诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络诺尔斯成人教育学理论的形成脉络1. 理论背景诺尔斯的成人教育理论是在20世纪初开始形成的。
那个时候，社会和经济发展非常缓慢，人们的生活水平不高，教育和文化水平也非常低。
与此同时，革命和战争给人们的思想和行为带来了重大影响。
这些变化使得教育改革变得必要，成人教育成为改革的一个重要方向之一。
在这种情况下，成人教育逐渐开始引起人们的重视，成为研究的热点之一，各种成人教育理论也开始相继涌现。
2. 研究历程（1）早期的成人教育理论20世纪初期的成人教育理论主要围绕教育机会和教育问题展开研究，其主要观点是：成人教育应该为所有人提供机会，不仅是年轻人，也包括成年人和老年人。
同时，成人教育应该注重解决实际问题，使成人能够更好地适应工作和生活的需求。
（2）诺尔斯的“学习者中心”理论研究人员Jefferson、Dewey等先后提出过以学习者为中心的教育观点，但这些观点还没有被广泛接受和应用。
1990年代初期，诺尔斯开始提出以学习者为中心的成人教育理论，即“学习者中心”的概念。
他的观点是：成人教育必须以学习者为中心，注重学习者的需求和学习方式，重视学习过程的个性化、情境化和协作性。
（3）诺尔斯的“转化性学习”理论再后来，诺尔斯进一步发展了“学习者中心”理论，提出了“转化性学习”的概念。
他认为，成人教育的目的应该是帮助学习者实现自我转化，达到心理和精神的自我重建，进一步提高自我认知水平，并运用这些知识和能力来解决问题。
3. 理论意义诺尔斯的成人教育理论为成人教育研究提供了新的思路和观点，并为成人教育实践提供了指导。
他的“学习者中心”和“转化性学习”理论，强调学习者的自主性和个性化，注重教育的效果和影响，为成人教育规划和实施提供了指导方向。
同时，诺尔斯的成人教育理论也具有较强的现实意义和社会价值。
在当今社会，成人教育已经成为社会进步和人类发展的重要组成部分，为成人提供个人成长和职业发展机会。
诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示
诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示作者：程明喜来源：《成人教育》2017年第12期【摘要】当前我国中小学教师培训在课程价值取向、课程内容选择、培训方式确定等方面存在不足，其中，教师培训机构与个人忽视中小学教师培训相关理论的学习，对培训对象的学习特点、培训课程设计与实施的相关理论与技术认识不清是主因之一。
美国成人教育家诺尔斯关于成人学习的理论框架，对改进培训课程设计与实施及全面提高中小学教师培训质量具有重要的指导意义。
【关键词】诺尔斯；成人学习理论；中小学教师培训【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12007504【收稿日期】20170914【基金项目】吉林省基础教育教研重点课题“改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的研究”，项目编号为JLSJY2017Z036【作者简介】程明喜（1971—），男，吉林农安人，副教授，东北师范大学博士研究生，研究方向为中小学教师培训。
成人学习是一种特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、系统地掌握科学知识和技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。
随着我国中小学教师国家级培训（以下简称“国培计划”）的实施，中小学教师培训得到了重视，“国培计划”作为一种国家意志以前所未有的培训投入、范围、规模成为中小学教师培训的主渠道。
尽管取得了显著的成绩，但因受传统教师职前教育、学历提高培训、文化知识补偿教育的影响，“国培计划”实施中还一定程度地存在着课程设置缺乏理论依据、课程实施流于事务管理、课程评价单纯注重绩效等现象。
虽然有《“国培计划”课程标准（试行）》作为课程设置的依据，但因很多承担教师培训任务的学校、机构和个人缺乏对成人教育理论的深刻理解，课程内容存在拼盘化现象，课程实施中存在方式单一等现象。
一、诺尔斯成人学习理论概述（一）诺尔斯成人学习理论的四个基本论点美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯曾将成人与儿童学习作了比较，指出了两者之间存在的差异，并由此提出成人学习理论。
诺尔斯成人教育
诺尔斯成人教育本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！诺尔斯是美国成人教育史上的开拓者，被誉为成人学习之父。
实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学基础，他提出了成人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模式。
