提高土壤农化分析实验教学效果的探索
提高土壤农化分析实验教学效果的探索
提高土壤农化分析实验教学效果的探索
刘会玲;张丽娟;刘树庆
【期刊名称】《河北农业大学学报（农林教育版）》
【年(卷),期】2013(015)002
【摘要】土壤农化分析是农业资源与环境专业的专业主干课,为了让学生更好地掌握课程的知识技能,针对实验教学中存在的一些问题,根据教育学和心理学原理,以提高综合素质为目标,提出注重第一印象；重视实验预习和实验过程,合理安排实验教学；完善考核方法等多种教学方法激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,促进学生知识技能的掌握,提高教学质量和教学效果.
【总页数】4页(P15-18)
【作者】刘会玲;张丽娟;刘树庆
【作者单位】河北农业大学,河北保定 071001
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.《土壤农化分析》设计性实验教学项目的实践与探索 [J], 屠人凤;朱江;曹海生;谷勋刚;郜红建;张自力
2.运用微信教学平台改进教学模式的探索——以《土壤农化分析》教学为例 [J], 金永昌;刘美英;
3.土壤农化分析实验方法的改进与探索 [J], 杨运臣
4.“土壤农化分析”实验教学的改革与探索 [J], 李忠意;杨剑虹;程永毅;李振轮;谢
德体
5.土壤农化分析试验方法的改进与探索 [J], 周卫
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土壤农化分析(教案)
土壤农化分析（教案）第一章：土壤的组成与性质1.1 土壤的组成了解土壤的组成，包括矿物质、有机质、水分和空气等。
探讨各组成部分对土壤性质的影响。
1.2 土壤的性质学习土壤的物理性质，如土壤质地、结构、孔隙度等。
研究土壤的化学性质，包括酸碱度、有机质含量、养分含量等。
第二章：土壤样品采集与处理2.1 土壤样品的采集学习土壤样品采集的方法和技巧。
探讨不同土壤类型和不同采样点对样品采集的影响。
2.2 土壤样品的处理了解土壤样品的处理步骤，包括干燥、研磨、过筛等。
掌握处理过程中注意事项，确保样品的准确性和可靠性。
第三章：土壤养分的测定3.1 土壤有机质的测定学习土壤有机质的测定方法，如重铬酸钾滴定法、燃烧法等。
探讨不同方法的特点和适用条件。
3.2 土壤养分的测定了解土壤养分（氮、磷、钾等）的测定方法，如凯氏蒸馏法、钼锑抗比色法等。
掌握不同方法的操作步骤和注意事项。
第四章：土壤质量评价与监测4.1 土壤质量评价方法学习土壤质量评价的方法，如土壤质量指数、土壤污染指数等。
探讨不同评价方法的适用范围和局限性。
4.2 土壤监测与管理了解土壤监测的方法和技术，包括土壤样品的定期采集、分析等。
探讨土壤健康管理的方法和措施，如土壤改良、施肥等。
第五章：土壤污染与防治5.1 土壤污染类型与来源学习土壤污染的类型，包括重金属污染、有机污染等。
探讨土壤污染的来源，包括农业、工业、生活等。
5.2 土壤污染防治措施了解土壤污染防治的方法和措施，如土壤物理修复、化学修复、生物修复等。
探讨不同修复技术的适用条件和效果评估。
第六章：土壤肥力与植物营养6.1 土壤肥力的概念与评价理解土壤肥力的内涵，学习土壤肥力评价指标，如土壤有机质、全氮、有效磷、速效钾等。
探讨土壤肥力评价的方法和土壤肥力分级。
6.2 植物营养与土壤关系学习植物所需主要营养元素（N、P、K等）的生理功能和植物营养诊断方法。
探讨土壤供应营养元素的能力及土壤-植物营养系统的平衡。
对土壤农化分析实验教学改革的思考
对土壤农化分析实验教学改革的思考摘要:本文针对土壤农业化学分析课程实验教学中存在的问题,围绕如何提高实验过程中学生的积极性和主动性,探讨提高学生创新性训练的改革思路,主要包括实验教学要与农业生产实际相结合、独立设计实验,破除对教材迷信和改革实验课堂教学模式。
关键词:土壤农化分析课程实验课教学创新土壤农化分析课程是资源环境科学专业的必修课程,主要以实验教学为主。
实验教学作为本课程教学的主要内容,是培养学生动手能力、综合分析问题能力和创新能力的重要环节。
实验教学往往是在教师组织和指导下,引导学生按照教材上的具体实验步骤独立操作,但是这种教学模式并没有把实验的主动权完全交给学生,学生们仍是按照教师设计的框框被动地完成实验,面对实验中出现的问题,学生更多依靠教师去解决,这样不利于创新意识和能力的培养。
结合这门课程特点,提出以下改革思路。
1 将实验教学与农业生产相结合,提高学生综合分析问题能力《高等教育法》明确规定,“高等教育培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,“应当以培养人才为中心”。
高校是培养高素质创新型人才的基地,实验教学作为课程教学的重要组成部分,建立有助于培养学生创新能力的实验教学模式显得非常重要。
学生是实验教学的主体,教师在课堂教学中要充分调动学生做实验的积极性和主动性,特别注重对学生进行创新性培养,通过反复训练,不仅使学生熟练掌握各种实验技能,而且使学生逐渐形成创新性的思维定势,从而达到实验教学的目标。
土壤农化分析课程教学是以掌握实验技能为目的,通过分析土壤标样等手段来加强这方面训练。
但当遇到生产中存在的实际问题时,很难灵活地综合运用所学知识进行分析和解决。
因此,可以鼓励学生与农户联系,到田间采集土样,利用开设的实验课,让学生对所要调查地块的土壤理化性状和养分含量进行分析,这样就可以获得一块农田土壤肥力状况的基本数据,就能对这块农田的肥力水平有总体认识。
学生通过到农田观察以及对作物生长情况和产量调查,就能把枯燥的实验数据和作物施肥、生长和产量直接联系起来。
