初中作文指导：言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨ppt优秀作文
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运用恰当的语言描写能使文章逼 真、传神、生动、形象，使读者 如 见 其 人 、 如 闻 其 声 、 如 临 其 境 ， 清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独唱。它的声音一传十，十传百，到最后，不但所有的公鸡都唱起了歌儿，就连睡梦中的你，听了这首歌儿也会立马起床，你也会静静地站在那，倾听着美妙的音乐。 更好地表现人物性格，揭示文章 中心。
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
问题探究
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷
他家的。 清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3. 领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独唱。它的声音一传十，十传百，到最后，不但所有的公鸡都唱起了歌儿，就连睡梦中的你，听了这首歌儿也会立马起床，你也会静静地站在那，倾听着美妙的音乐。
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
问题探究
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷
他家的。 清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独 唱。它 的声音 一传十 ，十传 百，到 最后， 不但所 有的公 鸡都唱 起了歌 儿，就 连睡梦 中的你 ，听了 这首歌 儿也会 立马起 床，你 也会静 静地站 在那， 倾听着 美妙的 音乐。
2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3. 领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 清晨，公鸡清了清嗓子，便开始了独唱。它的声音一传十，十传百，到最后，不但所有的公鸡都唱起了歌儿，就连睡梦中的你，听了这首歌儿也会立马起床，你也会静静地站在那，倾听着美妙的音乐。
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练优秀课件3
赏一赏
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
• 连长：给我写5000字检讨。 指导员：连长对你很好。知道 吗？ 三多：知道。 指导员：好，说说。 三多：锻炼写作能力。 —— 《士兵突击》
化学老师买五斤肉被少了五两秤,很气愤, 于是前 去理论:“师傅,或许你今天多喝了几杯乙醇,没认清秤杆 吧!肉是氢、氧、碳三种元素的结合体，难道这肉里氢 和氧结合得太多了？照理说肉是脂肪,不是汽油煤油这 些烃一类物质,怎么这么快就挥发了250克呢?” 语文老师帮忙说：“你是树上黄叶，我是冷峻秋 风；你是脸上污点，我是明亮镜子；你是偷偷摸摸的 老鼠，我是紧紧跟踪的摄象机。神圣而庄严的道德法 庭，不需要程式化、平庸化的证明，良心就是最公正 最伟大的法官。啊，顾客是上帝，顾客是……”结果：
通过对人物对话、独 白及语气的描写，以表 现人物身份、思想、感 情和性格的写作方法。
你的语文课本不见了 课堂上不见课本：
下课时不见课本： 在家里不见课本：
第一把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写要注意场合 情境，写出人物在特定环境条件 下的语言。即使是同一个人，同 一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好 好听着，下班就回家，不准喝酒打 牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应 该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的 菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放 得太多了。” 符合说话人的身份吗？ 作为李大伯，该怎么说？
第 二 把 钥 匙
身份年龄联系法
初中作文指导：言为心声——人物语言描写优秀课件
在家里不见课本：
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练ppt优秀作文
7. 幸福，就是找一个的人过一辈子。 18. 一个人只要取得了高中的地位和职位，马上就会声誉大增，扬名天下。 9 、成功就是简单的事情不断地重复做。 17 、无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 13 、不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
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人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、
年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言
便知其人。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
1、此片段的B组句子主要采用哪种 描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描 写方法后对表现人物性格或揭示文 章中心有何好处？
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的过银杏树的枝头，几场春雨让刚冒出小芽的叶子，长得郁郁葱葱。当我把这个好消息告诉门口的孩子们后，他们便一个接一个的来到我们家的花园中。
通过对人物对话、独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言
便知其人。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
1、此片段的B组句子主要采用哪种 描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描 写方法后对表现人物性格或揭示文 章中心有何好处？
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的过银杏树的枝头，几场春雨让刚冒出小芽的叶子，长得郁郁葱葱。当我把这个好消息告诉门口的孩子们后，他们便一个接一个的来到我们家的花园中。
通过对人物对话、独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
春天的风吹过银杏树的枝头，几场春 雨让刚 冒出小 芽的叶 子，长 得郁郁 葱葱。 当我把 这个好 消息告 诉门口 的孩子 们后， 他们便 一个接 一个的 来到我 们家的 花园中 。
初中作文指导：言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨优秀课件
第二把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第一把钥匙：身份年龄联系法
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷……谁的名字也没你多。” 例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的 化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、 在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话， 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第四把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
写作方法指导
•
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆 笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不 进去呀？” “我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子， “你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关 门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。” “没关系，小哥们儿，今儿个我请客！” “那……” “这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着 一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上 露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
