学生树立创新的学习观等方面入手。
高中生议论文写作创造性思维培养非常重要，这将有利于学生突破思维定势，有利于学生思维品质的发展，有利于提高学生的写作能力。
关键词：高中生；议论文写作；创造性思维作文是衡量学生语文综合能力的尺度，也是检查教师教学效果的一个重要标识。
因此，作文教学不仅是语文教学的重要环节，而且是中招、高招考试的重要内容。
中学作文教学的主要任务是让学生了解各种文体的章法结构、谋篇布局、语言修辞等方面的特征，掌握写作各种文体的基本方法，具有写作诗歌、散文，尤其是说明文、记叙文、议论文的一定能力。
本文围绕高中生议论文写作创造性思维的培养谈一些见解，以期对高中生议论文的写作有所裨益。
一、高中生议论文写作创造性思维缺失的原因高中生议论文写作要有一定的新意，但事实上常常出现论据不充分、论证不严谨，千人一面、千篇一律的现象，缺乏创造性思维，没有新的见解。
造成这种现象的原因是多方面的，但主要原因如下：1、传统教学模式的影响长期以来，由于受静态化与模仿化文体中心论作文教学模式的影响，高中生议论文的教学和写作出现了诸多问题，如重视议论文文体特征的归纳，忽视议论文写作思维能力的培养，议论文写作停留在对范文静态模仿的较低层面；过分强调各种文体，尤其是议论文的思想教育价值，使学生强作成年人，无限升华和拔高成为惯性，学生失去了自己的个性话语。
2、教材范文的负面影响在话语内容和话语方式上，语文教材中的议论文普遍存在着个性缺失的现象。
从小学到高中的语文教材中选入了众多领袖、伟人的作品，或众多有关领袖、伟人的事迹，这虽然有其合理的一面，但总得说来，这些作品或人物缺乏普通人所应有的个性深度。
高中议论文写作思维训练探析
作文教学
高中议论文写作思维训练探析
黄太平
写作能力的好坏与思维水平的高低密切 相关。若是 头 脑 中 缺 乏 思 想，认 识 不 透 彻，自 然写不出深刻的道理。议论文写作训练的根 本就是思 维 的 训 练，因 此，要 发 展 学 生 思 维 的 深刻性、创造性、批判性，提高学生的认识水平 和思维能力，就必须重视思维训练。
学生习作二： 浇水是爷爷常去做的。拿起扁担，挑上空
明确议论文要素,培养学生思维能力
信 息技 术可 以有 效促 进 教学
相长。 一 堂语 文课 上 得怎 么样 ， 学
生参与程度如何 ，教师有何需要 改进 ，教 师 点评 学生 以及 学 生评
价 教师 的途 径 可 以通 过信 息 技术 来实现。 《 合欢树》 教学中， 我通过 Ｖ Ｂ ６ ． ０为每 位 学 生建 立 动 态 评价 机 制 ，大家 在课 堂 的每 一 次表 现 都会 被 记 录下来 ，并 被 赋予 一定 的分值 ， 教学过程结束后 ， 全体同 学 都能在 屏 幕上 看 到 自己参 与课 堂 教学 的情 况 ， 通 过这 个 系统 ， 每 个 学生 每堂 课 以及整 个 学期 的表 现 都会被 全 程记 录下 来 ，这 对 于 教 师对 学生 做 出客 观公 正 的评 价 至 关重 要 。再 来说 说 学 生评 价教 师这个环节 ，每位教师都希望 自 贝 斯特 说 ： 学 校 要 教 给 学 生 思维方法 ， 培 养 学 生 的“ 思 维 能 力 。” 我 国高 中语 文新 课 程标 准
随时 随地 阅读 。 同时 ， 我 还将 史铁
生《 我 的遥远的清平湾》 以及 “ 母
亲 节 ”的 由来也 放 到群 文件 共享 里， 并 组 织学 生进 行学 习讨 论 。 在
通过 手机微 信平 台组织 学生对 《 合欢树》母亲的形象进行 分析 时，我感觉学生的文学素养亟待 提 高 ，有 的学生 对 于人 物事 件 的 认 识过 于 简单 ，经 常 出现 字不 达 意 的情 况 ，个别 学 生有 时仅 仅 以 个 词 组 来 概 括 复 杂 的 人 物 形
２ ０１ ５ ／ ７
教 Ｉ 研 Ｉ 之ｌ 页 教 师与教 师 之 间可 以互相 交 流借 鉴 ，教师 与 学生 之间 可 以互 动探 索。 在《 合欢树》 这一课 中， 我利用 微 云技术 ， 将视 频 、 音频 、 图片 、 文
议论文写作与辩证思维培养学生的议论文写作能力和辩证思维能力
议论文写作与辩证思维培养学生的议论文写作能力和辩证思维能力学生在培养辩证思维能力的过程中，议论文写作起到了非常重要的作用。
议论文写作要求学生能够从多个角度去分析问题，并用有力的论据和逻辑推理来支持自己的观点。