土壤农业化学实验教学研究分析论文
土壤农业化学实验教学研究分析论文土壤农业化学分析课程是资源环境科学相关专业的基础性课程。
鉴于该课程的教学内容的特殊性，历来以实验教学为主要的教学手段和内容。
同时，实验教学也是培养学生分析问题和解决问题能力的主要手段。
在以往的教学过程中，实验教学往往是在教师的管理下，学生按照教材上的内容和步骤被动进行实验操作。
上述教学模式显然没有体现出学生的主动性和学习的主动权，面对实验过程中出现的种种问题，学生首先想到的是寻求教师的解答和帮助，而不是通过独立探究和思考来加以解决。
因此，上述教学模式不利于学生创新能力和职业能力的培养，有必要进行广泛而深入的改革。
一、土壤农业化学分析课程实验教学的目的和作用首先，土壤农业化学分析课程属于分析化学的范畴，是研究物质的鉴定、分离以及相关成分测定原理与操作的科学，具有极强的实践性特点。
土壤农业化学分析课程的学习以及学生遇到的种种问题的解决都依赖于实验，需要以大量的实验为基础，通过实验来验证相关的知识和结论。
因此，土壤农业化学分析课程不同于其他的理论性课程，能够通过让学生自主学习，获得相关原理，而必须采用实验教学加强学生对知识、原理和方法的理解和巩固，并形成谨慎严密的科学精神。
总之，做好实验教学对土壤农业化学分析课程学习而言，可以起到事半功倍的效果。
此外，很多学生认为分析化学很简单，只要掌握相关的原理即可，但在遇到实际问题时往往会束手无策。
因此，加强土壤农业化学分析课程实验教学，遵循少讲多练的原则进行教学活动，有助于学生更深层次地理解和运用理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
土壤农业化学分析课程是一门实践性极强的学科，实验教学在该课程的学习中具有异乎寻常的重要。
具体而言，实验教学对土壤农业化学分析课程学习具有如下功能：一是有助于学生对该课程中的基本概念和相关的原理的理解，如该课程的教学内容中有部分难以理解的知识点，而充分利用实验教学则可以降低学习难度，加深学生对这些知识点的理解；二是实验教学不仅可以为学生学习土壤农业化学分析课程提供丰富的学习材料，而且能够通过实验过程发挥学生的主观能动性，提高学生的动手操作能力和基本实验技能；三是土壤农业化学分析课程的实验教学具有明显的探究性学习特点，可以不断培养学生的创新思维能力，提高学生的自主探究意识；四是实验现象和结论是不能随意编造和修改的，土壤农业化学分析课程实验教学有助于培养学生严谨认真的科学精神，这对于学生将来的职场发展是一笔极为宝贵的精神财富。
土壤农化分析实验教学反思与探讨
土壤农化分析实验教学反思与探讨一、引言在农林学科中，土壤农化分析实验是一门重要的实验课程，旨在通过实验操作和数据分析，培养学生的实践能力和科学精神。
本文将对土壤农化分析实验的教学过程进行反思与探讨，以期提高教学效果和学生的学习体验。
二、实验内容土壤农化分析实验的内容包括土壤样品的采集、土壤理化性质的测试和土壤养分元素的分析。
实验中常用的测试项目包括土壤pH值、有机质含量、全氮含量、速效钾含量等。
三、实验过程与反思1. 实验准备在开始实验前，应当对实验所需的仪器设备进行检查和准备，确保实验顺利进行。
同时，也要确保实验用具的清洁与消毒，以避免实验误差的产生。
2. 实验操作实验过程中，应指导学生正确地进行土壤样品的采集和处理，注意样品的代表性和采样误差的控制。
此外，在进行实验操作时，应提示学生正确使用实验仪器，并关注操作方法的安全性。
3. 数据分析实验结束后，学生需要对实验数据进行统计和分析，以得出相应的结论。
在进行数据分析时，教师可以通过引导学生探讨数据之间的关系，培养学生的科学思维和分析能力。
四、教学方法与策略1. 鼓励实践与探索在实验教学中，应当注重培养学生的实践和创新能力。
可以组织学生进行自主设计实验或解决实际问题的实践小组活动，激发学生的科研兴趣和发现新知的能力。
2. 强调安全意识在实验操作中，学生的安全意识至关重要。
教师应当在实验前详细讲解实验操作的注意事项和安全规范，提高学生的安全意识和风险防范能力。
同时，学生也应该被要求佩戴必要的防护设备。
3. 结合理论与实际在教学中，应充分结合理论知识和实际应用，促进学生对所学知识的深层理解。
可以通过真实案例或实际应用场景，引导学生将理论知识应用于实际问题的解决过程中。
五、实验教学效果评估为了评估实验教学的效果，可以采用多种方式，如实验报告的评分、学生的自评及互评等。
同时，还可以邀请学生参加实验教学反馈会议，听取他们对教学的建议和意见。
六、总结与展望通过对土壤农化分析实验教学的反思与探讨，可以不断改进和完善教学方法，提高学生的学习体验和实践能力。
浅谈提高土壤农化分析实验课教学质量与效果
期效果 。因此 ， 上好 实验 课 ， 量体 现 其 较强 的 应用 性 和 尽 实用性 ， 加强 学生 的基本 技 ｉ －ｌ ， 学 生更 好 地掌 握 实 ｌＪ练 让 ￣ ｌ 验 内容非 常重要 。许多基本 理论必须 通过 实验来 验证 ， 来 加深理解 。为 了提 高土 壤农 化 分析 实 验课 的教学 质 量 与
摘
要 ： 对 土 壤 农 化 分析 实验 课 特 点 及 实验 教 学 中存 在 的 一 些 问题 ， 如 何 提 高教 学 质 量 和 效 果 ， 合 教 学 工作 实 针 就 结
践 ， 结 出几 点 经验 、 法 和 体会 。 总 做
关 键 词 ： 壤 农 化 分析 ； 土 实验 课 ； 学 效 果 教
关， 有助 于学生严谨 工作作 风 的培 养 。
１ 实验课 前预 习非常重 要
