历史轨迹历史核心素养之史料实证
历史核心素养解读·史料实证
【2016年全国卷1】史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了A. 重史传统影响君主个人行为 B.宋代史官所撰史书全都真实可信C.史官与君主间存在尖锐矛盾 D.宋太祖不愿史书记录其真实言行
知道史料是通过历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题——《普通高中历史课程标准2017年版2020年修订》
√
文献史料价值及局限性
【2017年全国卷3】关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出A．历史事实都是通过历史叙述呈现B．同一历史事实会有不同历史记载C．历史叙述不能客观准确再现历史事实D．综合多种历史叙述即可确认历史事实
追寻真实的历史
目录
Contents
壹
课标导航
贰
叁
素养解读
肆
小试牛刀
高考回顾
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课标导航
主题一
课程标准
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。 ——[法]布罗代尔：《论历史》 ，刘北成、周立红译.北京：北京大学出版社，2008年,第5页。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。
在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。
这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。
这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。
学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。
以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。
通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
初中生可能掌握的历史学科核心素养
初中生可能掌握的历史学科核心素养总体上，历史学科有时空观点、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大类核心素养。
一时空观点：1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.知道划分历史时间与空间的多种方式，使用这些方式叙述过去。
3.按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
二史料实证：1.了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史理解。
三历史理解：1.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地理解具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
2.理解历史叙述与历史事实之间的差异。
3.在对历史和现实的理解中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四历史解释：1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。
3.能够理解历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
五历史价值观：1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2.能够理解到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3.能够将对历史的理解延伸到对自身成长和现实社会的理解上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。
六如何把核心素养融入历史课堂我们不能以高中生，大学生的标准来看待初中历史的学生之核心素养形成。
他们绝绝大部分将来也不会进修“历史专业”。
所以，时间感与历史价值观，唯物史观，我们认为才是所有历史核心素养的根本。
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在“历史道路的”探索之中享受成功。
浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义
浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义1. 引言1.1 核心素养史料实证的重要性核心素养史料实证在历史教学中的重要性不言而喻。
史料实证是历史研究的基础和灵魂，是历史知识的源泉和验证。
通过史料实证，我们可以还原历史真相，了解事件的来龙去脉，深入理解历史背后的道理和规律，使历史不再是一成不变的教科书知识，而是与当下联系紧密、充满生命力的教学内容。