这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业的发展，对我国构建学习型社会具有启发意义。
一、诺尔斯成人教育学的哲学理论基础诺尔斯创建了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步主义哲学思想对我影响尤甚。
”[1]1进步主义哲学的影响第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学习产生了其他任何哲学流派都无法比拟的影响，“尤其是以杜威为代表的实用主义哲学，奠定和系统地阐述了进步主义教育的哲学基础。
”[2]杜威大力提倡“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组”。
在他看来，学校生活要和社会生活相融合，教育来源于生活融于生活，个人和群体的生活是持续不断发展变化的过程，是相伴个人一生的;在教学活动中，学习活动应围绕学生需要展开，学生以往的经验应是他们继续学习的资源和优势，学习的关键环节应是解决问题;教师应处于辅助地位，教师的主要职责是帮助学生寻求解决问题的方法。
所以进步主义哲学认为，教育是改造自我的以往经验;教育是改造社会的工具;教育是通过改造自我达到改造社会的功能。
进步主义的教育观，对诺尔斯创建成人教育学产生了深远的影响，伊里亚斯?梅里安说：“……诺尔斯(Knowles)、罗杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)等主要成人教育理论家的著述无不含有进步主义的思想色彩”。
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示导言：校本培训作为一种重要的教育改进形式，旨在提升教师的专业素养和教育教学水平，促进校园文化建设以及学校的整体发展。
然而，过去的校本培训往往流于表面，缺乏真正的内涵和效果。
本文将介绍美国教育家马尔科姆·诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对于校本培训的启示和指导。
一、诺尔斯成人教育思想的基本原理马尔科姆·诺尔斯是美国一位著名的教育学家和成人教育家，他提出了成人学习理论的基本原理，为成人教育的发展做出了杰出的贡献。
诺尔斯的基本原理包括以下几个方面：1. 成人学习者的主体性：成人学习者具有独立的学习需求和自主的学习动机，他们的学习应该以个体为中心，注重发挥学习者自己的主动性和创造力。
2. 成人学习者的经验：成人学习者具有丰富的生活和工作经验，可以通过与自身经验的对话和反思来推动学习的深化。
3. 成人学习者的问题导向性：成人学习者的学习应该与实际问题紧密结合，他们关注的是能够解决现实问题的知识和技能。
二、诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示校本培训作为一种针对教师的专业学习活动，可以借鉴和运用诺尔斯的成人教育思想，从而实现更为有效和可持续的培训效果。
以下是诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示：1. 重视学习者的主体性：在校本培训过程中，应充分尊重教师的主体地位，注重教师的主动参与和深入思考。
培训内容和方式应根据教师个体的需求和背景来设计，激发教师的学习动机和学习兴趣。
2. 基于教师的经验：教育是一个经验性的行业，每个教师都有自己的教学经验和思考。
在校本培训中，应充分利用教师的经验，通过教师之间的经验交流和分享，促进彼此的学习和成长。
3. 关注实际问题和解决方案：校本培训应尽可能地贴近教师的实际需求和问题，促使教师将所学的知识与实际教学紧密结合起来，解决实际问题，并实现教学效果的持续改进。
4. 提供多样化的学习机会：校本培训应采用多样化的学习方式和方法，如小组研讨、教学观摩、教学设计比赛等，以满足教师不同的学习需求和学习风格。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
试评诺尔斯成人教育学理论
试评诺尔斯成人教育学理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。
诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。
诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。
然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。
美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997)创立的成人教育学理论(Andragogy Theory)，是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。
西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。