虽然课 前预 习是 众 所周 知 的道 理 ， 于 任何 课程 ， 对 尤 其是 实验课 ， 课前 预习是非 常必要 的。但很 多大学 生还 是 容 易忽略这个 问题 ， 为通 过课堂认 真学 习一 样 可以达 到 认 预期效 果 。课前 预习可 以发现 问题 ， 着问题 学 习就会 激 带 发学生 的学 习兴 趣 。常 言道 ： 兴趣 是最 好 的 老师 ， 有 兴 没
效果， 笔者结合 教学工作 ， 结出几点 经验做 法 和体会 ， 总 仅 供 同行参 考 。
作， 而按 自己觉得舒 服 的姿 势 操作 ， 这样 容 易带 来 很大 的 人 为实验误 差 ， 还往往 造成污 染和浪 费 。如 果养成 不 良的 操 作习惯后 ， 在未来 的科 研工 作 中将 很 难改 正 。 因此 ， 实 验课 一开始 ， 要强 调本 次 实 验 中所 用仪 器 的操 作 要求 ， 就 分 光光度计 、 火焰 光度计 、 荡器 和消煮炉 等仪 器 的使用 ， 震 必须严 格遵守 该仪器 的操作 规程 ， 比色 杯 、 液 管 、 移 滴定 管 等玻璃 仪器也 必须正确 使用 。事实证 明 ， 基本操 作从 严 把
《土壤农化分析》设计性实验教学项目的实践与探索
《土壤农化分析》设计性实验教学项目的实践与探索屠人凤朱江*曹海生谷勋刚郜红建张自力（安徽农业大学资源与环境学院，安徽合肥230036）摘要：根据设计性实验教学的要求，结合土壤农化分析课程的特点和规律对设计性实验项目的设定和实施方案进行了探索和研究。
通过实践教学表明所采用的设计性实验教学的模式教学效果良好，提高了学生创新能力和综合实验能力，为进一步完善深化土壤农化分析实验课的改革积累了丰富的经验。
关键词：设计性实验；创新能力；土壤农化分析；教学实践；改革中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2017）15-0153-2Exploration and Practice of Designing Experiment Teaching Project"Agricultural Chemical Analy⁃sis of Soil"Tu Renfeng et al.（School of Resource and Environment，Anhui Agriculture University，Hefei230036，China）Abstract:The setting and embodiment of designing experiment teaching project have been studied and explored ac⁃cording to the requirements of designing experiment teaching，combined with the curriculum characteristics and principles of the agricultural chemical analysis of soil.The teaching effect of designing experiment teaching ap⁃peared to be notable in practical teaching and the students'innovation ability and comprehensive experiment ability have been enhanced.This exploration and practice have accumulate abundant experience for the reformation of agri⁃cultural chemical analysis of soil experiment curriculum.Key words:Designing experiment；Lnnovation ability；Agricultural chemical analysis of soil；Teaching practice；Ref⁃ormation土壤农化分析实验是《土壤农化分析》课程中重要的组成部分，通过实验课的学习，不但可以使学生加深对土壤农化分析课程中的基本概念、基本理论的理解，锻炼学生实验室基本操作技能和动手能力，还可以培养学生严谨的科学实验态度和科学的思维方式，所以土壤农化分析实验课备受重视。
浅谈土壤农化分析实验教学的一点体会
经 常出现的， 借机与学生讨论碰 到这 种情况该怎 么办 ， 就有
学 生提出了用 剪刀剪成 小段 ， 后用研钵研磨 的替 代办 法。 然 这样在培养学生解决 实际问题能力 的同时 也锻 炼了学生 的
性 ， 一次对科 学研究的初步尝试 ， 是 使他们有 一种学习的充 实感与满足感 ， 使他 们获益匪浅， 刻体会到 “ 深 综合设计 ” 的
样品 ， 有小 麦秸秆 、 面粉 、 玉米秸秆 、 玉米籽粒 、 烟草等 。这种 办法 刚开始实施 的时候 ， 很多 同学不适应 ， 原来几 个人做一
个 样 品很 轻 松 ， 在 人 均 要 全 过 程 测 定 至 少 一 个 样 品 ， 且 现 而 样 品 的浓 度 还 是 未 知 的 ，通 过 强 调 增 强 个 人 操 作 技 能 可 以
误差 。又 比如有 的同学在液体 的转移过程 中， 用左手拿住移
液管 ， 用拇指按住 管 口， 用右 手拿洗耳 球 ， 这样 虽能完 成液 体吸取任务 ， 但速度慢且不规范 ， 需要彻底纠正。另外 ， 在标 准工作 曲线配制前必须标 定容量瓶 ，尽 可能选用 容量一致 性较好的容 量瓶 ，可 以在 提高实验 结果准确度基 础上潜移 默化地培养了学生科学严谨 的科 研、 工作作风。 严格 实验过程也需要 用实验 的结果 来控制 。根据 以往 的实验教学经验 ，当 自己实验做得不够 理想时总有部 分同
