“中国制造2025”背景下高职学生“工匠精神”培育研究

“中国制造2025”背景下高职学生“工匠精神”培育研究【摘要】“中国制造2025”指的是我国政府实现制造强国战略的第一个十年的行动纲领，纲领要求在2025年时，中国能够迈进制造强国的行列。要完成这一宏伟目标，核心工作就是要培养出更多的能工巧匠。高职院校作为培养能工巧匠的中坚力量，更加需要重视培育学生的“工匠精神”，本文以此为切入点，具体介绍了培育高职学生“工匠精神”的具体途径。【关键词】中国制造2025；高职教育；“工匠精神”；培育途径

一、概论

中国在实现制造强国的战略思想中提出了三步走的目标：第一步是在第一个十年结束时，中国能够迈进制造强国的行列；第二步是到了2035年，中国制造的第二个十年结束时，中国制造行业能够在全球制造强国中占有一席之地；第三步是在新中国成立一百年的时候，中国的综合实力能够进入全球制造强国的行列。要想完成这项宏伟目标，就必须在全国范围内注重培养大批的能工巧匠，高职院校作为培育能工巧匠的主要力量，应该在培育的过程中结合实际情况来制定响应的培养策略和途径，以期培养出更多适合市场需求的能工巧匠，为实现中国制造2025做出更多的贡献。

二、“中国制造2025”背景下培育“工匠精神”的途径

1.重新审视“工匠”的作用与地位

我国古代有工匠鲁班的故事，鲁班用他的特殊工匠技能为古代的建筑文明做出了卓越的贡献，几千年以后的今天，建筑行业还在沿用鲁班时候的部分建筑思想和建筑文化，使得现代人的物质生活更加丰富，能工巧匠在社会发展的过程中扮演了非常重要的角色。高职院校在教育和引导学生的时候，一定要重点强调工匠的社会地位和重要作用，以此让学生找到职业认同感。学校一定重点建设工匠专业，全面具体地普及和传播工艺知识和技能，同时，应该注重师资队伍、实验室以及实训基地的建设和完善，结合学校当地的加工制造产业、特色产业以及传统产业的用人需求，为学生制造定向培养的教学体系，多安排学生进行相关的岗位实习和生产实践内容，以此让学生能够在最短的时间内适应岗位环境。除此之外，学校可以不定期地聘请相关领域的专家和学者，以教学和讲座的形式向学生传授工匠工艺等技术知识，让其了解精益求精的“工匠精神”对于社会发展起到的巨大推动作用。

2.认真贯彻培育的三个阶段

专职是学生“工匠精神”培育的第一阶段的内容，也是培育的基本要求，专职的具体含

义就是让学生对所从事的职业能够有一定的责任性和使命感。学生在刚刚接触相关职业的时候，对工作的具体内容不太熟悉，如果在学生还在适应的时候，就给其安排零散又繁多的工作任务，势必会让学生觉得困难重重，有限的精力被分散到无限的工作任务中，只会使得学生在慌乱中出现各种错误，无法达到基本的工作要求，就更不能达到能工巧匠的熟练程度了。因此，学校在培养学生时一定要注重专职这一要点，让学生在学习阶段就能够很明确地知道未来的工作岗位职责，让他们带有目的性地学习相关知识和技能，并适当地安排学生到相关岗位进行实习，以使他们在工作之时不至于手忙脚乱、找不着北。

专心是学生“工匠精神”培育的第二阶段的内容，也是培育的核心之处，要求学生在专职的基础上能够静下心来，全身心地投入到工作之中，能够从精益求精的制作工艺中找到自身价值并从中感到快乐。专心的特点是集中全部的精神和心力来完成单一的工作内容，在专心思考和工作的过程中，学生能够非常高效地利用所学知识和技术来完成工作内容，并能积极发挥主观能动性，从已有的工作模式中提出问题，并用创新的办法解决问题。因此，学校一定要在培育学生专心这一要素方面下功夫，根据实际情况安排学生独自完成工作任务，并让他们能够为自己的工作结果承担责任。以此来锻炼和培育学生专心工作的良好习惯。