在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。
诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。
”诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。
主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。
提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。
成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。
成人学习特点研究的硕果及其学术价值对诺尔斯自我指导学习理论的评析
成人学习特点研究的硕果及其学术价值对诺尔斯自我指导学习理论的评析1. 本文概述随着社会的快速发展和知识经济的崛起，成人教育在终身学习体系中的地位日益凸显。
成人学习特点的研究，对于理解成人学习者的需求、优化成人教育模式、提高成人教育质量具有深远的意义。
本文旨在深入探讨成人学习特点的丰硕研究成果及其学术价值，并对诺尔斯自我指导学习理论进行评析，以期为我国成人教育实践提供理论支撑和实践指导。
本文将首先回顾成人学习特点的研究历程，总结其主要成果和核心观点。
在此基础上，分析这些研究成果的学术价值，探讨它们如何推动成人教育理论和实践的发展。
接着，本文将重点介绍诺尔斯自我指导学习理论，分析其核心要素和理论特色，评估其在成人教育实践中的应用效果。
结合我国成人教育的实际情况，探讨如何将诺尔斯自我指导学习理论本土化，以更好地指导我国成人教育实践。
2. 成人学习特点研究综述成人学习特点的研究，作为教育学领域的一个重要分支，长期以来吸引了众多学者的关注。
这些研究不仅丰富了我们对成人学习过程的理解，而且对于教育实践和政策制定产生了深远的影响。
成人学习特点的研究主要围绕以下几个方面展开：成人学习的自主性是成人学习区别于儿童和青少年学习的一个显著特点。
成人学习者往往具有更强的自我管理能力和学习目标导向性。
他们更倾向于根据自己的需求和兴趣来选择学习内容，而不是被动接受教育。
成人学习的经验基础是成人学习特点的另一个重要方面。
成人学习者通常拥有丰富的日常生活和工作经验，这些经验成为他们学习的重要资源。
成人学习往往建立在这些经验之上，通过反思和重构来深化理解和知识。
再者，成人学习的实用性也是其显著特点之一。
成人学习往往与解决实际问题紧密相关，他们更注重学习成果的应用价值。
这种实用性导向使得成人学习更加目标明确，更能够满足个人和社会的实际需求。
成人学习的协作性也是其特点之一。
成人学习者通常更愿意在小组中学习，通过与他人的交流和合作来丰富自己的学习经验。
成人学习的主要特点（诺尔斯）
成人学习的主要特点（诺尔斯）
美国成人教育家诺尔斯的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
1、学习自主性较强；
2、个体生活经验对学习活动具有较大源自响（直接经验）；3、学习任务与其社会角色和责任密切相关；
成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
4、适合采取问题中心或任务中心为主的学习（不再是系统的理论学习）。
成人学习理论
成人学习理论成人学习理论(Adult Learning Theory)什么是成人学习理论成人学习理论是指在结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。
这种理论具有自身的独特性，也填补了以前的培训模式主要针对于培训孩子和初学者而设立的这个空白领域，是培训理论研究的又一重大突破。
该理论主要结合成人培训、成人心理，配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。
成人学习理论的内容主要考虑成人为什么需要学习，成人的学习目的，成人自我指导需求，成人所在的工作环境和特殊诉求等等。
成人学习理论分析成人学习的需求，认为成人总是希望学其愿所学，闻其愿所闻．观其愿所观。
以此，其学习的取向由以教学内容为中企业也都实摘了“创建学习型组织”的人力资源活动，是每个员工在这种模式下找到自己的培训方案，极大地推动了培训工作的更好更快发展。
成人学习理论认为，成人比儿童具有更多的经验和更强的学习能力，能够更好地理解新鲜事物及掌握它们的认知结构。
成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。
成人学习遵从以下四个法则：1.效果法则——他们的学习需要在愉快的环境和氛围中进行；2.练习法则——他们的学习需要通过大量的练习来加深印象；3.联想法则——理论联系实际有利于成人对认知对象的掌握；4.有备法则——他们往往是在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性。
大学生创业教育属于成人教育的范畴，在创业教育课堂实践中同样需要遵从以上四个法则，才能有的放矢地设计课程，满足受众群体的需求。
