浅谈个性化作文教学指导

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“作文个性化”训练的教学

浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。

如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。

它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。

在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。

（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。

在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。

要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。

只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。

更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。

基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。

个性化习作论文：浅谈如何引导小学生个性化习作

个性化习作论文：浅谈如何引导小学生个性化习作学生作文的个性化现在是教师们非常关注问题。

究竟该如何引导小学生个性化习作？如何使小学生的习作能突破束缚，达到个性化呢？我想有效的、正确的引导是可以促进小学生个性化习作的妙方。

教师应该抓住机会，在校内组织的活动中进行恰当的引导、在班级活动或学生交流中进行引导、在教师与学生的沟通中进行引导、在学校、班级、家庭所发生的事件反思中进行引导、在多元化的评价中进行引导。

让学生在生活中进行细心的观察，点滴的积累，为个性化习作奠基。

“新课标”中倡导学生习作的个性化。

根据新课标的精神，我们要打破传统的作文教学模式，创设开放性的课堂教学内容，大力提倡课外小练笔，比如：我们平常写人的作文都是以事写人，而在教学《白杨》一课后，则让学生在自己的生活中搜寻有没有什么能让你记起某个人，仿照本课写法以物喻人。

在教学《负荆请罪》一文后，让学生进行对话练习，练习抓说话人的神态、动作、语气的描写。

又如：在教学《临死前的严监生》一片段后，让学生进行心理活动描写的练习。

在教学了《美丽的小兴安岭》一文后，让学生结合课文内容和自己查找的资料写导游词，在课堂上模拟导游开展活动。

在教学了《草原》一文后，为我们内蒙古的大草原写广告词；教学了《只有一个地球》一文后，为我们的地球妈妈设计环保标语等。

让学生的生活融入作文，让作文融入学生的生活。

鼓励学生张扬个性，善于发现，乐于表达，用心灵写出富有个性化的习作。

我们的学校、班级中经常会开展丰富多彩的活动，教师们也会让学生们在活动之后写写日记、写写感受。

可是学生写出来的日记、感受却大多为“流水账”。

难道说学生参加的活动是一样的，写出的作文也必然是一样的吗？不，答案是坚决否定的，如果我们能正确的引导，活动日记、感受也可以写得丰富多彩、有声有色，而非千篇一律。

因为，同一事物，看的角度不同、想的角度不同、处得位置不同，不同的人会产生不同的感受。

有一次，学校组织学生学雷锋活动。

小学作文教学-个性化-论文

浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。

从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。

【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。

一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。

个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。

一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。

因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。

个性化是指成为有预期个性的过程和结果。

其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。

二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。

”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。

每个孩子本来就是有着独特的个性。

小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。

应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。

例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。

结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。

浅谈”个性化”作文教学策略

（）等闲识得东风面，二 “ 万紫千红总是春。” 宽容儿童作文个性化形式，凸现创新能力。“ 儿童作文” 的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖，淡化体裁和不拘一格。为了凸现创新能力，必须开放作文的形式，让学生在作文形式中自主选择，发展能力。１．情趣型作文。教师要有一颗慧心，极激发学生习作的积情趣。比如我们经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把新闻记者的童话故事进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。２创造型作文。学生都是极富个性的生命．体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中演。．３信息型作文。在教学中，能只注重学生的书面表达能力，不也应关注学生口头表达能力的发展状况，在课堂中有意地创设些言语表述、际的机会，交增加一些表述型作文。特别是利用
１．把选材的自由还给学生。我们每天都置于新闻事件中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物，见诸于报刊、电视、网络中的各
种各样的信息，热点、社会经济聚焦、天地、军事体育类、财经类、政治文化类、休闲类等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。开放了作文内容，学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭。．把２想象的自由让给学生。“ 人是一根能思想的芦苇。” 在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象

浅谈新课标下的个性化作文教学

二、培养学生写真情实感的作文若能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新的色彩，就已成功了一大半。真情实感是作文个性化的基础，因此，在作文教学中，笔者主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。真的也可能是琐碎的，不那么高尚的，偏激的甚至是错误的，但却是实有的，发自内心
料。教师应引导学生把这些看到的、听到的随时记录下
律，毫无新意，文思枯竭。书店里的写作资料成了学生的 “ 习作指南” ，一些书本范书成了学生的 “ 套用模式 ” ，班上个别优生的作文成了学生的 “ 借鉴之宝 ” 。在上学期末，四年级语文试卷作文题目是《我的老师》。笔者在阅试卷的过程中发现，有半数以上的学生笔下的老师是 “ 中等身材，不胖不瘦，不高不矮，满面笑容，和蔼可
、
帮助学生在生活中挖掘写作素材
生活是创作的源泉。对小学生而言，他们缺少的不是
具体的生活，而是对生活的观察和自我体验。
《语文课程标准》指出： “ 在写作教学中，要求学生
说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可
让学生实地观察，体验生活，才能从生活中选取素材，写
出个性化的文章。
上面的数据来看，我们不得不重新审视自己的作文教学。为了让大多数学生的写作能够真实地展现生命的本色，体