专长是学生“工匠精神”培育的第三阶段的内容，也是培育的最终目的，当学生能够在专职岗位上非常专心地做事的时候，到一定程度就会形成一定的专长。专长一般指在某一行业内的职业水平达到了较高的程度，是区别于一般职工的主要特征。第一阶段专职的培育和第二阶段专心的培育都是为第三阶段形成专长作为铺垫，形成专长需要非常长的一段时间来实践和历练。所以，学校在培养学生专长的过程中，一定要注重前两个阶段的培养，同时，根据学生的实际情况，确定学生的专长培养方向，让学生能够在一个企业的一个职业岗位上长期专注地工作，最好是有一个从头到尾带领学生的人，以此来慢慢培养出学生的专长。 3.传授完整的产业链知识和技艺

“工匠精神”不是短期内就能培养成功的，而是学生通过学校学习后走上职业岗位，在工作的过程中慢慢培养的，“工匠精神”的成形离不开高技术、高技能以及坚固的理论知识。所以，学校应该向学生传授完整的产业链知识和技艺。在研究和思考专业知识技能的同时，能够很快知道整个产业链中各个节点的技能要求和产品知识，以此熟悉产品的发展和创新内容，了解工匠在工艺形成过程中的重要价值。

一些工业企业非常关心知识产权问题，这就使得学校无法获得整个产业链上各节点的产品制造工艺和技术技能，而导致学生不能更好地学习和研究。地区特色产业在这个时候就起到了重要的作用，地区特色产业一般含有浓郁的地方色彩和文化底蕴，产业链相对完整，学

校相关专业可以与这些具有地方特色的地区企业之间形成合作关系，在企业内部建立学生训练基地，根据企业需求来调整和完善相关专业，定向培养学生的工艺技能，同时，学校和企业可以共同合作开展产品的创新和改革工作，学校可以定期聘请企业的优秀工作人员来校，以授课和讲座的形式向学生传输整个产业链的专业知识和技能，也可以聘请企业的高端人才来校传授国内外最新的技艺，同时与学校老师交流经验，共享知识和技能，以此使得学校的学生能够方便地获取到最新工艺信息，为企业培养对口的专业人才做出贡献，最终达到学校和企业共赢的局面。

4.聘请能工巧匠指导和熏陶“工匠精神”

学校可以在民间寻找能工巧匠来向学生传授“工匠精神”。能工巧匠一定是在透彻理解了理论知识以后，在长期实践的过程中通过思考和学习，将理论知识转化成了实际的工作技巧。能工巧匠是“工匠精神”的最好表现者，在他们给学生传授经验的过程中，他们自身所具备的某种职业能力就能够潜移默化地影响学生，让学生无形中感受到工匠精神的魅力。与此同时，学校也可以聘请一些已经退休的老工匠们，这些老工匠们可能有一些年纪了，但是他们用了毕生的时间钻研和实践专业的技术和工艺，一定会有与年轻名师不同的工作感悟和经验，这些老工匠们也可以按照以前工作的不同形式来分层次为学生传授“工匠精神”的具体内容，他们可能曾经在特色区域产业中的主要岗位做着核心工作，这些老工匠们可以适当地参与到学生的课程设置，从传授经验到实践实习，全面地向学生灌溉“工匠精神”的具体内涵；有的老工匠可能曾经在辅助性岗位做着辅助工作，他们可以与学校老师组成以传授“工匠精神”为目的的教学团队，辅助学校老师制定课程内容，根据实际情况适当地增加实践内容，让学生们接受到老师灌输的理论知识的同时，能够充分且直观地认识到理论知识用在实践中的效果；有的老工匠有可能曾经是以小作坊的形式来独立工作，他们会有些当时很实用而如今可能与社会比较脱节的技艺方法，不妨也让他们来传授曾经风靡过的技艺，以此来宽泛学生的知识面，学校教师和学生也可以通过学习和了解这些传统的工艺的生存、发展和逐渐失传的过程，来分析出具体原因，从原因中汲取经验，同时，这些快要失传的工艺中可能也会存在一些精华之处，这就需要学校老师和学生仔细研究和分析，甄别这些古老工艺中的可用之处，并用现代化的方法继续传承，以此来丰盈现代的工匠技艺。无论哪种形式地工作，或多或少都能一定程度上熏陶和感染学生，让他们能够从这些老工匠们身上看到精益求精的特殊魅力。

三、小结

文中从重新审视“工匠”的作用与地位、认真贯彻培育的三个阶段、传授完整的产业链