语文课堂教学中的板书设计

语文课堂教学中的板书设计作者：宁虎祖来源：《文教资料》2018年第05期摘要：板书是语文老师常用的重要教学手段，设计合理的板书具有科学性、清晰性、计划性、示范性、条理性、艺术性和启发性等特点，能展现教学过程，概括、突出教学重点。

概括、美观的板书，为学生做好课堂笔记和课后复习提供便利；书写优美、形式多样、美观整洁的板书有很强的示范性，可以培养学生良好的书写习惯，促使学生艺术审美习惯的养成。

关键词：语文板书板书设计我校是一所国家级重点中等职业专业学校，近年来，学校招生人数急剧上升，教师数量不足，为解决师资不足问题，学校从高校招聘了部分新毕业的大学生，暂时缓解了我校教师不足的问题。

在结对帮扶和听评课的过程中笔者发现了新教师在教学中存在的一些问题，有经验的教师给予了认真指导，新教师也能迅速接受并及时整改。

单就板书问题每一次听课总是觉得很不如意，不能引起青年教师的重视，如不及时纠正，将会影响课堂教学质量。

笔者以语文课为例，谈谈语文课堂教学中如何进行板书设计。

一、语文课堂教学中板书设计常见的问题1.以多媒体课件代替板书。

随着信息技术和现代教学手段的应用，语文课堂教学手段越来越丰富，多媒体信息技术通过设计课件突出重点，分化难点，化难为易，化抽象为形象，化概括为具体，化静为动，化虚为实等，在一定程度上优化了语文课教学。

刚毕业的老师利用信息技术手段施教的水平普遍较高，几乎每一节课都使用教学课件，使用多媒体课件教学本身没有错，但过于依靠课件，把下载的课件直接加以使用，依靠课件照本宣科，将课件变成了老师的拐杖，没有自己的教学思路。

有的老师把课件用完之后，最后一张课件展示出了上课前设计好的板书，以多媒体课件代替板书，为了板书而板书，纯属画蛇添足；有的教师一节课上完，黑板上没有写一个字，没有板书设计。

2.板书书写不规范，示范性不强。

我校近两年招聘的28名大学生教师，粉笔字写得比较规范的不足5人，写得比较精美的只有1人，其余20多名教师黑板上的字写得很不规范，书写潦草，字迹不清，甚至让人无法辨认；字体大小不适中，疏密不得当，行距不合理；出现错字、别字、病句，笔顺不正确；任意写简化字、繁体字：起不到示范性作用。

3.板书杂乱无章，没有条理性。

有的教师板书不能直观形象地概括教学内容，不能便捷地展示教学内容的重点和难点，完整地体现教师的教学思路。

有的教师板书没有计划，信手拈来，时写时擦，一节课下来，黑板上杂乱无章，条理不清，学生对这节课讲的什么内容云里雾里，不知道老师讲了什么，重点在哪里，感到无从下手。

4.板书布局不合理，缺乏艺术性。

有的教师主副板书不分，内容主次不分；有的板书只有几个字，课文题目一写就没有其他内容，空空如也；有的板书追求形式的独特，看起来花里胡哨，实则与内容没有必然的联系，体现不出文章的内在联系、章法和思路；有的板书内容没有重点与非重点之分，密密麻麻写了一黑板，将作者简介、课文段落大意、重点语句、中心思想、写作特点等之类的内容全部当作板书，看起来忙忙碌碌，实则空洞无物，浪费了课堂45分钟的有效时间，学生一节课一味照抄照搬，没有积极的思维过程，导致教学效率低下。

5.板书的时机把握不准，板书和语言的配合不默契。

教师在教学中必定辅以板书引导学生把握教学重点，全面系统把握教学内容，以高度凝练、高度概括的语言和恰到好处的图例书写板书，引导学生进入积极的思维过程。

有的教师不清楚什么时候板书最佳，不能在教学过程中掌握板书的时机，只不过是把自己之前在教案上备写的板书照搬到了黑板上，在学生对所学知识感到似懂非懂时起不到点拨、引导或启迪的作用；有的教师板书和语言严重脱节，部分内容已经讲完，发现板书没有跟上，又回过头补写板书，为了板书而板书，形式主义严重，这样的板书毫无价值。

二、语文课堂教学中板书设计的要求1.目的明确，重点突出。

板书设计要明确教学目的，深入钻研教材，把握教材的重点、难点和文章的脉络，把知识要点筛选出来，理清这些知识与整个知识体系的关系及这些知识点之间的相互联系。

通过板书把知识的重点、脉络展现在学生的眼前，整个教学内容一目了然，印在学生的头脑中，形成学生的认知结构。

比如毛泽东的《沁园春·长沙》上阕一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头见到的一幅色彩绚丽的秋景图；下阕一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

教师要点出重点字、词、句，理清这些字、词、句之间的关系，通过“看”统领的四个重点字和“恰”总领的四个重点字，在板书上呈现出全词的主要内容和由此体现出的作者的壮志豪情。