浅谈新课程理念下个性化作文教学

略，是作文教学改革与创新的必由之这样的练习，可以逐步激活学生的创造之在写作中感悟生活，在生活中唤起学路。性思维，为发展学生的个性创设了良好生的灵性。用心悟生活实际是一种善于那么，如何培养学生的个性呢？我的作文环境。用情感意识去思考去触摸事物的品质，在作文教学中，主要采取了以下一些方二、培养学生多角度思维，我心悟这样的感悟并非难为，一是让眼与心沟式，加强对学生作文个性化的培养。我性通，入目即人心，人心即升华；二是捕捉在作文训练中让学生张扬个篇文章有无数创新多半取决于信号，即物心与我心撞击的火花。这样，性，我手写我，动笔前的构思。构思过程中如何发挥我你会悟出一份惊喜，一份生活的底蕴。
浅谈新课程理念下个性化作文教学
甘肃省瓜州县沙河学校杨伟
现代心理学、教育理论认为，人的横牛背，短笛无腔信口吹” 扩写为一篇对世界的叩问和发现，而不是在老师个性是其固有的基础和动力，人的创造三百字左右的想象作文。要求写出天 “ 指导” 、规定或暗示下的所谓的“ 观察活动是所有创新的基础。学生们在生命空、山水、树林等景，传达出牧童的情生活 ” 。让他们在生活中多角度思维，发的黄金期，个性非常突出，他们的创造绪。教师指导学生从诗句词语人手，反现不同的道理。潜力，通常存储在一个独特的个性。语复感受诗的意境，调动生活积累和知识
通。常常可以听到“ 浮想联翩” 一词，“ 浮生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将己喜爱的节目看，是家庭生活中最常见想” 就是 “ 联想 ” ， “ 联翩” 就是一个接一充满生气，充满活力，时时会闪现出智的一件小事，稍微留心就可以写出一家个地 “ 联想” ，由所写的人、事、物联想到慧的火花。我在作文教学中，尽量围绕三口不同的性格特征、不同的兴趣爱许多与之有关的人、事、物及其所含的审题、立意、选材、谋篇等让学生交流看好，就像我的霸气、妈妈的灵气、爸爸的道理。因此，我们必须加强学生这方面法，各抒己见，更是能集思广益，激发作傻气，并可感悟到一家人浓浓的亲情。

浅谈学生个性化作文的指导

年是２０１３年，请问各位同学，你多大年龄了？” 学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，我再设悬念： “ 在你
的年龄上再加上二十岁．你多大了？” 学生兴致盎然。
学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，
没有生活经验。没有ｌｆ，灵感悟，是无法写出有个性、有
真情的文章来的。为此，我特别注意引导学生关注自然、关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积
最后，我摊开底牌： “ 二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么
一
内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。在指
导学生进行个性化作文教学时，我从以下几方面人
手
句多式，同中求异．引导学生用不同的语言描述同事物．同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，从而避免概念化的
最受感动的内容 ” （第二学段）； “ 珍视个人的独特感受，积累习作素材 ” （第三学段）。这些都体现了对学生个性的关注，即对 “ 人本 ” 价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己的独特感受和体验，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示