法 的比较 ， 在实验实施 的过程 中涉及多种仪器 的使 用， 如紫 外 可见分光光度 计 、 原子 吸收分光光度 计 、 微量移 液器 、 离
学不 自觉地抄袭或参考 同学 的数据 ，造成 一些 同学实 验结
理工院校《土壤与农业化学分析》课程教学改革探讨
新 办 专 业 ， 然 学 校 和 学 院 投 入 了一 定 经 虽
费 用 于 实 验 室 的 建 设 ， 总 的 说 来 投 入 还 但
是 不 够 ， 验 室 仪 器数 量 不足 ， 缺 乏新 型 空 间 很 小 ， 生 活 跃 的思 维 创 新 潜 能 也 得 实 且 学 仪 器 设 备 。 目前为 止 ， 资 专 业 实 验 室 仍 到 农
土 壤 与 农 业 化 学 分 析 》 农 业 资 源 与 课 堂 教 学 和 实 验 教 学 两个 部分 。 是 目前 ， 堂 解 ， 而 束缚 了学 生 创 新 意 识 的 发 挥 ， 利 课 从 不 环 境 专 业 一 门 重 要 的 专 业 基 础 课 程 ， 课 教 学 的 授 课 方 式 多 数 仍 采 用 传 统 的 以 教 师 于 培 养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 该
南 京 信 息 工 程 大 学 是 一 所 在 原 南 京 气
象 学 院 的 基 础 上 发 展 起 来 的 以大 气 科 学 、 信 息 科 学 与 技 术 、 境 科 学 与 工 程 为特 色 ， 环 多 科 性 大 学 。 业 资 源 与 环 境 专 业 是 我 校 农
目过 于 陈 旧 ， 以 体 现 出 土 壤 学 的 研 究 热 活 动 的 主 要 依 据 。 难 为获 得 较 好 的 教 学 效 果 ， 点和 趋 势 。 实 验 教学 过 程 中 ， 生 不 能 自 在 学 有必要对《 土壤 与 农业 化 学 分 析 》 教 学 内 的
在 传 统 的 教 学 方 式 下 ， 生 机 械 地 按 求 学 生 重 点掌 握 与 实 际 农业 生 产 条 件 相 符 学
照上理论课、 据老师要求测数据、 写实 根 撰 的 ， 济适用的分析方法 。 经 由 于 农 业 资 源 与 环 境 专 业 属 于 我 校 的 验 报 告 这 三 步 骤 开 展 课 程 学 习 。 样 一 种 ２ ２ 教学 方法 的改革 这 ． 学 习 方 式 使 学 生 缺 乏 自主 学 习 的 积 极 性 ， 缺 少 主 动 探 索 的 精 神 ， 造 性 思 维 发 展 的 创 ２ ２ １改 变 教学 观念 ， 立 “ 学 生 为 ．． 树 以 本 ” 教 学 理 念 的 受 课程 课时数 的限 制 ， 目前 采 用 的 教 学 方 法 是 教 师 先 在 教 室 上 理 论 课 ， 验 课 实 则被压缩 在学期后期短 短的几周 内完成 。
提高土壤学课程实践教学质量的探索
提高土壤学课程实践教学质量的探索实践教学是土壤学教学的重要组成部分，对培养学生的创新精神与实践能力具有重要作用，文章通过分析目前土壤学实践教学存在的问题和困难，对土壤学实验和实习从实验准备、教学方法、实习方式、实习内容、成绩评定等方面进行了改革和尝试，并对改革效果进行了分析。
标签：土壤实践教学改革实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是全面实施人才培养计划、提高教学质量的主要教学环节，是培养具有创新精神和实践能力的综合人才的根本途径。
土壤学是林业职业院校许多专业如园林、林学、园艺等的专业基础课程，该课程的实验、实习等实践教学环节对教学质量有着重要作用，直接影响学生以后动手解决实际问题的能力。
为了培养学生的创新精神与实践能力，如何更有效地开展土壤学系列课程的实践教学，是值得研究的重要课题。
围绕人才培养目标，近几年来，我们经过不断的改革、创新，在实践教学内容、教学方式、成绩评定等环节进行了探索研究。
一、土壤学实践教学存在的问题目前，在土壤学系列课程实践教学中存在着如下问题或困难：1.現代科学技术快速发展以及专业调整，实验测定方法及实验内容也在不断更新，需要对大纲和备课内容做些调整。
2.一些学生缺乏学习兴趣。
由于当前就业形势的改变，许多专业特别是林业专业的毕业生就业率低；另外有的学生对专业不感兴趣，使得学生对实验课重视不够，不能主动认真地完成实验操作。
3.随着招生规模的不断扩大，实践教学经费投入相对不足，尤其在野外实习更为突出，使得部分课程实习流于形式，达不到预期效果。
另外，个别实验项目仪器老化、数量不足。
4.土壤学相关课程，如土壤学、植物生态学、土壤肥料学、植物学、植物营养学等，在实践教学中各自为政，存在实验课内容安排不够系统和协调、野外实习分次去相同地点实习不同的内容造成的时间及经费浪费的现象。
以上这些现象的存在，使得土壤学及其有关课程的实践教学存在不科学、不合理现象，教学效果也不理想，因此有必要进行调整和改革，并不断深入研究总结，以达到提高教学质量的目的。
土壤农化分析实验方法的改进与探索
土壤农化分析实验方法的改进与探索作者：李放来源：《广东蚕业》 2016年第6期通过长期从事土壤农化分析实验课的准备和教学工作，结合学生上课的实际情况，提出一些实验内容及方法的改进措施，并在实践中不断完善，以期提高实验效果。
本校土壤农化分析实验课有48学时，实验内容丰富，涉及到土壤、植物和肥料的养分含量测定，测定方法使用的均是行业标准或文献上常用的方法，但通过对方法的研究，一个分析项目有几个方法可以使用，每个方法都有其利弊，为了增强学生的兴趣和理解能力，选择其中几个实验，将每个实验1个方法改为每个实验2个方法，让学生不仅对实验课有浓厚的兴趣，还加深记忆和理解，更好地掌握实验课内容。
