第一章 教育学概述

第一节教育学的研究对象

一、什么是教育学

教育学是通过对教育现象和教育问题（研究对象）的研究，揭示教育规律（任务）的一门科学。

研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育技术，指导教育实践，

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽阶段

从奴隶社会到封建社会，出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。《学记》世界上最早的一本教育专著；《雄辩术原理》）古罗马昆体良是西方最早的教育专著。

二、教育学创立的过程

（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；

（2）捷克-夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；

（3）德国-康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；

（4）德-特普拉，世界上第一位教育学教授。

（5）德国-赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。

三、教育学的多样化发展

1、实验教育学（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）

代表人物：梅伊曼和拉伊

基本观点：

（1）反对思辩教育学；

（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；

（3）提出教育实验的基本阶段；

（4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。

基本评价：

（1）提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；

（2）实验科学方法本身存在着局限性，忽略人是有感情的动物。

2、文化教育学

代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人

基本观点：

（1 ）人是一种文化的存在；

（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；

（3）教育研究必须采用精神科学（类似思辨）的理解的方法；

（4）教育的目的就是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养人完整的人格。

（5）培养完整人格的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。

基本评价：

（1）突出了教育学学科的性质，在教育的本质等问题上给人以深刻启发。

（2）存在着一些缺陷：思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制于政治、经济及个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、实用主义教育学

代表人物：杜威、克伯屈等

基本观点：

（1）教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。

（2）教育即经验的增长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。

（3）学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。

（4）做中学。这是指教育的方法。杜威认为教育的最好方法是在实践中学习，在实践中不仅能学习知识，而且能知道知识的价值和用途。

（5）学生中心。

（6）教育即生长。教育的目的是促进人本身的生长。

基本评价：

（1）美国文化精神的反映，批判了传统的教学理念，推动了教育学的发展；

（2）忽视了系统知识的学习、忽视教师的主导作用及学校的相对独立地位。

4、制度教育学

代表人物：乌里、A·瓦斯凯等人

基本观点：

（1）教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；

（2）教育实践中的官僚主义是由教育制度造成的；

（3）教育目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度；

（4）教育制度包括隐性制度（如学校的建筑）。

基本评价：

（1）重制度分析；

（2）依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

5、马克思主义教育学

代表人物：凯洛夫、加里宁、扬贤江等

代表观点：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；

（2）教育起源于生产劳动；

（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；

（4）教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法；

（5）教育具有相对独立性；

（6）应用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：

（1 ）奠定了科学方法论基础；

（2）在现实运用中容易被简单化、机械化和过度政治化。

6、批判教育学

代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。

代表观点:

(1)资本主义学校的不平等性；

(2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；

(3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；

(4)教育的目的是启蒙和授权。

基本评价：

（1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法；（2）有利于认识资本主义的教育；

（3）具有战斗性、批判性和解放能力。

实证教育思想：

英国·斯宾塞

反对思辨，重视实科教育。

具有明显的功利主义色彩。

激进主义教育改革思潮：

四、教育学理论的深化阶段

1，布鲁姆教育目标分类学

2，布鲁纳的知识结构说