2.布局合理，条理清楚。

板书分为主板书区、副板书区和辅助板书区。

通常情况下主板书区居中，副板书区和辅助板书区位于主板书区左右两侧，要根据教学内容的主次程度合理布局书写板书内容。

语文课教学内容有很强的逻辑联系，板书要使授课内容前呼后应，形成一个思路清晰的结构图式，使学生对全文从整体进行把握，留下深刻的印象，这类内容就应该留在主板书区；在语文教学中如作者简介、时代背景介绍、相关知识资料、年代、数据、简表等这类教学中的补充性内容应留在副板书区，其他涉及的提示性词句、生字词、典故、书名、人名、地名或其他需要助板书加深印象作用点出来的内容应留在辅助板书区。

板书设计中的条理清楚主要是指呈现出的板书要能体现出课文的写作思路、教师的教学思路，突出重点，详略得当，促使学生较顺畅地理解课文。

当然，板书设计也不是一成不变的，更不能墨守成规，只要不影响教学要求，就可以适当地采取应变的措施，具有高度的灵活性；设计板书时要用精辟的语言画龙点睛地展现教学内容的框架结构，让学生受到启发，积极思考，所以板书应当具有系统性、条理性，美观整洁，有艺术性，形成学生理解知识的线索。

3.配合讲解，呈现适时。

大多数板书都是在教学过程中当着学生的面完成的，教师在教学中不但要设计好板书的内容，还要掌握板书的时机，板书内容呈现的次序和时间也很重要。

聪明的教师应该清楚什么时候板书最佳：呈现得太早，直接将答案给了学生，学生没有思考过程，觉得很突兀；呈现得太晚，像是画蛇添足，学生又显得有些多余。

一般来说，先写后讲板书能起到引导作用，需要学生对内容有全面概括的了解，然后逐步讲解时采用；先讲后写板书能起总结作用，通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过的内容的要点或讲解新知识时使用；边讲边写板书则能起到掌控作用，能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

所以，板书应该在教师和学生都感到非写不可时再写，也就是说，只有当学生对所学知识感到似懂非懂时，教师的点拨才能起到引导或使学生领悟的作用。

当然，多媒体设备上也可以呈现板书设计，但切忌为板书而板书，画蛇添足，哗众取宠。

4.书写规范，有示范性。

教师的板书除了在上课过程中起到传授知识、调动学生积极思考作用外，还有一个重要任务就是引导和训练学生养成良好的书写习惯，教师板书的规范与否，对学生的影响是深远的。

教师在板书时一定要遵循汉字的书写规律，书写要规范、字体要整洁优美、大小适中、有一定的美感；字迹排列整齐、疏密得当、行距合理、大小匀称。

不写繁体字、简化字；不写别字、错字、病句，笔顺正确。

三、语文课堂教学中板书设计的类型1.提纲式板书。

教师通过对整个教学内容的分析整合，提纲挈领地抓住授课内容的重点字词句段，在教学时将核心内容以写作提纲的方式呈现给学生。

这种板书能突出教学重点，具有整体性和概括性的特点，利于学生掌握学习内容的结构各层次，既培养学生分析和概括的能力，又培养学生写作文列提纲的习惯。

2.框架式板书。

语文课堂中，任何文章都能从整体上理清内容之间的从属关系或先后关系，有些文章是先总体叙述再分述或先将整体结构呈现再分别讲解。

对于这类课文我们可以采用框架式板书，将比较分散的重要字词句呈现在学生面前，而且能够将授课内容相互之间的联系展示出来，便与学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。

3.线索式板书。

以教学内容提供的线索展开教学，有的课文以时间为线索，有的以地点的变换为线索，有的以时空变化为线索，还有的以作者的感情变化为线索，有些文章除了明线还有暗线，两条线索相互交错，一明一暗，更能深刻地揭示主题。

以线索为板书反映教学主要内容，这样能把文章内容的梗概展现在学生面前，使学生对它的全貌有清楚的了解。

这种板书有很强的指导性，对于复杂的过程起到化繁为简的作用，便于学生记忆。

4.表格式板书。

根据教学内容设计好表格，设计好相应的问题，直接出示在小黑板或多媒体工具上，让学生思考后提炼出简要的词语或句子填入表格。

当然，教师也可以一边讲解一边把提炼好的内容填写在表格内。

有时，讲课时无须先直接给出表格，而是按预先设定好的标准和位置在黑板上书写，归纳、总结时再形成表格。

表格式板书不但优于语言，而且优于挂图。

此外，语文课堂教学中除了上述板书设计类型外，还有词语式板书、图解式板书、总分式（括弧式）板书、板图式板书、人物分析式板书等板书类型，其呈现形式大体与上述四种板书类型类似或交叉使用。

板书设计在课堂教学中是一门艺术，好的板书设计能起到画龙点睛的作用，可以引导学生把握教学重点、全面系统地理解教学内容，完整地体现出老师的教学思路。

板书内容既要忠于教材，又不是课文内容的简单摘录，而是教师创造性的劳动成果和艺术结晶，它应当是学生理解记忆的线索、引发思维联想的火花。

参考文献：[1]陈杨玲.语文课堂教学中的板书设计[J].语文教学与研究，2014（49）.[2]魏书敏.教师职业技能训练[M].北京：中国人民大学出版社，2009：133.[3]徐朔.职业教育教学法[M].北京：高等教育出版社，2012：78-82.。