初中作文言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨ppt
刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道 道丑陋的伤疤 。我呆呆地站在教室门口，
同学们围了上来。
A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等 着挨罚吧！”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是 你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧， ‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是
•
“语境”，要写出人物在特定环境条件 下的心理状态。 • 所谓“语境”，是指符合人物特定处 境、特定心情的语言环境。环境不同， 心情不同，对象不同，往往同一人物的 语言的内容与表达方式也有所不同。
三、人物的语言描写还要符合
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “————————————” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“—— ————————————” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
• 请按设定的五种不同人物性格来写：
•
•
A为幸灾乐祸的人，
B为不诚实的人，
•
•
C为幽默的人，
D为固执的人，
•
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误 了，要受批评了。”
A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚 吧！” （幸灾乐祸的人）
B：“没事，你不说， 老师是不会知道的。” B：“不怕，只要你自己不承认，谁 C：“我看还是主动 告诉老师吧。” D：“说了不是要挨 骂吗？”
第五把钥匙
标点符号增色法
语言描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
写作方法指导
说话吞吞吐吐、结结巴巴时
同学们围了上来。
A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等 着挨罚吧！”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是 你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧， ‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是
•
“语境”，要写出人物在特定环境条件 下的心理状态。 • 所谓“语境”，是指符合人物特定处 境、特定心情的语言环境。环境不同， 心情不同，对象不同，往往同一人物的 语言的内容与表达方式也有所不同。
三、人物的语言描写还要符合
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “————————————” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“—— ————————————” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
• 请按设定的五种不同人物性格来写：
•
•
A为幸灾乐祸的人，
B为不诚实的人，
•
•
C为幽默的人，
D为固执的人，
•
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误 了，要受批评了。”
A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚 吧！” （幸灾乐祸的人）
B：“没事，你不说， 老师是不会知道的。” B：“不怕，只要你自己不承认，谁 C：“我看还是主动 告诉老师吧。” D：“说了不是要挨 骂吗？”
第五把钥匙
标点符号增色法
语言描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
写作方法指导
说话吞吞吐吐、结结巴巴时
初中作文指导：言为心声——作文中如何描写人物的语言优秀课件
一次，她一本正经地对外公说： “外公，我们全家只有你最开心，你 有好多名字：阿爸、外公、老头子、 沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、爷 爷、姨父……谁的名字也没你多。”
上面这段话，很能反映小孩子的思维 特点，成年人是不会这么想这么说的。 所以我们进行语言描写时一定要注意 人物的实际情况。
首先，人物语言的描写必须切合人 物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.
成了笑眯眯，他连忙拿 爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再
回已递到爸爸手中的熟
肉，慌忙说："让我再给 您称一遍！"爸爸说：" 为啥要再称一遍？"老板 说："刚才称错了！"爸
给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板： "为啥要再称一遍？""刚才称错了！ "老板边说边手忙脚乱地重新称肉。 "你咋知道称错了？"老板用手抹了 一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
符合说话时的场景。
小明的语文课本不见了
上面这段话，很能反映小孩子的思维 特点，成年人是不会这么想这么说的。 所以我们进行语言描写时一定要注意 人物的实际情况。
首先，人物语言的描写必须切合人 物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.
成了笑眯眯，他连忙拿 爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再
回已递到爸爸手中的熟
肉，慌忙说："让我再给 您称一遍！"爸爸说：" 为啥要再称一遍？"老板 说："刚才称错了！"爸
给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板： "为啥要再称一遍？""刚才称错了！ "老板边说边手忙脚乱地重新称肉。 "你咋知道称错了？"老板用手抹了 一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
符合说话时的场景。
小明的语文课本不见了
言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨 PPT课件
•
7、生命的美丽，永远展现在她的进取之中;就像大树的美丽，是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中;像雄鹰的美丽，是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中;像江
河的美丽，是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。
•
8、有些事，不可避免地发生，阴晴圆缺皆有规律，我们只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改变它的轨迹。
A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”
B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”（不诚实的人） C：“我看还是主动告诉老师吧。” （诚实的人） D：“说了不是要挨骂吗？” （不诚实的人） E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢（。”诚实的人）
通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？
• 以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但 没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
•
2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊Βιβλιοθήκη ，也给自己一个好的交代。•
3、命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事，所以有什么理由不努力!