浅谈个性化作文的指导与训练

一பைடு நூலகம்
方面表现在形式上，部分学生采用了剧本的
目。这些概念化的认识大大束缚了学生的思中强调， “ 能不拘形式地写下见闻、感受和想维，当学生完成关于动物之类的作文时，便像象 ” 。不拘一格，不墨守成规，让学生拥有充分
去电影院看电影一样，对号入座，结果写出来的自主权，只有这样，才能真正地还给学生一的习作千篇一律，缺乏新意，毫无个性可言。片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔，也这时，教师启发学生从不同的角度去分析思考只有这样，才能真正落实“ 写真话，抒真情 ” 的
吧，谈到羊，学生立刻想到温顺；说到狗，马上的发展。更有甚者，要求学生听记所谓的 “ 下想起忠实；提起狐狸，立即给它戴上狡猾的帽水文 ” “ 范文” ，这无疑是对学生智慧的禁锢和子；讲到狼，脑海里迅即浮现出它凶残的面个性的扼杀。新课程标准在中年级写作要求
４．师生互动式。课堂小结时，老师问学生的进步。
答，师生共同做总结，效果会更好。学生主动思
考这节课学了哪些内容，老师来补充，可以用１、的一部分。因为小结所占用的时间短，设计起２、３、４ … … 的形式概括来。这种形式比较民来更要精心，更需匠心。回眸浅笑只是一瞬，主，学生在总结的时候有主动性。生生之间、师妩媚之态却可让人生无限喜爱之情，课堂小生之间可以互相补充，积极总结的同时，可以交结对课堂而言也是如此，设计精彩，学生的印流体验，沟通感情，提高学生的学习兴趣。象便也会深刻难忘，学习效果必然会更好，而５．反馈自评式。根据课堂学习内容，最后流于平庸或不于此用心，教学效果就难免打

浅谈小学生作文教学的指导策略

浅谈小学生作文教学的指导策略作文教学一直是小学语文教学的重要内容之一。

作文不仅是语文学科考试的重要组成部分，更是培养学生语文表达能力、思维能力和情感体验的重要途径。

如何有效地指导小学生写作风格多样、内容丰富的作文，是每位语文教师都需要思考和实践的课题。

本文将结合教学实践，就小学生作文教学的指导策略进行一些浅谈。

一、激发学生写作兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。

在小学生阶段，很多学生对写作可能存在一定的抵触情绪，认为写作是一件枯燥乏味的事情。

教师需要通过一定的策略来激发学生的写作兴趣。

可以通过设立有趣的主题或话题，引起学生的关注和思考。

可以以“我最喜爱的一本书”、“我的一个美好的梦想”等话题展开作文教学，引导学生进行情感表达和想象。

可以通过展示优秀作文和名人名言，激发学生的学习兴趣和写作欲望。

让学生在阅读优秀作文的过程中，感受到文字的力量和美好，从而激发他们写作的热情。

可以通过创设良好的写作氛围，营造积极向上的写作氛围。

教师可以在课堂上进行小型作文比赛或展示活动，让学生们的作品得到展示和肯定，从而激发他们的写作兴趣和自信心。

二、注重写作技法的引导和训练小学生作文教学需要注重写作技法的引导和训练。

在写作教学中，教师需要引导学生掌握一定的写作技巧，让他们在写作过程中能够有章法地表达自己的思想和情感。

教师可以通过分析优秀作文，引导学生掌握一些常见的写作技法。

写景、抒情、议论等写作技法，可以通过讲解和示范，让学生掌握其中的一些要领和技巧。

教师可以通过提供一些写作模板或写作框架，引导学生进行写作训练。

在小学生阶段，写作能力尚未成熟，因此提供一些写作模板或写作框架，可以帮助学生快速入门，掌握一些写作的基本套路。

教师可以通过反复练习和指导，让学生熟练掌握一些常见的写作技法。

通过布置一些小作文、日记等写作任务，让学生通过不断的练习，逐步提高自己的写作水平和技巧。

三、引导学生进行自主思考和表达小学生作文教学应该引导学生进行自主思考和表达。

如何指导学生个性化作文论文

浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。

可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。

本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。

关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。

如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。

我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。

比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。

如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。

《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。

如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。

分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。

如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。

学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。

”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。

首先，要教会学生读书。

平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。

同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。

学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。

浅谈个性化作文指导

版三年级上册《哪种材料硬》先发木头、时，卡纸、、铁钉塑料板，研究谁：果教师增加摆绳的长度，的快慢会怎样，摆减少摆绳的长度又会怎样？更硬，活动结束后立马收四种材料，再发放铁丝、木条、比较谁传热：热水学生猜测发言产生矛盾，引出要通过实验来验证。在设计实验方案时讨
触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，去创造活动，是具有个性特征的精神产品。教师的捕捉生活的亮点。“ 生活中不是缺少美，而是缺赏析、感悟、模仿、积累，这对于作文中个性化语个性对学生的个性化作文有很大的影响。少发现。” 实践出真知，目的地引导学生走进有言的表达具有重要意义。因此，指导学生欣赏作突破时空限制，培养个性化感受生活，进行社会生活实践。文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达生活是学生作文永不枯竭的源泉。只有在三、冲破体裁限制。注重作文形式个性化中培育个性语言，起到发展学生个性的作用。由生活中不断实践、内化、淀，积形成的文字才具学生的习作应冲破体裁的牢笼，用自己喜此可见，中必须倡导作文教学个性化，教学学生有鲜活的生命，才能张扬学生的感性和灵性。正欢的独特的表达方式来布局谋篇。教师能引导才能写出真正具有个性化的作文。如《语文课程标准》所说的那样，学生 “ 学生对同一题材，同角度进行审视，要求多角从不确定不度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特
快。有的探究活动是从典型的比较中寻找特殊规律的，这时可一起发：论要改变的因素是什么，不能改变的因素又是什么？带着问题做实验，放。如教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，立即呈现三类（肯定会下：自己猜测