核心素养史料实证的重要性体现在多个方面。
史料实证可以帮助学生建立对历史事件的准确认知。
通过深入研究史料，学生能够了解历史的真相和复杂性，避免对历史事件的片面理解和误解。
史料实证可以培养学生对历史的敏感度和批判性思维能力。
在处理大量史料的过程中，学生需要分辨真伪、梳理脉络，培养自己的思辨能力和判断力，这对于提高学生的历史素养和独立思考能力具有重要意义。
核心素养史料实证的重要性在于它不仅可以帮助学生深入了解历史，还可以培养学生的批判性思维和独立思考能力，从而提高他们的综合素养和学习能力。
将史料实证融入历史教学中是非常必要和重要的。
2. 正文2.1 史料实证对历史教学的价值史料实证对历史教学的价值在于其能够帮助学生更加深入地理解历史事件和背后的原因。
通过真实的史料证据，学生可以了解历史事件的真实发生过程，而不是仅凭借书本上的描述。
这有助于学生建立起对历史事件的生动形象，增加历史故事的感染力和吸引力。
史料实证还可以培养学生的历史思维和分析能力。
学生通过对史料的搜集、整理和分析，可以锻炼自己的批判性思维能力，学会辨别史料的真伪和价值，以及运用史料进行历史事件的解读和评价。
这有助于学生形成独立思考的能力，对历史事件进行深入思考和分析。
史料实证还可以激发学生的学习兴趣。
通过让学生亲自去搜集和分析历史史料，可以增加他们对历史学科的兴趣和热情。
学生可以通过实证的方式，亲身感受到历史事件的生动性和独特性，从而更加主动地去学习和了解历史知识。
史料实证对历史教学的价值是多方面的：不仅可以帮助学生深入了解历史事件，培养其历史思维和分析能力，还可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到历史学习中。
初中历史五大核心素养的史料实证论述
初中历史五大核心素养的史料实证论述下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史轨迹历史核心素养之史料实证
①含义：第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代 留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象 的情况。第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后人的研究 成果，间接反映研究对象的情况。 ②价值：一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小 心谨慎。实物史料一般都是第一手的；文献史料中第二手的居多；口述史料 辗转相传，更需要仔细甄别。
例1、（2009年上海卷) ①春秋时期，郑国发生了火灾，掌管祭
祀的官员建议子产焚烧玉石向上天祈祷，②子产说：“天道远，
人道迩，非所及也。”③于是积极组织灭火。④这说明当时以
祭祀为核心的宗教意识日益淡薄，而世俗理性逐渐占据上风。
上述材料中属于历史评价的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
D
例2、（2017年海南卷）1960年，石油生产国伊拉克、沙特阿拉
D
D．第二则材料是实物史料，更能反映历史的原貌
例6、（2010年安徽卷）西晋杜预的《荈赋》是我国第一篇以茶 为主题的文学作品。某班兴趣小组以此为题材对茶的起源问题进
B 行探究后，形成了以下四种意见，其中最合理的是（ ） A．文学作品不具有史料价值，不能以此确定茶的起源 B．文学作品虽是社会生活的反映，但仍不能据此确定茶起源 于晋代
伯、伊朗等国家建立石油输出国组织，反映了发展中国家反对旧
的世界经济秩序的要求。构成这段文字的是（ ）
A．历史观点和历史解释 B．历史观点和历史结论 C．历史结论和历史解释
D
D．历史叙述和历史解释
例3、（2017年新课标Ⅲ卷）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为
晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学的核心任务之一是培养学生的“史料实证”核心素养。
这是指通过分析
和解读历史文献、遗址、器物等史料，用以证明历史事件、人物和论断的方法和能力。
在
培养学生“史料实证”核心素养时，需要从以下几个方面进行分析。
要注重培养学生对史料的敏感性和分析能力。
历史史料是了解历史的重要途径，学生
应当具备对史料的敏感性，能够从其中获取有效信息。
教师在教学中应鼓励学生主动搜集
和阅读史料，培养他们对史料的兴趣和观察力。
通过教学引导学生学习分析史料的方法和
技巧，包括从史料中获取信息、辨别史料的真实性和可信度等，使学生能够准确、全面地
理解史料，为后续的史料实证提供基础。
要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过阅读、分析和解读史料来认
知历史事件和人物的思考能力。
在教学中，教师可以根据学生的年龄和认知水平，逐步引
导他们从史料中发现并分析历史事件与人物之间的因果关系、相互联系等，锻炼他们的推
理和分析能力。
通过对史料中的偏见、隐含信息等进行讨论和解读，培养学生的批判性思维，使其能够从多个角度思考历史问题，形成独立的历史观点。
要注重培养学生的历史研究能力。
历史研究是通过对历史史料进行系统的分析和研究，以获取历史真相和认识历史规律的能力。
