初中作文指导：言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨ppt优秀作文

哈”
（恶作剧的人）
把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态 描写、心理描写、动作描写，比较其效果。
A：“你闯祸了，等着 挨罚吧！”
B：“不怕，只要你自 己不承认，谁知道是 你泼的水呢？”
C：“我看你还是快去 自首吧，‘坦白从宽， 抗拒从严嘛！’”
D：“那不是自投罗网 吗？”
E：“我有办法了，你 去拿一根棍子来，绑 在背上，去负荆请 罪。”
第一把钥匙：身份年龄联系法
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷……谁的名字也没你多。” 例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的 化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
人物的语言必须个性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职业、心理状态、文 化教养等，使读者闻其言便知其人。
小结：
首先，人物语言的描写必须切合
人物身份地位、年龄特征、生活经历 和思想性格.特别要写出人物的个性特 征和精神面貌。
第二把钥匙：性格凸显法
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大
家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情 境，让学生进行对话描写。
笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不
进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，
“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关 门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。”
言为心声(三) ——人物语言个性化技巧点拨
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人 物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就 不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也 表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了 说话的那些人。”
由此可见，语言描写在刻画人物形象，凸显
人物个性的过程中具有着不可替代的重要作用。
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着 一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上 露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写， 人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
❖ A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”
❖ B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”（不诚实的人） ❖ C：“我看还是主动告诉老师吧。” （诚实的人） ❖ D：“说了不是要挨骂吗？” （不诚实的人） ❖ E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢（。”诚实的人）
通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？
• 以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但 没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。
1、“这苹果多少钱一斤？”•
2、“这苹果多少钱一斤？”一
个苍老嘶哑的声音。
• “两块。” • “甜吗？” • “不甜不要钱。”
• “两块。”脆生生的回答， 像带着露水的黄瓜。
• “甜吗？”声音细弱的像从 地层深处冒出来的一缕青烟。
• “好，那就来十斤不甜 的吧。”
• “啊？”
• “不甜不要钱。”字字铿锵， 能叫全世界人放心。
快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
•
请按设定的五种不同人物性格来写：
•
A为幸灾乐祸的人，
•
B为不诚实的人，
•
C为幽默的人，
•
D为固执的人，
•
E为恶作剧的人。
A：“啊，你犯错误 A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚
了，要受批评了。” 吧！”
（幸灾乐祸的人）
B：“没事，你不说， 老师是不会知道的。”
B：“不怕，只要你自己不承认，谁
知道是你泼的水呢？”
刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道 道丑陋的伤疤 。我呆呆地站在教室门口，同
学们围了上来。 A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等
着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是
你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。 C凑了上来：“我看你还是去自首吧，
‘坦白从宽，抗拒从严’Βιβλιοθήκη Baidu！” D打断他的话愤愤不平地说：“那不是
• “好，” 老人要了一只编织 袋道：“那就来十斤不甜的吧。”
• “啊？”卖苹果的双眼瞪得
老大，那神态令人想起一只刚被
宰割的母羊。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
自投罗网吗？” “哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，
“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请 罪。”
大家听了哈哈大笑。
其次、语言描写还要写出人物
说话时的神态、动作等。这样人物 性格就会更鲜明、生动，人物形象 更富感染力。
例4：小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “————————————” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“—— ————————————” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、 在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话， 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
•
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆
C：“我看还是主动
（不诚实的人）
告诉老师吧。”
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦
白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”
D：“说了不是要挨
（幽默的人）
骂吗？”
E：“挨骂也要说， 那才是个诚实的学生
D：“坚决不能去，那是自投罗网。”
（固执的人）
E：“我有办法了，你去拿一根棍子
呢。”
来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