资源环境科学专业的“土壤农化分析”实验课安排了11次实验，分别是土壤有效氮、磷、钾、硼、铜、锌、铁、锰测定，土壤有机质和土壤交换性钙、镁测定，植株氮、磷、钾测定，过磷酸钙中有效磷的测定，蔬菜中还原型维生素C总量测定。
因为实验学时有限，首先选择这些项目中的5个实验进行实验方法的改进与探索，分别是土壤有机质测定、碱解氮测定、有效硼测定、蔬菜中还原型维生素C总量测定和土壤交换性钙、镁测定，这些项目均有多个测定方法，选择两个比较常用的测定方法，使实验课更加充实，让学生加深对该指标的认识与理解。
在之前的测定方法(实验方法一)的基础上，增加现在文献上常用的其它方法。
具体实验项目及实验方法见表1。
1 土壤有机质测定土壤有机质含量高低是评价土壤肥力的一个重要指标，因此，测定土壤有机质含量具有十分重要的意义。
准确而快速地测定土壤中有机质含量，不仅为测土配方施肥提供数据依据，也为其它元素的测定提供参考数据。
目前，土壤有机质含量测定过程中，使用较为普遍的方法是在过量的浓H2SO4存在条件下，用过量的氧化剂K2Cr2O7氧化有机碳，剩余的氧化剂用标准FeSO4溶液回滴。
其氧化条件是:国标GB7857－87规定用油浴控温在170 ℃-180 ℃，使溶液从发生气泡开始保持沸腾5 min。
农化分析实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本次实验旨在通过土壤农化分析，掌握土壤中有机质、氮、磷、钾等养分的测定方法，了解土壤肥力的基本状况，为农业生产提供科学依据。
二、实验原理土壤农化分析主要包括土壤有机质、全氮、全磷、全钾等养分的测定。
以下是各指标的测定原理：1. 土壤有机质测定：采用重铬酸钾氧化法，在高温条件下，用一定浓度的K2Cr2O7-H2SO4溶液氧化土壤中的有机质，剩余的K2Cr2O7用FeSO4滴定，根据消耗的K2Cr2O7量计算出有机碳量，再乘以常数1.724，即为土壤有机质含量。
2. 全氮测定：采用凯氏定氮法，将土壤样品中的有机氮转化为氨，然后用硼酸吸收氨，最后通过滴定法测定氨的含量，从而计算出土壤中全氮含量。
3. 全磷测定：采用过硫酸钠消煮法，将土壤样品中的有机磷和无机磷转化为可溶性磷，然后用钒钼黄比色法测定磷的含量，从而计算出土壤中全磷含量。
4. 全钾测定：采用原子吸收分光光度法，将土壤样品中的钾转化为可溶性钾，然后用原子吸收分光光度计测定钾的含量，从而计算出土壤中全钾含量。
三、实验材料与试剂1. 实验材料：土壤样品（风干、磨细、过筛）、蒸馏水、浓硫酸、K2Cr2O7、FeSO4、邻菲啰啉指示剂、过硫酸钠、钒钼黄试剂、硝酸、硼酸、氢氧化钠、盐酸等。
2. 实验仪器：电热板、干燥箱、分析天平、滴定管、锥形瓶、烧杯、蒸发皿、原子吸收分光光度计等。
四、实验步骤1. 土壤有机质测定a. 称取0.25g风干土于干燥试管中，加入少量水润湿样品。
b. 准确沿壁缓慢加入10.0ml K2Cr2O7-H2SO4溶液，摇分散土样，盖上小漏斗。
c. 将试管置于170-180℃的电热板上加热2小时。
d. 取下试管，待冷却后，加入FeSO4溶液和邻菲啰啉指示剂，用0.2mol/L FeSO4溶液滴定至溶液由橙黄色经蓝绿色至棕红色为终点。
2. 全氮测定a. 称取0.5g风干土于锥形瓶中，加入10ml浓硫酸。
b. 将锥形瓶置于电热板上加热，使土壤样品充分消煮。
提高《土壤农化分析》课堂教学质量探析
（ ｏｌｇ ｆＮａｕａ ｓｕｃ ｓａ ｄ Ｅ ｖｒｎ ｎ ， ｏ ｔ ｈｎ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉｅｓｔ １Ｃ ｌ ｅｏ ｔｒ Ｒｅｏ ｒｅ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔ Ｓ ｕｈ Ｃ ｉａＡｇｉ ｌ ａ ｎｖｒｉ ｅ ｌ ｏ ｃ ｕ ｙ，Ｇ ａ ｇ ｕｎ －
Ｅ ｖ ｏｍ ｎ ｎｉ ｎ ｅｔ ｒ
安 徽农 学 通 报 ， ｎ ｕ Ａ ， Ｓ ｉＢ ｌ ２０ １ （１ Ａ ｈ ｉ ｇ ． ｃ． ｕ１ ０ ９，５ ２ ） ４ ．
１５ ７
提 高《 土壤农 化 分 析》 堂教 学质 量探 析 课
张 新 明 赵 兰凤 谢 恩
（ １华南农业大学资源环境学院 ， 广东广州 ５０ ４ ； １６ ２ ２廉江市农业技术推广 中心 ， 广东廉江 ５４ ０ ２４ ０）
Ｋ ｙｗｏｄ ：ｏｌ ｇ —ｃｅ ｉｒ ａ Ａ ａ ｓ ；Ｑ ａｉ ｆ ｌ ｓｔ ｃｉ ； ｕ ｅｔ ｎ ｅ ｒｓＳｉ Ａ ｒ ｈ ｍｓｉ ｌ ｎｌ ｉ ｕｌｙ ａ ａｈｎ Ｓｇ ｓｏ ｏ ｔｃ ｙ ｓ ｔｏ ｃ ｓ ｅ ｇ ｉ
《 土壤农化 分析》 是农业 资 源与 环境科 学 专业 以土 壤 农业 化学专业 为主的一 门重 要的专业基 础课程 。《 土壤 农 化分析》 教学 内容突 出农业 科学 的基 础 知识 、 本理 论 和 基 基本技 能 ，教学 与农 业 生产 实 际和 学 生将 来 工作 中可 能 遇 到的实际 问题 紧密结合 。该课程 内容 丰 富 ，涉及 面广 ，