在教学中，教师可以引导学生进行小型历史研究
项目，指导他们从史料的收集、整理到分析和归纳，培养他们的历史研究能力。
教师可以
组织学生进行讨论、辩论和研究报告等活动，培养学生的团队合作和口头表达能力。
2024四川中考历史核心素养研究专题 史料实证 (课件)
而雕刻的浮雕，反映出文物考古的证史作用和证史价值，体现了对学科核心
素养史料实证“初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力”的考查。
解题思维可视化 步骤1
明确作答信息 “这一风格能够佐证当时……” 审设问
①→雕刻对象为北魏孝文帝和文昭皇太后 步骤2 据设问，提取
②→特点：孝文帝及其随从的衣冠器物均有明显 读素材 有效信息
2. 史料信度
形式
证史价值
遗址 作为历史证据，遗址遗物可证文献之记载，可校文献之谬误，可补
遗物
文献记载之缺轶。尤其对无文字记载的史前社会，文物是研究、复 原其社会面貌的实物史料，具有不可替代的价值
(1)没有经过刻意伪造的照片是还原历史的可靠证据 历史 (2)从照片拍摄动机与达成效果的不一致中可以发现深层的证史价值 照片 (3)照片不能反映历史全貌，证史必须图文互证
3. 史料实证
(2023成都2题)右图是①北魏宣武帝为父亲孝文帝、
母亲文昭皇太后祈福而雕刻的浮雕，图中②孝文帝及
其随从的衣冠器物均有明显的汉族风格。这一风格能
够佐证当时( C )
A. 经济的发展
B. 艺术的高超
C. 民族的交融
D. 军力的强盛
【素养解读】本题通过呈现北魏宣武帝为父亲孝文帝、母亲文昭皇太后祈福
四川特色考法
(1)按表现形式：分为实物史料(指人类历史在发展过程中被保留或遗留下
来有形物品，如人类化石、考古遗址、出土文物)；文献史料(指用文字语
言记载的历史资料，包括各类史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记、
杂志报纸等；是研究历史的主要史料载体)；口述史料(指当事人或知情人
留下的口头资料。如传说、访谈录等)；图像史料(指影像史料，如地图、
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、史料实证的概念和意义1. 史料实证的概念史料实证是指通过分析史料、校验史实，以考证历史问题的真实性和客观性的过程。
史料是历史研究的基本材料，史料实证是历史学方法的基础和核心。
史料在历史研究中具有重要意义，通过对史料的检验和分析可以了解历史事件的真实性和发生过程，帮助认识历史的本来面目。
2. 史料实证的意义在高中历史教学中，史料实证的培养不仅是为了让学生学会运用历史学的方法和技巧，更重要的是培养学生的历史思维能力和认识能力。
通过史料实证的培养，可以让学生了解历史资料的特点和使用方法，提高他们的历史分析能力和历史研究能力，使他们具备正确的历史认识和历史观念。
二、高中历史教学中史料实证的培养路径1. 设计多样化的教学活动在高中历史教学中，可以设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以设计历史实例分析案例、历史材料分析报告、历史课题研究等实践活动，让学生全面了解历史资料的特点和使用方法，提高他们的历史分析能力和历史研究能力。
2. 提倡小组合作学习小组合作学习是一种重要的教学手段，可以促进学生的合作意识和学习效果。
在高中历史教学中，可以提倡学生进行小组合作学习，共同分析史料，讨论历史事件的发展规律，评价历史人物的作用，深入研究历史文化的内涵，提高他们的历史分析能力和历史研究能力。
3. 引导学生进行实地考察实地考察是一种重要的教学手段，可以帮助学生了解历史资料的实际情况，提高他们的历史研究能力和认识能力。
在高中历史教学中，可以引导学生进行实地考察，了解历史事件的发生地点、发展过程和影响范围，让他们亲身感受历史事件的真实性和客观性，增强他们对历史资料的理解和掌握能力。
4. 鼓励学生进行文献调查文献调查是一种重要的研究方法，可以帮助学生深入了解历史资料的内容和内涵，提高他们的历史分析能力和历史研究能力。
在高中历史教学中，可以鼓励学生进行文献调查，收集、整理和分析历史资料，形成独立的研究成果，提出自己的见解和观点。
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
1.唯物史观：这是关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分。
它强调历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。
2.时空观念：指观察、分析、判断和解释历史事件发生的具体时间和空间背景的能力。
3.史料实证：指运用可信的史料，对历史事实进行求真的态度和方法。
4.历史解释：指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的能力。
5.家国情怀：指对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同，以及正确的国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
此外，历史学科还有正确的价值观念，包括正确的历史观、国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