•
4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的食物能减少，自然病就少。思绪中没有过分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样大悟
•
9、与其埋怨世界，不如改变自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都强。人生无完美，曲折亦风景。别把失去看得过重，放弃是另一种拥有;不要经常艳羡他人
，人做到了，心悟到了，相信属于你的风景就在下一个拐弯处。
•
10、有些事想开了，你就会明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎样，最后收拾残局的还是要靠你自己。
C：“我看还是主动
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练PPT课件
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
第一把钥匙
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
写作方法指导
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
第二把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写还要注场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
初中作文指导：言为心声,彰显个性——语言描写片段训练PPT【精品课件】共23页文档
初中作文指导：言为心声,彰显个性— —语言描写片段训练PPT【精品课件】
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。——波 洛克
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。——波 洛克
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
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哈”
（恶作剧的人）
把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态 描写、心理描写、动作描写，比较其效果。
A：“你闯祸了，等着 挨罚吧！”
B：“不怕，只要你自 己不承认，谁知道是 你泼的水呢？”
C：“我看你还是快去 自首吧，‘坦白从宽， 抗拒从严嘛！’”
D：“那不是自投罗网 吗？”
E：“我有办法了，你 去拿一根棍子来，绑 在背上，去负荆请 罪。”
言为心声(三) ——人物语言个性化技巧点拨
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人 物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就 不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也 表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了 说话的那些人。”
由此可见，语言描写在刻画人物形象，凸显
人物个性的过程中具有着不可替代的重要作用。
笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不
进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……”
“嗨，哪有，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关 门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。”
刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道 道丑陋的伤疤 。我呆呆地站在教室门口，同
学们围了上来。 A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等
着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是
你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧，
‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是
自投罗网吗？” “哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，
“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请 罪。”
大家听了哈哈大笑。
其次、语言描写还要写出人物
说话时的神态、动作等。这样人物 性格就会更鲜明、生动，人物形象 更富感染力。
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “————————————” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“—— ————————————” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
❖ A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”
❖ B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”（不诚实的人） ❖ C：“我看还是主动告诉老师吧。” （诚实的人） ❖ D：“说了不是要挨骂吗？” （不诚实的人） ❖ E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢（。”诚实的人）
通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？
• 以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但 没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
1、“这苹果多少钱一斤？”•
2、“这苹果多少钱一斤？”一
个苍老嘶哑的声音。
• “两块。” • “甜吗？” • “不甜不要钱。”
• “两块。”脆生生的回答， 像带着露水的黄瓜。
• “甜吗？”声音细弱的像从 地层深处冒出来的一缕青烟。
• “好，那就来十斤不甜 的吧。”
• “啊？”
• “不甜不要钱。”字字铿锵， 能叫全世界人放心。
• “好，” 老人要了一只编织 袋道：“那就来十斤不甜的吧。”
• “啊？”卖苹果的双眼瞪得
老大，那神态令人想起一只刚被
宰割的母羊。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
第一把钥匙：身份年龄联系法
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷……谁的名字也没你多。” 例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的 化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
•
请按设定的五种不同人物性格来写：
•
A为幸灾乐祸的人，
•
B为不诚实的人，
•
C为幽默的人，
•
D为固执的人，
•
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误 A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚
了，要受批评了。” 吧！”
（幸灾乐祸的人）
B：“没事，你不说， 老师是不会知道的。”
B：“不怕，只要你自己不承认，谁
知道是你泼的水呢？”
快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着 一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上 露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写， 人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
C：“我看还是主动
（不诚实的人）
告诉老师吧。”
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦
白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”
D：“说了不是要挨
（幽默的人）
骂吗？”
E：“挨骂也要说， 那才是个诚实的学生
D：“坚决不能去，那是自投罗网。”
（固执的人）
E：“我有办法了，你去拿一根棍子
呢。”
来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、 在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话， 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
•
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆
人物的语言必须个性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职业、心理状态、文 化教养等，使读者闻其言便知其人。
小结：
首先，人物语言的描写必须切合
人物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.特别要写出人物的个性特 征和精神面貌。
第二把钥匙：性格凸显法
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大
家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情 境，让学生进行对话描写。