ｃ ｌ ａｙ ｉ” ａ ｄ ｉ ｗ ｓｓ ｇ ｅ ｔ ｄ ｔａ ｌｓ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｉｔｇ ａｅ ｉ ａ Ａｎ ｌｓｓ ｎ ｔ ａ ｕ ｇ ｓｅ ｈ ｔ ａ ｓｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎｅ ｒ ｔｄ ｗ ｔ ｓ ｉ ｔｓｉｇ ａ ｄ ｆｒ ｌ ｅ ｅ ｏ ｃ ｈ“ ｏ ｌ ｅ ｔ ｎ ｔ ｉ ｒｒｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ ’ ｎ ｅ ｉｚ ｎ ａｉ ’ ｏ ｔ ｃ ｎｑ ｅ ｘｅ ｄ ｎ ｒｕ ｈ ｕ ｈ ｎ Ｏ ａ ｏ ｉｓ ｉ ｅｅ ｔ ｕ ｉｓ ｏ ｔｄ ｎ ｓ ｎ ｏｒ ｌｔｄ ｗ ｔ ｘ ｅ ｉ ｎ ｏ ｒｅ ｎ ｅ ｈ ｉｕ ｓｅ ｔｎ ｉｇ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ Ｓ ｓｔ ｐｒ ｔ ｎ ｈ ｓａ ｍ ｆ ｕ ｅ ｔ ；ａ ｄ ｃ ｒ ａｅ ｉ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｕ ｓ ｓｉ ｈ Ｃ ｎ ｅｈ ｓ ｅ ｈ ｃ ｏ ｄ ｒｔ ｎ ｒａ ｅ ｔｅ ａ ｉ ｔ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓｕ ｉｇ ｔ ｅ ｒ ｓ ｌ ｏ ｃ ｌ ｖ ｔ ｒｃｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｒｔｅ ｒ ｌｔｄ ｉｄ ｓ ｉ ｓ ｒ ｅ ｉｃ ｅ ｓ ｈ ｂ ｌ ｙ ｆｓｕ ｅ ｔ ｓ ｈ ｅ ｕ ｔ ｔ ｕｔ ａｅ ｐ ａ ｔ ｌ ａ ｎ ｓｆ ｈ ｅａｅ ｎ ｕ ｔ ｅ ． ｏ ｉ ｎ ｓ ｉ ｃ ｌ ｏ ｒ
提高土壤肥料学课程教学质量的探索与实践
土壤和肥料是农业生产的基本生产资料,土壤培肥和合理施肥对作物生产以及农业可持续发展具有重要意义。
土壤肥料学是种子生产与经营、植物保护、农产品质量检测、园艺技术等专业的专业基础课,教学内容主要分为土壤和肥料两部分,土壤部分包括土壤组成、土壤理化性质、土壤分类、土壤生态保护及土壤培肥;肥料部分包括施肥基本原理、有机肥料、化学氮肥、磷肥、钾肥、中量元素肥料、微量元素肥料、复混肥料以及施肥与人类健康等。
随着社会经济的发展,各专业培养目标和教学计划不断调整修订,课程教学内容不断增多,但课时数不断减少,如何完成课程教学任务并提高教学质量对于教师和学生来说都是一个棘手的问题。
笔者对土壤肥料学教学过程中为提高教学质量而进行的探索和实践进行了总结,以期与同行交流。
一、调整教学方法,培养学生兴趣教学以课堂教学为主,实训为辅,学生掌握基本技能的能力缺乏,不能满足高职高专人才培养模式的需求。
土壤肥料学的课程性质决定了该课程是一门实践能力很强的学科,切实加强学生的实践动手能力不仅是土壤肥料学教学改革的要求,也是新农村建设对土壤肥料相关专业人才的需求。
土壤肥料实验是土壤肥料课程体系很重要的一部分,学生只有通过实验才能把课堂上掌握的理论知识深化。
因此,在土壤肥料学的教学中应适当增加实验的比重,主要是在学期期末增加两周的实习周。
另外,通过与校外企业、公司合作商讨土壤肥料专业人才的素质和能力,适当调整土壤肥料学的实践教学比重,提高学生的实践能力,以适应工作岗位。
学习兴趣是学生对学习对象的认识倾向和情绪状态,是学生学好一门学科的重要因素。
要使学生明白土壤肥料学对专业的重要性,在专业教育和第一节课就应对学生阐明其基础地位。
首先在讲第一节课时就要对学生阐明涉农专业都与土壤肥料学密切相关,是至关重要的理论基础;同时,通过举例说明土壤肥料学学习的好坏直接关系到学生的就业前景和工作效果,无论学生毕业后做管理、销售还是研发,如果不精通土壤肥料学相关知识,工作就会收到极大限制。
土壤农化分析实验教学改革探讨
144安徽农学通报,Anhui Agri，Sci，Bull，2019，25 (04)土壤农化分析实验教学改革探讨郝春玲潘秋柱卜通达(贵州大学农学院，贵州贵阳550025)摘要：土壤农化分析是农业资源与环境专业的一门核心必修课程，它以实验教学为主，实验教学是培养学 生实践能力、创新精神的重要途径。
为提高实验教学质量，该文从教学内容和教学模式2个方面进行了改革探索。
关键词：土壤农化分析;实验教学;改革中图分类号G642.0 文献标识码A文章编号1007-7731(2019)04-0144-02Discussion on Experimental Teaching Reform of Soil Agrochemical AnalysisHao Chunling et al.(College of A griculture,Guizhou U niversity,Guiyang550025, China)Abstract：Soil agrochemical analysis is a core compulsory course for the agricultural resources and environment ma-jor.The experimental teaching is the main course.Experimental teaching is an im portant way to improve the students^ practical a b ility and creative sp irit.In order to improve the quality o f experimental teaching,we study the reform of the teaching content and mode.Key words:Soil agrochemical analysis;Experimental teaching;Reform土壤农化分析是农业资源与环境专业的一门核心必 修课程,包括土壤分析、植物分析和肥料分析等3个方面 内容。