同时，历史学科也需要必备的品格，包括政治思想品质（对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同）、道德人格（学会做人做事）和史学品格（求真精神、贯通意识和批判思维）。
最后，历史学科的关键能力是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。
历史学科五大素养
历史学科五大素养
历史学科五大核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
1. 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要做到用唯物史观的立场、观点和方法看待历史。
2. 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，要知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
3. 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，要能够依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。
4. 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，要学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
5. 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析高中历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要阵地，而“史料实证”作为历史教学中的核心素养之一，对于学生的历史思维能力、史料辨析能力和历史意识的培养起着至关重要的作用。
本文将分析高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养，以及其对学生历史素养的提升。
一、“史料实证”核心素养的培养1. 注重史料解读高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养首先要注重史料的解读。
历史是以史料为基础的学科，学生必须具备阅读、分析和理解史料的基本能力。
教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握史料解读的方法和技巧，培养学生对史料的敏感性和准确性，使他们能够准确理解史料中的信息，从而形成对历史事件的正确认识。
2. 强调史料运用“史料实证”的核心素养还包括对史料的运用能力。
学生在掌握了史料的基本解读能力之后，还要学会将史料运用到历史研究和论证中去。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生运用史料进行历史事件的分析和论证，培养他们的历史思维和逻辑推理能力。
3. 培养史料辨析能力1. 提升历史素养“史料实证”核心素养的培养对学生的历史素养提升起着重要作用。
通过对史料的解读和运用，学生能够深入了解历史事件的来龙去脉，理清历史事件的发展规律，形成对历史的深刻认识。
这种对历史事件的深入理解和认识，有助于提升学生的历史素养，使他们能够更好地理解历史事件的本质和意义。
3. 增强历史意识1. 创设情境化教学环境在高中历史教学中，教师可以通过创设情境化的教学环境，引导学生深入史料，通过角色扮演、案例研究等方式，使学生能够更好地理解史料中的信息，增强对历史事件的认识。
2. 引导学生动手进行史料分析教师在教学中可以引导学生动手进行史料分析，通过对史料的亲自操纵和解读，培养学生的史料解读和辨析能力，加强学生对史料的理解和运用。
3. 做好课程与教材的设计教师在教学中要针对“史料实证”核心素养的培养，做好课程与教材的设计。
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养主要包括以下几个方面：
1. 时空观念：学生能够理解历史事件是在特定的时间和空间背景下发生的，能够通过时间轴和历史地图等方式理解和分析历史事件。
2. 史料实证：学生能够通过对史料的收集、整理、辨析和归纳，对历史事件进行实证分析，形成客观的历史认识。
3. 历史理解：学生能够理解历史事件的意义、历史人物的思想和行为，能够从历史的角度看待和理解现实问题。
4. 历史解释：学生能够运用历史知识和方法对历史事件进行分析和解释，能够对历史事件进行独立的思考和判断。
5. 历史价值观：学生能够认同社会主义核心价值观，能够理解历史上的道德、文化和社会价值观念，能够从历史的角度看待和理解人类文化的多样性。
在培养这些核心素养的过程中，教师需要采取相应的教学策略和方法，如引导学生主动思考和学习历史知识、利用历史情境引导学生分析和体验历史事件、培养学生的跨学科知识和能力等。
同时，教师还需要注意转变传统的教学观念和方法，注重培养学生的思维能力和实践能力，以适应新时代的教育改革要求。
历史轨迹历史核心素养之史料实证共23页文档