此外，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，该理论认为：阅读引起的学习内容的记忆为10％，聆听为20％，图像为30％，影像、展览和演示为50％，参与讨论、发言为70％，做报告、给别人讲、亲身体验、动手实践则可以记住90％。
因此，大学生遵从“学习金字塔”原则来掌握科学理论。
成人理论_精品文档
成人理论引言成人理论是研究成年人学习和发展的一种理论框架。
它由美国教育学家马尔科姆·诺尔斯基在20世纪70年代提出，其核心观点是成年人学习和发展与他们的经验、自主性和问题解决能力密切相关。
本文将介绍成人理论的关键概念，分析其重要性，并探讨如何应用这一理论指导成人教育实践。
成人理论的关键概念1.经验（Experience）：成人学习的基础是他们的生活经验。
成人在学习过程中会借鉴自己的经验，并将新的知识与已有知识进行关联，以便更好地理解和应用。
2.自主性（Self-Directedness）：成人具有自主学习的能力和意愿。
他们乐意选择学习内容和方法，根据自己的需求和兴趣进行学习。
3.成年人身份（Adult Identity）：成人在学习过程中带有明确的身份感。
他们将学习和发展与自我认同进行关联，以实现个人价值的提升。
4.问题解决（Problem-Oriented Approach）：成人学习是通过解决实际问题来实现的。
他们在学习中面临现实世界的挑战，通过学习新知识和技能，解决问题，并改善自身和社会情境。
成人理论的重要性成人理论对成人教育实践具有重要的指导意义。
以下是其重要性的几个方面：1.激发学习动机：成人理论关注成人的自主性和问题解决能力，从而激发学习动机。
成人在学习中能够主动参与，并将学习与自我实现和成长联系起来。
2.提供个性化学习体验：成人理论强调成人个体差异和学习目标的差异性。
根据成人的需求和兴趣进行个性化的学习设计，可以提供更好的学习体验和学习效果。
3.培养实际应用能力：成人学习是面向实际问题的，通过解决实际问题来培养实际应用能力。
成人理论鼓励成人参与真实的学习任务和项目，以提高他们的解决问题的能力。
4.促进自我发展：成人理论认为学习是成人发展的一个重要领域。
通过参与学习，成人能够不断地发展自己的思维能力、创新能力和自我意识。
成人理论在成人教育实践中的应用根据成人理论的原则，教育从业者可以采取以下措施来应用成人理论指导成人教育实践：1.提供多样化的学习机会：为成人提供多样化的学习机会，包括传统的面授课程、在线学习、社会实践等。
成人学习理论
关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
成人学习基本理论
成人学习基本理论作者：凌玲来源：《成人教育》2017年第08期【摘要】美国著名成人教育学家诺尔斯提出的成人学习理论，是20世纪西方成人教育学界的一个重大理论成果。
诺尔斯关于成人学习理论的研究可分为三个部分：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯提出成人学习者的六个基本特征：学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习准备、学习倾向和学习动机。
成人学习者的特征决定了成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是实现自我导向学习的有效途径。
【关键词】诺尔斯；成人学习；自我导向学习；合同学习成人学习理论研究的兴起始于20世纪中期，但到目前为止，尚不能论断其理论体系的构建已趋至完善。
在成人学习理论研究的历史进程中，美国成人教育学家马尔科姆·谢泼德·诺尔斯（M.S.Knowles，1913-1997）创立的成人学习理论是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果。
本文通过总结诺氏成人学习理论的研究成果，概括诺氏关于成人学习的基本观点和思想旨要，形成对诺氏成人学习理论的总体认识，为成人学习理论研究提供借鉴和参考。
一、诺尔斯简介诺尔斯1934年毕业于哈佛大学，1935年进入美国国家青年管理中心就职，1940至1950年，任波士顿基督教青年联合会成人教育部主任，1951年，任美国成人教育协会执行主席，1960年，在波士顿大学和北卡罗来纳大学任成人教育学教授。
1979年，诺尔斯职业生活退休，但仍受聘于多所大学，任兼职教授。
诺尔斯著书丰富，主要有：《非正规成人教育》、《美国成人教育运动史》、《现代成人教育实践》、《成人学习者》、《自我导向学习：学习者与教师的指南》、《行动中的成人教育学》、《学习合同的使用》和《一位成人教育工作者的养成》等。
诺尔斯成人学习理论主要包括三大内容：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯的研究路径是通过对成人学习与青少年学习的比较研究，达到对成人学习理论的构建。
诺尔斯成人教育学理论形成的影响因素探略
诺尔斯成人教育学理论形成的影响因素探略引言成人教育是一门重要的教育学科，其理论研究对于推动成人教育的发展起着重要作用。