运用微信教学平台改进教学模式的探索——以《土壤农化分析》教学为例
案例t反思/学科探索在选择教学方法时，应根据学生的年龄特点，结合具体内容的需要，有序地开展实践操作活动，让学生在活动中建立思维，在感性的基础上形成数学概念。
例如，在教学《9加几》时，根据情境图列式“944=”后，先让学生想一想得数是几，学生发现这道题和前面学过的题不一样，利用数的组成不能很快想出得数，那么，怎样计算这道题呢？我让学生动手摆小棒，寻找解决问题的途径。
学生通过摆小棒得出了自己的结论。
如有的学生先给9凑成10,再加剩下的3,转化成10加几的加法。
最后通过小组讨论，使学生们理解了用凑十的方法来计算9加几的方法。
通过这样的操作活动，使学生真正参与到学习之中，这不仅加深了学生对凑十法的认识，而且还使学生全身心地体验到数学知识的形成过程，从中获得了乐趣，从而更加喜欢数学。
四、“探”中自主学数学学习充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，教师要善于抓住数学知识的特点，引导学生积极地参与探索，学习数学知识，改变过去的i井解式教学方式。
学生的探究活动是在教师的引导下，带着一定的问题或目的，运用思维模式伴随知识的发生、发展、形成进行的活动。
教师要鼓励学生善于独立发现问题、提出问题，并在合作交流中解决问题，以达到深刻理解知识，提升探究能力的目的。
例如，在教学《一个数除以小数》时，笔者在课堂上先给同学们复习了小数乘小数的计算方法，在回忆探索过程中，并问：“同学们能不能用同样的方法探索一个数除以小数怎样计算呢？”学生们都跃跃欲试，教师出示 “7.65 + 0.85=”后让学生试算，有些学生很快就计算出了这道题，而有的学生一筹莫展。
教师进一步点拨：到底用哪些学过的知识来计算这道题呢？请同学们想一想除数是整数的小数除法是如何计算的？学生们再一次受到启发继续试做，这一次又有一批学生探索出了计算方法，还有一部分不会做的学生通过小组交流的方式初步学会计算，最后，同学们在互动交流中，在质疑中麵了笔算算理，并归纳总结出了一个数除以小数的计算方法。
土壤农化分析实验教学改革探索
安徽农学通报2023年20期农业教育土壤农化分析实验教学改革探索李孟婵张春红路永莉*（甘肃农业大学资源与环境学院，甘肃兰州730070）摘要土壤农化分析实验课程是农业资源与环境专业的专业核心课程。
针对课程前期教学中存在的问题，结合新农科背景下高质量人才培养需求，从学生实验操作能力与实验安全意识提升、实验兴趣培养与实验项目设置、教学方式及考核形式等环节对课程教学进行了改革探索。
土壤农化分析实验课程的教学改革不仅有助于提高教学效率，还可以充分调动学生学习的积极性，提升新农科背景下应用型、复合型人才培养的质量。
关键词土壤农化分析实验；存在问题；改革探索中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2023）20-0157-04教育教学质量是高校生存和发展的生命线，提升高等教育质量一直是高等教育研究关注的重要议题，也是教育理念的落脚点和归宿点[1]。
当前，社会对毕业生的综合素质要求越来越高，这对高校课程的教学提出了新的挑战，课程改革势在必行[2]。
创新及应用能力是新农科背景下涉农高校大学生培养的基本要求。
在此背景下，如何通过充分开发和利用高校丰富的教育资源和教师优势，将教学与科研、理论与实践相结合，使学生不仅系统掌握理论知识，还具备较强的实践与创新能力，以适应当今社会和经济发展对应用型、复合型人才的要求是高校教育教学改革亟待解决的问题。
实验教学是高校实践教学的主要环节[3]，是培养创新型人才的重要途径[4-5]。
目前，一些高校的实验教学过程中存在侧重验证性实验而轻视学生实践应用及创造性思维能力培养等方面的问题。
针对以上问题，结合学校的实际情况，以土壤农化分析实验课程为例，从学生实验操作能力与实验安全意识提升、实验兴趣培养与实验项目设置、教学方式及考核形式、实验室基本建设等环节对课程教学进行改革探索，以期能够提高教学质量、提升人才培养质量。
1土壤农化分析实验课程特点与教学现状土壤农化分析是农业资源与环境专业的必修专业课程，课程开设前要求学生掌握化学、植物学、植物生理学等基础知识。
《土壤农化分析》课程教学改革研究与实践
《土壤农化分析》课程教学改革研究与实践作者：李进郑超邓焯楠蔺中梁燕秋刘鹏陈伯豪段婷婷来源：《教育教学论坛》2018年第08期摘要：本文对《土壤农化分析》课程教学中遇到的关键问题进行了分析，并对此提出了三方面的教学改革措施，拟在解决或改善上述教学问题的同时，实现《土壤农化分析》课程的教学目标。
经过教学改革及实践的初步尝试后，得到了任课教师和广大学生的认同和广泛参与，并取得了较好的教学效果。
关键词：《土壤农化分析》；教学改革；教学实践；学习积极性；实验课中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0105-03《土壤农化分析》课程是研究土壤、植物及肥料分析的科学，是一门以实验为主、技术性和应用性很强的课程。
通过本课程的教学，可以使学生比较全面系统地掌握土壤、植物及肥料分析的基本理论、基本知识和基本操作，并且学会现代分析仪器的使用技术，达到能够熟练掌握土壤农化分析的基本技能及分析方法[1]。
不过因为《土壤农化分析》课程的特点和教学目标要求，该课程有内容复杂、操作难度大、教学课时短的问题[2]，在现实教学中难免会出现相应的问题，需要相关教师及教学单位采取有效措施，以不断改善和提高教学质量达到更有效的教学效果[3]。