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证ห้องสมุดไป่ตู้。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
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例10、（2015年江苏卷）据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，
东有东海。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已
“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣
之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明（ ）
A．《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇
B．年代久远导致历史记述莫衷一是 C．历史材料的运用首先要辨别真伪
同意第一种看法：回忆录是事件亲历者的记述，具有直接性，应属于第一手 史料； 同意第二种看法：回忆录是事件亲历者在事后的记述，因此在描述的过程中 难免有遗漏或遗忘，有时还会带有主观色彩，据此很难了解到事件的真相。 因此不应该把它划分为第一手史料。
例15、（2016年北京卷）河南安阳西高穴曹操墓和江西南昌刘 贺墓都是近年来的重大考古发现。
（2）按史料价值：第一手史料、第二手史料
①含义：第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代 留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象 的情况。第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后人的研究 成果，间接反映研究对象的情况。 ②价值：一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小 心谨慎。实物史料一般都是第一手的；文献史料中第二手的居多；口述史料 辗转相传，更需要仔细甄别。
A
C．通过文献记录最终能够还原历史真相
D．原始记录比研究文献更接近历史真相
例8、（2015年浙江卷）武则天是学界和社会大众关注、热议的
历史人物，墓前的无字碑引得千年评说。唐人史著对其事迹记
载比较客观，宋明以来，在理学思想影响下史学家评价逐渐发
生变化。下列说法中最为合理的是（ ） A．史家主观认识影响史实客观评价 B．历史人物评价永远难有定论
D
D．第二则材料是实物史料，更能反映历史的原貌
例6、（2010年安徽卷）西晋杜预的《荈赋》是我国第一篇以茶 为主题的文学作品。某班兴趣小组以此为题材对茶的起源问题进
B 行探究后，形成了以下四种意见，其中最合理的是（ ） A．文学作品不具有史料价值，不能以此确定茶的起源 B．文学作品虽是社会生活的反映，但仍不能据此确定茶起源 于晋代
伯、伊朗等国家建立石油输出国组织，反映了发展中国家反对旧
的世界经济秩序的要求。构成这段文字的是（ ）
A．历史观点和历史解释 B．历史观点和历史结论 C．历史结论和历史解释
D
D．历史叙述和历史解释
例3、（2017年新课标Ⅲ卷）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为
晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，
例14、材料 “同文馆于同治元年（1862）成立。馆学最初只 有英文、法文。……同文馆是成立了，但招不到学生，因为风 气未开，无人肯入，大家以为学了洋文，便是降了外国。”
——齐如山：《齐如山回忆录》
历史研究是依托史料来进行的。对于材料二的史料性质，有人 认为属于第一手史料；有人认为不应该把它划分为第一手史料。 请谈谈你自己的看法。
宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水
记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出（ ）
A．历史事实都是通过历史叙述呈现
B．同一历史事实会有不同历史记载 C．历史叙述不能客观准确再现历史事实
B
D．综合多种历史叙述即可确认历史事实
2、史料的分类：
（1）按表现形式：文献史料、实物史料、口述史料
海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点 Nhomakorabea5分，倭三
舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日方出版的《二
十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。
济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰
击。”这说明（ ） A．研究者的立场会影响其对历史的解释 B．历史真相因年代久远而变得模糊不清
“刘贺”“海昏候臣贺”
目前学术界基本上一致认为海昏候墓的墓主就是刘贺，但在西 高穴墓的墓主是否为曹操这一问题上还存在争议。 阅读上表，对比刘贺墓资料，说明西高穴墓墓主身份存在争议 的原因。