初中语文个性化作文教学策略

浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。

学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。

作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

思维的个性发展是最深刻的个性发展。

思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。

没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。

语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。

要使作文有个性就必须有个性化的语言。

鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。

二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。

然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。

”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。

如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。

他们很可能随时都能创作出佳作美文。

比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。

课堂中的-个性化-作文教学

浅谈课堂中的”个性化”作文教学随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。

它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。

对学生来说 --作文难写；对老师来说--作文难批。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现”教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

1.个性化作文的含义及特点作文，从表达的方式讲，可分为口头作文和书面作文；根据内容和形式不同，又可粗略地分为应用类作文和文学类作文。

不管是应用类还是文学类，不同的个体所写的作文都会因其个性的不同而呈现出不同的特色，其中文学类表现得尤为突出。

如，同是写人力车夫，鲁迅的《一件小事》、郁达夫的《薄奠》、胡适的《人力车夫》，由于作家的生活阅历、文化知识的积累，思想观念、价值观念、人生态度不同，同时他们感受、体验、思考生活的方式也不同，即个性的不同，表现在作品上，他们在表达的主题、取材的角度、叙事的风格、语言的特色等方面也就各不相同。

那么，什么是个性化作文呢？叶培祥在《个性化作文教学初探》中的定义是：”个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性，其最重要的品质是特殊、新颖。

所以个性化作文具有新颖的审视角度，独特的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式。

”程翔在《作文个性化和作文教学个性化》中概括了作文个性化的定义：”简单的说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

自主、真实、创新是作文个性化的基本内涵。

”前者主要强调个性化作文从内容到形式整体上的独特性、新颖性和差异性，是从总体上阐述其特征；后者虽然用的是”作文个性化”，实质上也阐述了个性化作文的特征，而且分析得更细致，从而可以将其分为不同的层次。

2.积累是作文学习的肥沃土壤目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代，生活是丰富多彩的。

浅谈小学生作文教学的指导策略

浅谈小学生作文教学的指导策略作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一。

作文教学不仅仅是为了培养学生的写作能力，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力以及观察和思考问题的能力。