这种写作方式不仅培养了学生的批判性思维，还激发了学生的辩证思维能力。
本文将探讨议论文写作对于学生辩证思维培养的重要性，并提供一些实用的写作技巧。
首先，议论文写作可以帮助学生培养辩证思维能力。
辩证思维是指能够从不同的角度看待问题，将问题置于更广阔的范围内进行思考的能力。
在写议论文的过程中，学生需要分析问题的各个方面，权衡利弊，并给出自己的立场和理由。
这种思考方式要求学生能够超越自身的观点，理解其他人的观点，并用合理的方式来反驳和驳斥他们的观点。
通过这种辩证思维的训练，学生能够更全面地思考问题，增加对于问题的理解和把握能力。
其次，议论文写作可以提高学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指根据一定的规则和原则进行思考和推理的能力。
在写议论文时，学生需要合理地组织论点和论据，并用合乎逻辑的方式来建立和论证观点。
通过这种写作方式的训练，学生将会逐渐提高自己的逻辑思维能力，能够更加准确地分析问题和推理。
要提高议论文写作能力和辩证思维能力，学生需要掌握一些实用的写作技巧。
首先，学生应该对所讨论的话题进行充分的了解和研究，这样才能够有深入的分析和论述。
其次，学生在写作过程中应该注重结构的布局，清晰地展示自己的观点和论证过程。
同时，学生应该注意语言的准确性和表达的清晰性，避免使用模糊的词语和不准确的表达方式。
最后，学生应该注意逻辑的连贯性，确保自己的观点和论证能够有条不紊地展开，并用恰当的论据和例子来支持自己的观点。
总之，议论文写作是培养学生辩证思维能力的有效途径。
通过写作，学生能够从多个角度思考问题，并用逻辑和论据来支持自己的观点。
这种写作方式不仅提高了学生的辩证思维能力，还培养了学生的逻辑思维能力。
为了提高议论文写作能力和辩证思维能力，学生需要掌握一些实用的写作技巧，并且注重细节和逻辑的连贯性。
高中议论文教学培养学生理性思维能力方法的探讨
高中议论文教学培养学生理性思维能力方法的探讨高中阶段是学生形成独立思考能力的关键时期，培养学生理性思维能力具有重要意义。
然而，在高中阶段的现实教育环境下，学生往往缺乏对问题的深度思考和全面分析的能力。
因此，如何科学有效地培养学生的理性思维能力成为教师们亟待解决的问题。
首先，我们应该注重学生的基础培养。
对于高中生而言，扎实的知识基础是培养理性思维能力的前提。
因此，教师应通过充实课堂教学，加强对学生基础知识的讲解和掌握，培养学生扎实的学科知识，为学生的理性思维奠定坚实基础。
其次，我们应该引导学生进行主题思维。
在高中教学中，教师应引导学生深入思考，并将教学内容与实际生活相结合，使学生能够通过思考解决实际问题。
比如，在教学中引导学生针对某一主题开展讨论，要求学生不仅了解事物的表面现象，更要求学生能够理性思考、独立思考，形成自己的见解和观点。
通过这种方式，不仅能够培养学生的理性思维能力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到自己的思考能力的提升。
此外，我们还可以通过开展辩论赛等活动，培养学生的理性思维能力。
辩论赛是一个较好的培养学生理性思维能力的途径，可以让学生站在不同的角度，从不同的角度思考和分析问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解问题的复杂性，并从中获得理性思维的训练。
同时，在辩论过程中，学生还能够提高自己的语言表达能力和说服力，从而更好地培养自己的综合能力。
最后，教师应该注意营造积极向上的教育氛围。
在高中阶段，学生的身心发展面临许多困境和挑战，教师应注重培养学生的积极思维态度和乐观心态。
只有在积极向上的教育氛围中，学生才能够更好地发展自己的理性思维能力。
综上所述，培养学生的理性思维能力是高中阶段教学的重要任务。
为了培养学生的理性思维能力，教师应注重基础培养，引导学生进行主题思维，开展辩论赛等活动，并注意营造积极向上的教育氛围。
这些方法综合运用，可以有效地培养学生的理性思维能力，提高学生的问题解决能力和综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
在议论文教学中培养学生的写作思维能力
在议论文教学中培养学生的写作思维能力1. 引言1.1 议论文教学的重要性在今天的教育体制中，议论文教学被认为是培养学生写作思维能力的重要途径之一。