鉴于此，笔者在总结以往《土壤农化分析》课程教学过程中遇到的问题的基础上，结合大学教学改革的新观念，分析笔者所在单位广东海洋大学该课程的教学状况和问题，提出对应的教学改革途径。
一、在《土壤农化分析》课程教学中存在的主要问题1.学生学习态度不够主动，教师自身业务能力需要进一步提高。
学习态度不是生来就有的，是学生在家庭、学校和社会生活中，通过相互交往、相互影响而逐渐形成的。
学习态度作为一种对待学习的内在状态，影响着学生对学习活动的选择，因此，学习态度会影响学生的学习效果和教师的教学效果。
《土壤农化分析》课程的实验及实践性很强，笔者对所在单位2016—2017两届的136名农业资源与环境专业学生的调查研究发现，其普遍在思想上不够重视《土壤农化分析》课程的实验课教学环节，部分学生对该课程实验中出现的现象、问题并没有进行认真地思考，有实验结果且能完成实验报告即可。
浅谈土壤农化分析实验方法的改进与探索
浅谈土壤农化分析实验方法的改进与探索作者：郭振华来源：《农家科技》2018年第01期摘要：对于农林专业及生产实践中，土壤农化分析是其关键的部分。
通过运用土壤农化分析，应当能够从根源上优化并且改进当前现有的实验流程，更好服务生产实践。
因此可见，土壤农化分析在整个农化分析流程中占据了不可忽视的位置，对此有必要着眼于改进实验分析方法，全面探求可行性较强的实验改进措施。
关键词：土壤农化分析；污染源分析；实验方法；改进措施土壤农化分析指的是运用特定的实验方式来测定多种多样的土壤成分，其中包含硼元素、有机质以及其他类型的土壤成分。
与此同时，土壤农化分析本身也包含了复杂性较强的实验分析流程，其中涉及到较多关键性的农化分析步骤。
针对土壤农化分析如果要致力于改进实验流程，那么应当运用因地制宜的举措来改进土壤农化分析涉及到的各个相关实验流程。
一、开展土壤农化实验的关键点1.测定土壤中镁元素与钙元素。
通常来讲，镁离子与钙离子都构成了土壤不可获取的两类关键元素，其有助于优化土壤肥沃度，针对整体上的土壤成分也能予以全面改进。
为此在当前开展的农化分析中，应当更多关注镁离子以及钙离子给土壤带来的各种相关影响，在此前提下着眼于优化施肥措施，确保其符合土壤施肥具备的科学性与针对性。
从现状来看，技术人员如果要全面测定镁元素与钙元素占据的土壤比例，那么需要反复五次左右的光谱法测量措施，因而耗费较多时间并且表现为繁杂的测量流程。
与之相比，如果能够将其转变成EDTA实验，那么有助于缩短时间并且实现了整个实验流程的全面简化。
2.测定土壤中硼元素。
具体在测定硼元素时，通常都会用到姜黄素法。
这是因为，姜黄素本身具备相对较强的敏锐度，其能够感知土壤中现存的硼元素。
然而不应当忽视，上述测量操作应当能够置于无水环境中，针对各个时间段的实验湿度与实验温度也要着眼于精确控制。
在当前阶段中，技术人员对于测量硼元素运用的姜黄素法正在致力于全面改进，确保将其替换为甲亚胺法。
土壤农化分析实验教学反思与探讨
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第１ ７卷
第 ２期
２ ０ １ ４年 ４月
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土壤农化分析实验教学反 思与探讨
王 秭 ，杨 素勤
（ 河 南农 业 大学 资源与 环境 学 院 ，河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ２ ）
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提高土壤农化 分析 实验 教学效果 的探 索
刘会 玲 ， 张 丽娟 ， 刘 树 庆
（ 河 北 农 业 大 学 ，河 北 保 定 ０ ７ １ ０ ０ １ ） 摘 要： 土 壤农 化 分 析 是 农 业 资 源 与环 境 专 业 的专 业 主 干 课 ， 为 了让 学 生 更 好 地 掌 握 课 程 的知 识 技 能 ， 针 对 实验 教
ｆ ｏ ｒ ｍ ｗａ ｓ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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第 １ ５ 卷第 ２ 期
２ ０ １ ３年 ４月
河北农业大学学报 （ 农林教育版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ （ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ＆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
技 能 的 掌握 ， 提 高 教 学 质 量 和 教 学 效果 。
关 键 词 ：土 壤 农 化 分 析 ；实 验 教 学 ；第 一 印 象 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８ —６ ９ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ １ ５ —０ ４
学 中存 在 的 一 些 问 题 ， 根据教育 学和心理学原理 ， 以 提 高 综 合 素 质 为 目标 ， 提 出注 重 第 一 印 象 ； 重 视 实 验 预 习和 实
验过程 ， 合理安排实验教 学； 完 善 考 核 方 法 等 多 种教 学 方 法 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学 习积 极 性 ， 促 进 学 生 知 识