而小学生作文教学又有其特殊的教学特点，因此需要采取一些特殊的指导策略来进行。

一、激发学生兴趣，引导学生积极参与作文活动小学生天生就对写作活动充满好奇和兴趣，但是在作文教学中，老师需要不断地激发学生的写作兴趣，引导他们积极参与作文活动。

可以通过开展有趣的写作比赛、讲述有趣的作文故事、提供有趣的作文题目等方式来激发学生的写作兴趣，让他们从写作中找到快乐和成就感。

二、注重写作过程，培养学生的写作技能和思维能力在小学生作文教学中，教师应当注重学生的写作过程，帮助学生逐步提高写作的技能和表达能力。

可以通过让学生多写、多练习，及时给予指导和反馈，帮助学生逐步提高自己的写作水平。

还可以通过提供一些写作技巧和方法，培养学生的写作思维和逻辑思维能力，让他们学会在写作中表达自己的观点和想法。

三、创设良好的写作环境，激发学生的写作潜能在小学生作文教学中，教师需要创设一个良好的写作环境，激发学生的写作潜能。

可以通过布置写作板块、挂上学生优秀作文、提供写作书籍等方式，让学生感受到写作的重要性和快乐，进而激发他们的写作欲望。

还可以鼓励学生积极参与写作活动，提倡多读多写，让学生在阅读中汲取写作灵感，从写作中提高语言素养。

四、注重个性化指导，帮助学生发现自己的写作特色在小学生作文教学中，教师应当注重个性化指导，帮助学生发现自己的写作特色。

每个学生都有自己独特的见解和风格，而教师需要根据学生的特点来进行相应的指导，让学生在写作中展现自己的特色。

可以通过针对性的指导和辅导，帮助学生发掘自己的写作特点，从而提高写作的自信心和表达能力。

五、进行多样化的写作活动，拓展学生的写作视野六、注重情感的培养，激发学生的写作情感小学生作文教学需要注重情感的培养，激发学生的写作情感。

我手写我心——浅谈个性化作文教学

就。我常利用活动课和自习课跟学生畅谈，以达到沟通感情，进一步了解学生．为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如，语文课本中有不少是写童趣的。抓住课文之中的童
是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到 “ 无话可说 ” 。其实并不是记忆仓库中没有材料。而是因为联想的“ 线路” 没有接通。要想打通学生的思维“ 线路” 。关键要
二、引发写作兴趣．我手才能写我心
想象力、联想力是衡量创造思维能力高低的标尺。也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力是发展个性的重要途径；另一方面，想象力、联想力的训练又
扬振宁教授曾说过： “ 成功的真正秘诀是兴趣。” 如何在教学中引发学生的写作兴趣。使学生愿意写作、乐于写作继
笔，显我的自在之趣” 。学生个性化写作的基本特征．就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考．
表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新
三、走近生活。用我手表我心叶圣陶先生说过： “ 生活如泉源。文章如溪水，泉源丰盈 ห้องสมุดไป่ตู้不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。” 作文源于生活。是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察。才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学
“ 见” ，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时。教师忽然止住了他们的话题。用同情的口吻说： “ 真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻。怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！ ” 很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来。让老师再慢慢去看。于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求。并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下 “ 每天都有新发现” 。这样。学生的写作兴趣就

浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文是学生综合运用语言能力、表达能力和思维能力的一种体现。

而个性化作文教学，则是以学生的个性化需求和特点为出发点，通过细致的教学设计和个性化的指导方式，激发学生的创作潜能，促进学生的写作能力提升。

那么，怎样做好个性化作文教学呢？本文将结合实际经验进行浅谈。

一、了解学生的个性特点要做好个性化作文教学，首先要了解学生的个性特点。

每个学生都有自己独特的性格特点、兴趣爱好、写作习惯等，教师需要通过观察和交流，了解每个学生的个性特点，进而针对性地进行教学。

有的学生喜欢写叙事类作文，有的学生喜欢写议论文，有的学生可能更擅长写抒情文，针对不同学生的特点，教师可以有针对性地进行教学设计。

二、设置个性化的写作任务个性化的写作任务是个性化作文教学的关键。

教师可以根据学生的兴趣爱好和写作特长，设置个性化的写作任务，激发学生的写作灵感，提高学生的写作积极性。

可以根据学生的兴趣爱好设置不同主题的写作任务，提供多样化的写作素材，让学生在写作中找到自己的感觉和特色。

三、注重引导和激发学生的创作潜能个性化作文教学要注重引导和激发学生的创作潜能。

教师可以通过多种方式引导学生进行写作，比如提供写作素材、让学生进行写作练习、组织写作小组活动等，激发学生的创作热情和积极性。

教师要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，相信自己可以做好作文。

四、个性化的评价和反馈个性化作文教学的评价和反馈也是非常重要的。

教师要根据学生的个性特点和写作水平，给予个性化的评价和反馈。

针对每个学生的写作特点和问题，给予具体的指导和建议，帮助学生不断进步。

教师还可以通过讨论、交流等方式，让学生相互学习、共同进步，形成良好的写作氛围。

个性化作文教学是一项复杂而有挑战性的工作，需要教师付出更多的心血和努力。

但只有通过个性化的教学方式，才能真正激发学生的写作兴趣和想象力，促进学生的写作能力提升。

相信随着个性化作文教学的不断探索和实践，我们一定能够取得更好的教学效果，培养出更多优秀的作文人才。

浅谈新课程理念下小学作文教学

浅谈新课程理念下个性化作文教学新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。

”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。

什么是个性化作文？个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

所谓“需要”，就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。

“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受过多的外部干扰，“真实”就是说真话，不说假话，不说套话，不说别人的话。