议论文是一种结构严谨、逻辑严谨的文体，要求学生有清晰的观点、合理的论证和丰富的事实依据。
通过议论文教学，不仅可以提高学生的写作水平，也可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，让他们在表达自己观点的能够理性分析问题，独立思考。
议论文教学对于培养学生写作思维能力具有重要意义。
只有通过不断的实践和训练，学生才能在写作中表达清晰、思路明确，具有说服力的观点，从而提升写作水平和思维能力。
2. 正文2.1 理论与实践相结合在议论文教学中，理论与实践相结合是非常重要的。
理论是指理论知识，如修辞学、逻辑学等，这些知识对于学生写作思维能力的提升起着基础性的作用。
通过理论的学习，学生可以了解不同的写作技巧和方法，从而提高自己的写作水平。
单纯停留在理论层面是远远不够的，实践才是检验知识的最好方式。
只有通过实际的写作实践，学生才能真正体会到理论知识的应用和实用性。
教师在教学中应该注重将理论知识与实践相结合，引导学生在实际写作中运用所学知识，不断总结经验，提高写作能力。
在实践中，学生可以发现理论知识的不足之处，通过不断实践和反思，填补自己的知识空白，提升自己的写作水平。
实践也可以帮助学生更好地理解和吸收理论知识，使之成为自己的思维工具，有机地运用到实际的写作中去。
只有理论与实践相结合，学生才能在写作思维能力上得到全面的提升，才能在议论文写作中游刃有余，展现出自己的才华和思维能力。
【以上内容共计230字】。
2.2 激发学生思维的方式激发学生思维的方式可以通过多种途径来实现。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过提出问题、讨论和探究来激发他们的思维活跃性。
在讨论过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，让学生思考并找出不同的解决方案。
这样可以帮助学生培养逻辑思维和创造性思维能力。
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议论文思维能力的培养在记叙文、说明文、议论文三大文体中，最难写的要算议论文。
议论文之所以难写，就是因为它的思维要求高。
它不像记叙文和说明文那样是对客观事物具体形象的描摹、叙述或客观的介绍和说明，它已脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考。
尤其在高中阶段，加强对学生抽象思维的培养，提高其议论文写作的水平，是语文教学的一个重点。
一、抽象思维的两种形态抽象思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。
在《语文思维培育学》一书中，我们谈了人类抽象思维认识加工的两个阶段，即从感性具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。
从感性具体到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。
形式逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。
书中我们还就这两种思维的联系与区别作了比较说明。
因为这个问题理论性较强，有读者来信希望再举些通俗的例子来谈谈。
先谈谈形式逻辑思维。
人们在日常实践中，为了达到对某一类事物共同的本质特征或规律的认识，就需要对所获得的有关这类事物的感性认识的材料（即感性具体）进行形式逻辑思维的认识加工（即分析、综合、比较、分类、抽象、概括等），从而得到对这类事物本质或规律的一般性认识（即上升为思维抽象），形成抽象的概念或判断。
例如小学低年级的儿童一般还不懂得“失败”这个抽象概念，随着他们生活经验的不断丰富，他们就会对生活中有关“失败”的这一类事物的感性经验进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括，终于懂得了“失败”之所以不同于“成功”的特定含义。
这时便可以说在他们的头脑中已初步形成了“失败”这一抽象概念。
学生在语文课中几乎每天都在学习新的词语，我们每天也都在给学生解释词语，进行词义的辨析，而学生能否真正理解它，还要看他们能否对相关的感性经验进行思维加工，在概念的意义上真正把握它的内涵和外延。