原因：与海昏侯墓有关的资料都没有引发争议，结合器物上的 文章，完全可以证明其墓主为刘贺。西高穴墓出土器物的时代 以及墓葬规制分别于曹操所处时代及其身份相符，但这一时期 有三位“魏武王”，且文献中关于曹操墓的位置有多种记载。 综合来看，虽然西高穴墓的墓主为曹操的可能性比较大，但相 关资料说服力不如海昏侯刘贺墓，因此墓主的身份存在争议。
所以自镜也，未必尽同。”下列选项中，与司马迁观点相符的
是（ ）
A．历史可以重演，应当以史为鉴 B．历史不会重演，不能以史为鉴
D
C．一切历史都是当代史，无须学习古人
D．历史事实情同而势异，不能照搬历史经验
4、史料解读例举：
例13、材料一：西汉司马迁撰写的《史记·五帝本纪》黄帝、大 禹时代的社会情况。 材料二：孟姜女哭长城的故事家喻户晓，流传至今。 材料三：最近，在秦始皇帝陵一号兵马俑陪葬抗第三次考古发掘 中，陆续有铜镞之类的文物出土，还发现了带有彩绘的战车的局 部和彩绘俑。 （1）上述三则材料中的内容，按形式划分，分别属于哪种史料？ （2）上述资料中，哪则最真实可信？为什么？ （3）材料一中的《史记》是否可以作为研究黄帝时期的一手资 料？说明理由。
西高穴曹操（155～220年）墓 海昏候刘贺（前92～前59年）墓
墓葬位置
只符合部分文献记载(注：文献中 关于曹操墓位置有多种记载)
与文献记载一致
墓葬形制和 结构
与当时王侯级墓类似
出土器物 具有汉代特征
符合汉代列侯墓的规制 具有典型的汉代风格
出土器物上 的文字
“魏武王”(注：包括曹操在内， 这一时期曾有三位“魏武王”)
C．唐代《茶经》是中国第一部关于茶的专著，应据此确定茶 起源于唐代
D．传说神农氏发现了茶，可据此确定茶起源于神农氏时期
3、影响史学观点和史料运用的主要因素：
（1）研究者的立场不同； （2）研究的方法、角度不同； （3）史料的选取和运用上的差别； （4）时代的局限性等。
例7、（2010年新课标卷)中日双方对1894年7月25日发生的丰岛
A
C．多数人的意见更能反映历史真相
D．时代愈近历史的评价愈客观
例9、人们在研究历史中，由于立场和观点的差异，对历史事件的解释往往会 有不同，如关于鸦片战争这一事件：过去，英国史学家总以英国利益为中心来 理解；我国史学家则从民族命运来思考这一战争；在当今文明史观认识下，人 们又会有新的结论。能正确反映上述说法的排列是（ ）
A．英国史学观／文明冲突，中国史学观／侵略战争，文明史观／商业战争 B．英国史学观／商业战争，中国史学观／侵略战争，文明史观／文明冲突 C．英国史学观／侵略战争，中国史学观／商业战争，文明史观／文明冲突 D．英国史学观／商业战争，中国史学观／文明冲突，文明史观／侵略战争
A
4、史料的运用原则：
（1）重视史料来源的真实性，选取第一手史料； （2）坚持正确的史学观点，如将历史事件放在特定的历史环 境下思考； （3）对史料要合理利用，做到史论结合、论从史出； （4）搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别（孤证不 立）； （5）讲究文献与考古结合的二重证据法。
而中国第一历史档案馆藏明代户帖原件所录圣旨为：“说与户部
官知道，如今天下天平了也，止是户口不明白俚（哩）。教中书
（省）置天下户口的勘合文簿、户帖，你每（们）户部家出榜，
去教那有司官将他所管的应有百姓，都教入官，附名字，写着他
家人口多少。写得真，着与那百姓一个户帖。”这说明（ ）
A．《实录》与《户帖》，都是第二手史料 B．官方原始记录与口述史料，需仔细甄别使用 C．第一则材料是文献史料，更具有历史的实录感
例1、（2009年上海卷) ①春秋时期，郑国发生了火灾，掌管祭
祀的官员建议子产焚烧玉石向上天祈祷，②子产说：“天道远，
人道迩，非所及也。”③于是积极组织灭火。④这说明当时以
祭祀为核心的宗教意识日益淡薄，而世俗理性逐渐占据上风。
上述材料中属于历史评价的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
D
例2、（2017年海南卷）1960年，石油生产国伊拉克、沙特阿拉
【史学理论】史料的鉴别与运用
1、历史学的基本要素： 史料、史料解释、历史叙述、历史观点和历史评价
1、史料：指关于记录历史的资料。 2、史料解释：对史料的解读，不能加入个人的观点，不能有预先的设定。 3、历史叙述：对历史的描述，记录。 4、历史观点：指某人或者某类人对历史的一些看法等。 5、历史评价：从某个角度对历史上的历史事物进行评价，有立场，有主观性。
魏 武 王 常 所 用 格 虎 大 戟
例4、（2011年上海卷）某学生要完成一篇有关二战人物的作 业，在搜集史料。下列属于第一手材料的是（ ）
A．《斯大林传》
C B．《大独裁者》（电影）
C．《第二次世界大战回忆录》（丘吉尔） D．《二次大战三巨头》
例5、（2016年浙江卷）《明太祖实录》有一段圣旨：“今天下
已定，而民数未核实，其命户部籍天下户口，每户给以户帖。”
C
D．石刻与文献形成证据链印证历史
例11、（2015年北京卷）“苟无事迹，虽圣人不能作《春秋》，
苟不知其事迹，虽以圣人读《春秋》，不知所以褒贬。”《四库
全书总目》中这段话体现的史学原则是（ ）
B ①秉笔直书 ②言必有据 ③论从史出 ④以小见大
A.①② B.②③ C.①③ D.②④
例12、（2016年天津卷）司马迁说：“居今之世，志古之道，