“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。

英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格”。

语言学家吕淑湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。

”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出独具个性的作文来。

那么，如何培养学生的个性呢?我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。

一、千树万树梨花开——释放心灵。

张扬学生个性苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。

作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。

小学作文个性化教学

浅谈小学作文个性化教学【摘要】作文是一种精神产品，它的个性特征应该是最明显的。

作文应张扬个性：思想的个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性。

本文探讨如何在小学作文课堂实施个性化教学。

【关键词】作文教学；个性化；个人体验一、激发个性情趣，让学生轻松落笔个性作文是以趣生情的，情满而思活，情动辞发，思畅文通。

学生作文，先要激发个性情趣，才会有写的需要，落笔才会轻松流畅，排除了害怕，润滑了心灵。

“兴趣是最好的老师”，趣中引情，由情生文，以抒情、相互反哺，才能写得轻松。

为此，采取以下措施：（1）营造氛围，激发兴趣。

言语的发源地是具体的情境，为学生巧妙创设语言情境，使他们饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，产生说的欲望，达到让他们想说爱说的境地。

如课堂中，教师用语言创设情景：一棵大树上有五只鸟，一个打鸟者见了，举起鸟枪，瞄准树枝上的一只鸟扣动扳机，“砰”的一声，“啪啪啪”，一只鸟从树枝上掉了下来。

你说，树上还有几只鸟？但要讲出理由。

有的说，树上没有鸟了，都被吓跑了。

有的说，树上仍旧有五只鸟，被打下的一只鸟，没有伤着身子，掉下来翻了几个身子又飞到树上。

有的说，树上还有四只鸟，因为打鸟者用的枪是无声枪，一只鸟掉落下来，其余四只尚不知道。

说法种种，答案不同，我们不求统一标准，只要说出理由就行。

这样，孩子们的积极性被调动起来了，说得绘声绘色。

（2）捕捉瞬间，让孩子们在快乐中说写。

平时，我有意为学生捕捉表达的时机，尤其是即兴作文，学生完全在兴奋、感兴趣、想倾诉的状态下写的，这些瞬间即逝的习作火花，写下来便成了永恒的灿烂。

比如，同学摔伤后、班级某项活动得奖后等，都成了学生作文的内容，兴致勃勃地写下瞬间之所见、所思。

由于同学们情绪正处于兴奋点，所以写起来得心应手，交上来的作文大都描写得很出色，写出了各自不同的看法和内心体验，作文也就不再令人苦恼而成为学生一种表达、倾诉的工具了。

二、做生活的有心人，放飞学生独特的情感要引导学生做生活的有心人，仔细观察生活情景，以自己的心去理解、感受生活，触发自己的写作灵感和激情。

浅谈初中作文个性化教学

浅谈初中作文个性化教学作者：李月香来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第11期初中作文教学，应根据学生的具体学习情况，采用个性化的教学模式，提高学生的写作水平。

本文从鼓励学生发散思维、转变教学方式、增加阅读量三个方面入手，阐述初中作文的个性化教学。

传统的作文教学模式往往以应试教育为目标，限制了学生的思维，导致学生写出的作文千篇一律，内容及形式陈旧，长此以往，会导致学生丧失写作兴趣。

因此，教师在作文教学时，应根据学生的具体学习情况进行个性化教学，使学生获得丰富的写作经验。

一、考虑学生的主观能动性教师在初中作文教学中，会发现一些学生写某些文体时水平较高，而写其他文体时则水平不高。

同时，不同学生的写作思路也不同。

因此，在教学中，教师不应限制学生的写作思路，允许学生自由发挥，而不是通过“应该怎样写”限制学生的写作思路。

以《从百草园到三味书屋》的教学为例，文章中的景物描写涉及春夏秋这三个季节，其中菜花以及桑葚出现在春末，而蝉鸣主要发生在盛夏时期，蟋蟀的引入能够带领读者走入夏末秋初，这恰恰能够与后文提到的百草园的冬天进行整合，从而形成一幅完整的四季图，由此看出作者的精巧构思。

因此，很多教师就会要求学生对这部分内容进行仿写，仿写时以景色描写为主，并注意景物的特点以及状态，突显散文的特点。

同时，还需按照一定的顺序写作，比如，可以借鉴文章的写作顺序写作。

在这个过程中，由于学生对这部分内容不太理解，所以仿写并未取得理想的效果。

这就需要教师鼓励学生从自己的角度切入，设计作文内容以及写作思路。

写作中，不能只是简单地写景状物，而应依据自己对文章的理解进行仿写，从而进一步提高写作水平及写作能力。

因此，教师在初中作文教学中，必须考虑到学生的个性特点，并依据学生的不同思维开展个性化教学，从而引导学生写出富有真情实感的文章。

二、改变传统的教学方式进行个性化教学，关键要改变传统教学模式。

传统的作文教学往往以教师讲解知识为主，并由教师限定写作内容。