再如，有个学生平时爱好课外广泛阅读，他的语文有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“博览是语文学习的好方法”的结论（抽象判断）；另一个学生平时爱好精读，他的语文也有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“精读是语文学习的好方法”的结论（抽象判断）。
这两个抽象判断都是通过形式逻辑思维对感性经验进行认识加工得出的理性认识，它们都是正确的。
人们通过对同类事物的观察实践，得出的这种抽象判断是很多的。
比如，有的人通过对一类事物的观察，得出了“近墨者黑”的结论，有的人得出了“近墨者未必黑”的结论，这两种结论都有它的事实依据，尽管结论不同，可以说都是对感性经验的合理概括。
从以上所述我们可以看到，人们要达到对事物的理性认识，首先必须经过形式逻辑思维的加工，使感性的经验形成抽象的概念或判断。
但这还是认识加工的初级阶段，人的认识在由感性具体上升到思维抽象之后，还需要进一步从思维抽象上升到思维具体。
下面谈谈辩证逻辑思维。
从思维抽象上升到思维具体的高级阶段的认识加工，靠的是辩证逻辑思维。
从人的认识过程来讲，辩证思维与形式逻辑思维认识加工的一个显著的区分就是：形式逻辑思维认识加工的起点是感性经验，或者说是对感性经验的认识加工，而辩证思维认识加工的起点是抽象的概念或判断，即形式逻辑思维加工所获得的认识成果，是对抽象概念或判断的更高层次的认识加工。
而从思维加工的目的和采用的方法来讲，二者也有着根本的区别：形式逻辑思维着眼于事物个体分类及类与类之间的关系，它是运用抽象的分析和综合的方法进行思维加工，达到对同类事物足以与他类事物相区别的本质认识；而辩证思维则着眼于本事物整体与部分的关系，它是运用辩证的分析和综合的方法进行思维加工，达到对本事物内部不同属性之间关系的对立统一的认识。
例如前面举到的“失败”这个概念，初中有篇课文叫《失败是个未知数》，文章一开头写道：“测验不及格，升学考试不到录取分数线，比赛不出线……这都叫失败。
”这里虽然没有说出失败的定义（也没有必要说出），但我们可以看到这正是通过对属于失败一类事物的分析、综合、抽象和概括所形成的对“失败”这一概念的抽象理解。
这就是通过形式逻辑的思维加工，形成了关于“失败”的抽象概念。
但这种认识还是初步的，它只是辩证思维的起点。
文章接着对“失败”所包含的矛盾的对立方面进行了辩证分析：“失败的下一站是‘痛苦’，但不是终点站，而是岔道口。
这岔道口分岔出两条路：一条是心灰意冷，一蹶不振的路，这路通向彻底的失败，这时的失败才是真正的失败；另一条是汲取教训、奋起拼搏的路，这路通向再失败或失败的反面——成功，但只有踏上这条路，才有成功的希望。
”文章到最后进行辩证综合，提出“失败是个未知数”的辩证观点（辩证判断），并指出了在失败之后应选择的正确道路。
辩证思维也经常以抽象判断为起点进行思维加工。
如上面所举的：“博览是语文学习的好方法”，“精读是语文学习的好方法”，就是关于语文学习方法的两个抽象判断，“博览”“精读” 构成了语文学习方法这一事物内部的一对矛盾。
辩证思维就是要进一步对这一对矛盾进行辩证的分析和综合，从而形成新的辩证认识，这里就不作具体分析了。
我们懂得了抽象思维的两种形态，在语文教学中就要根据学生思维的发展，在培养好他们形式逻辑思维的基础上，进一步促进其向着辩证思维的方向发展。
二、议论文抽象思维能力的培养关于形式逻辑思维和辩证逻辑思维的培养和训练，《语文思维培育学》一书中已谈得比较具体，这里侧重从议论文写作来谈谈抽象思维能力的培养。
1.与正确观点的形成有关的思维能力的培养写议论文，就是为了表达自己的思想观点，所要表达的主要观点就是文章的中心论点。
一篇议论文写得如何，首先要看文章的论点是否正确，而这关键又在于看其在思想上能否形成正确的观点。
所以，要教学生写好议论文，首先要把重点放在与正确观点的形成有关的思维能力的培养上。
一个观点的形成所需要的思维能力与思维加工的材料的性质有关，具体说，要看加工的是形象的材料，还是抽象的材料。
下面我们分别予以说明：(1)关于抽象材料的加工。
思维加工的抽象材料，其中一类是抽象概念。
对抽象概念的加工，一种是要求对某一抽象概念作出理解和阐释，例如说（谈、话、析）“傻”、“习惯”（1989年高考题）、“分数”、“友谊”、“慷慨”、“自信”、“生命的价值”等题目。
