教学案例 读后感写作指导

学导协作，写好读后感

天河区员村第五小学王爱伦

新课程标准倡导“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，为落实这些教学理念，需要老师根据学情，以写读后感的方式，逐步引导学生学习有效阅读与思考，掌握表达个人感悟的方法，提高思维能力与写作水平。

在以往的教学中，学生通常会遇到以下三类问题，需要教师帮助解决：

1、怎么能用简明的语言，把读后的感受（个人观点）写出来；

2、怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好；

3、怎么能把读后的感受写得有条理，写得清楚明确，增强文章的说服力。

实践证明，写读后感这一习作教学“点”，在小学语文习作教学体系中看似微不足道，但只要我们去重视，去课堂里亲身实践，经历反复研磨的过程，学生定能从中获益。

笔者认为，可将读后感的教学过程构建成一个完整的体系，按照以下流程，，运用前置性学习策略，让学生自主发现，注重新授课和评改课的内在联系，在促进学生阅读和写作能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。

一、课前先学，开放导入，在阅读中把握要求

“尝试自读”是各年级语文前置性学习的主要内容，对此，叶圣陶先生曾经有过精辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后

受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”

要指导学生写好读后感，“尝试自读”是培养学生独立学习能力的第一步，放手让学生在前置性学习活动中，阅读自己喜爱的课内外文章，以自读方式理解下发的学习材料——《小学生如何写好读后感》、《读后感写作的一般结构》，从中画出要点，与同学交流、提炼写读后感的要求。(详见附件1）与此同时，老师以开放导入的方式，让学生自选文章，根据自读学习材料的收获，练习写读后感。在此过程中，老师只需帮助他们“纸上谈兵”，把握写读后感的基本要求，选准角度写感受：

以指导学生提炼阅读《滥竽充数》后的感受为例，可以从南郭先生的角度说明，像他这样不学无术的人，骗得了一时，骗不了一世，假的就是假的，最终逃不过实践的检验而被揭穿伪装；可以从齐宣王的角度说明，他爱听竽乐合奏，没有进行调查研究，导致南郭先生有机可乘；也可以从众人的角度说明，众人明知南郭先生不会吹竽，却不揭发，做老好人。由此让学生体会到，明确表达感受是写好读后感的灵魂，只有找准感点，才有可能鲜明表现读后感的主题。

二、资源生成，先写后导，在练习中运用方法

在学生自读学习材料，把握基本写作要求的基础上，让他们以《回声的启示》为题，写一篇读后感，之后与老师提供的例文作对照，找差距，以此生成资源，老师从中可以了解学生提炼感受，处理读后感详略部分的情况；(详见附件2）接着让学生继续阅读写《阿呆和阿瓜的故事》读后感的小学生，如何在老师以书信的方式，指导修改后的第二稿，进一步明确详写感受，略写原文内容的要求，初步学习联系生活事例，表达阅读感悟的方法(详见附件3），老师以此为例，可以结合这篇读后感的具体内容，帮助学生深入理解上阶段所阅读的学习材料中，有关写好读后感的要求。

接下来，出示以下两篇关于大家都熟悉的《小猫钓鱼》的读后感，让学生梳理读后感的写作结构：引—议—联—结（⒈引述原文的内容；⒉议论自己的想法；⒊结合实际展开联想；⒋简要总结全文）

学生通过比较同一主题的两篇读后感，评析各自优劣之处，自然就理解了文章的基本结构，学会把握读后感的写作思路，这有助于他们理清习作层次，提高思维的条理性，逐步提升布局谋篇的能力。

三、学导协作，互动深化，在评改中提升能力

当学生基本把握读后感写作结构，明确有关要求后，可以让学生在课堂上，根据老师的指导与点拨，以评改方式促进写作能力的提升。

老师通读所有学生的习作初稿，可从中选择以下典型材料，作为交流评改的学习资源：

1、同一主题，但在结构布局、内容表达方面各有优缺点的习作，以便进行比较评议，帮助学生深化认识，掌握灵活按文章结构梳理写作思路，正确处理段落的详略与衔接等问题；

2、抽选独具个性的文段，如通过概述生活事例，结合课外阅读信息，或引用原文语句等方式来表达阅读感悟的文段，引导学生在交流、评析中，发掘写作亮点，总结“把感受写得清楚、明确的”的具体写法，进而学以致用，修改自己的习作。

在组织评改的过程中，老师可放手让学生先自行评分，再以读后感的写作结构为依据，逐步引导学生结合习作的相关段落内容，一一对应，进行分析评价，由此判断习作结构是否完整，所表达的感受（主题）是否明确，这样由浅入深，从易到难，学生就容易辨析习作的结构，把握“议”与“联”的逻辑关系了。

综上所述，我们以“先写后导，评中导写”的学导协作理念，让学生在前置性学习中，尝试自读有关学习材料，初步领会读后感写作基本要求，结合自己的习作与老师提供的文章，在对比分析中把握写作结构，接着在评议修改中，进一步掌握把感受写得清楚明确的方法，以此促使学生在阅读学习材料中把握要求，在练习写作中运用方法，在评改交流中提升能力。

附件1：《小学生如何写好读后感》、《读后感写作的一般结构》

附件2：《读后感写作要求》、《回声的启示》:

附件3：《阿呆和阿瓜的故事》读后感

附件1 小学生如何写好读后感

阅读了学生多篇读后感以后，我从中发现了一些问题：

1.有读无感。

“读后感”，就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。有个别孩子在写读后感时，只是介绍了自己阅读的大致内容，而感受则只字未提。

2.读、感分离

一个人的阅读感受从哪里来？当然是从阅读中来。也就是你阅读了什么，由此产生了什么感受。有的孩子写了大量的阅读内容，而感受是从其中很少一部分阅读内容中得来；还有的孩子在写读后感时，“感”的内容与所阅读的内容无关或关系不大。

3.重读轻感