对这类题，关键就看能否将这一抽象概念所包含的内容在思想上分解为若干个方面进行辩证的分析，找出它们之间的关系和联系，然后再通过辩证综合形成对概念的整体认识（即观点或论点），使原先的抽象概念上升为具体概念（即多个方面的统一）。
像课文中的《说谦虚》、《说“勤”》、《谈骨气》、《论求知》、《理想的阶梯》、《崇高的理想》、《恰到好处》等都是这一类的文章，应通过这些文章的教学，让学生学会对概念的分析和阐释的方法。
再一种是要求阐述抽象概念之间的关系，例如“平凡与伟大”、“高分与低能”、“创见与盲从”、“理想与实践”、“清源与活流”（1988年上海高考题）、“开源和节流”、“自满·自卑·自尊”、“空想·幻想·理想”、“学习·思索·实践”、“树木·森林·气候” （1986年高考题）等。
这些题目与上面的题目相比，它等于将一个高位的总概念已分解为两个或三个低位的相关概念的内容，让谈这两个或三个子概念之间的关系。
如“高分与低能”就等于已将“分数”这一总概念分解为“高分”和“低能”两个低位的相关概念，让谈二者之间的关系。
所以，从思维过程看，上一种需要先对概念的内容分解为若干个方面，然后再研究各个方面的关系；而这一种则已规定了所要研究的关系，重点是看属于什么关系，怎样处理这些关系。
对这些关系，同样要运用辩证的分析和综合的方法来形成自己的认识（即观点或论点）。
像课文《想和做》、《怀疑与学问》、《语文和教学》、《简笔和繁笔》、《个人和集体》、《拿来与送来》、《批评和自我批评》等都属于阐述关系的文章。
还有一些题目虽然不是以“××与（和）×× ”的形式出现的，如课文《骄必败》、《俭以养德》，题目本身已表明观点，但它也是在阐明两个概念之间的关系的。
我们要通过这些课文的教学，让学生学会对概念之间关系的分析，并通过这种分析来形成自己的观点。
再一类是抽象判断。
一种是相互对立的或相反的抽象判断。
如1990年的高考作文题，面对同一个玫瑰园，一个小姑娘认为“这里是个坏地方！”“因为这里的每朵花下面都有刺。
”另一个小姑娘认为“这里是个好地方！”“因为这里的每丛刺上都有花。
”两个小姑娘各自根据自己的感性体验作出了截然相反的两种结论（两种相反的抽象判断）。
1989年的高考作文题，面对同一考生报考志愿问题，考生本人想报考某重点大学历史系，老师动员他报考一般院校，父母则坚决主张他报考外经、外贸专业。
对同一问题，考生、老师、父母却持有三种不同的观点（也是三个抽象的判断）。
像这样的问题，就要求能够对同一问题形成的几种相互对立或相反的观点，经过辩证的分析和综合，或认定某一个对（某一个错），或在这些观点的基础上形成自己新的观点（论点）。
再一种是互补性的几个抽象判断。
如《理想的阶梯》一课，从作者的思维过程来讲，他的中心论点“ 奋斗，是实现理想的阶梯”，正是对以下三个抽象判断进行辩证分析和综合的结果：“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”、“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”，“理想的阶梯，属于迎难而上的人”。
（而每一个抽象判断，又都经历了对感性材料和理性材料的分析综合。
）这三个抽象判断之间的关系在内容的性质上不是对立的或相反的，而是统一事物内部具有互补性质的相互联系的几个方面，思维加工的任务就是要通过辩证的分析和综合，在更高的层次上形成能够统一这三个抽象判断内容的总观点（即中心论点）。
(2)关于形象材料的加工。
议论文是一种抽象的思维，但它的观点也可以通过对形象材料的加工来形成。
例如，我们经常要学生写文章对现实生活中发生的某件事发表评价，或学了某篇记叙文、文学作品之后让写人物性格的分析或读后感，或让看图作文，或看了影视片让写观后感等，其论点都需要通过对形象材料的抽象思维加工来形成。
像1980年的高考题让考生写《读〈画蛋〉有感》，1983年的高考题根据漫画（“这下面没有水，再换个地方挖！”）内容写一篇议论文，1992年的高考题让考生阅读一段候车亭下避雨的故事后写一篇议论文，都属于这一类型。
要从形象材料中提炼出思想观点，就必须使感性具体走向思维抽象，采用抽象的分析和综合的方法以及它所派生的比较、分类、抽象和概括的方法。
这个认识过程的主体思维是形式逻辑思维。
我们举《哨子》一课谈谈这个问题。