在成人教育学理论的发展过程中，有许多学者和研究者为这一领域提供了丰富的理论探讨。
本文将探讨哈伯马斯的“诺尔斯成人教育学”理论形成的影响因素。
一、社会变迁的需求诺尔斯成人教育学理论的形成与社会变迁的需求密不可分。
在社会发展的过程中，人们对知识的需求不仅仅局限于年轻时期，而是在整个生命周期中都存在。
随着社会的不断进步和技术的迅速发展，人们需要不断学习和更新知识以适应社会需求。
这种社会转型的需求促使了成人教育学理论的探索和发展。
二、个体的学习需求个体的学习需求也是影响诺尔斯成人教育学理论形成的重要因素之一。
个体的学习需求来源于他们的工作、生活和个人发展的需要。
在现代社会中，知识更新速度快，技能要求不断提高，因此，成人需要通过学习不断提升自己的能力，以适应社会和个人发展的需求。
个体的学习需求成为推动成人教育学理论形成的重要动力。
三、教育机构和政策的重视教育机构和政策对成人教育的重视也对诺尔斯成人教育学理论的形成产生了一定的影响。
随着社会对成人教育的重视程度不断提升，教育机构开始开设更多的成人教育课程和培训班，政府也相继出台了一系列促进成人教育发展的政策。
这些举措使得成人教育得到更多的关注和支持，推动了成人教育学理论的进一步研究和完善。
四、文化传承与知识积累的需要成人教育不仅仅是为了个体的学习需求，也是为了传承文化与积累知识。
在传统社会里，知识主要通过口口相传的方式传递，现代社会的发展使得成人教育的形式和内容得到了更多的拓展。
知识积累对于社会的发展和进步起着重要的推动作用，因此，成人教育学理论的形成与文化传承和知识积累的需要密切相关。
五、国际交流与合作的推动成人教育学理论的形成往往得益于国际交流与合作的推动。
不同国家和地区在成人教育的实践和研究方面都有着丰富的经验和资源。
国际间的交流与合作促使着成人教育学理论的交流和碰撞，推动了成人教育学理论的发展。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人学习理论诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
马尔科姆·诺尔斯成人学习理论在企业培训中的实践与应用
进 而 的成 人学 习 理论设 想 ， 把 成 人 学 习 的话 题 从 理 论 转 为 以 此 希 望 在 学 习 过 程 中 得 到 别 人 的 尊 重 和认 同 ，
“ 活 到老 ， 学 到 老” 。 正 因 如 此 ，他 们 更 不 会 盲 目地 学
管 理 者 面 前 的重 要 工 作 。 培训作 为提高 员工知识 、 技 能 习 ， 而 是 目标 明确 ， 有选择 地去学 习 ， 一般 是 “ 干 什 么 学
的最重要 手段 ， 已经 被 越 来 越 多 的 企 业 认 识 和 实 践 ， 但 什 么 ， 缺什 么 补什 么” 。 学 习 目的 及 目标 非 常 明 确 ， 这
１ ９ ７ ３年 ，美 国 着 名 教 育 心 理 学 家 、成 人 学 习 理 论
（ ３ ） 参 训 者 对 学 习 内 容 的实 用 性 和结 果 尤 其 关 注 。
参 加培训 就是 为了有用 ， 培 训 的 之 父马 尔科 姆 ・ 诺 尔斯 （ Ｍａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ， １ ９ １ ３ — １ ９ ９ ７ ） 成人学 习实用性 很强 ， 生 活 中 将 扮 演 什 么 角 色 ？ 与 实 际 的 在 他 所 著 的《 成 人学 习者 ： 一个 被 忽略 的群 体 》 一 书 中 内容 在 实 际 工 作 、 生 活有 什么关 联 ？能 不能 帮助 他们 提升 职位 ？ 对 这 一 理 论 进 行 了全 面 阐述 。诺 尔 斯 认 为 ， 以 往 的 学 工 作 、 习 心 理 学 大 多 建 立 在 有 关 动 物 和 儿 童 学 习实 验 的基 础 能 不 能 帮 助 他 们 解 决 实 际 难 题 ？ 能 不 能 帮 助 他 们 更 快 才 是 成 人 学 习 的关 注 点 ， 也 上， 不 适合 于成 人学 习 的心理特 点 ， 所以， 要 科 学 地 说 更 好 的赚 到 钱 ？ 诸 如 此 类 ， 明成 人学 习 ， 必 须 运 用 最 近 对 成 人 心 理 发 展 的研 究 成 正 是 培 训 组 织 者 应 该 特 点 关 注 和 重 视 的 。 果， 不能照搬 儿童教 育学运 用的心理 学理论 ， 而 应 当 运 （ ４） 参训 者乐意 表达个人 意见 ， 使 人 感 受 其 存 在 价 一般 而言 ， 成人 思 想相对 要 成熟 ， 见 多识广 ， 所 以， 用一种 有机 的 ， 具有 能动性 的心理学 理论 ， 尤 其 是 马 斯 值 。
试论诺尔斯的成人教育思想
试论诺尔斯的成人教育思想在教育的广阔领域，无数思想家和实践者不断探索着更为完善、更具效率的教育模式。
其中，诺尔斯的成人教育思想独树一帜，为成人教育的发展提供了重要的理论指导。
本文将详细阐述诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对现代成人教育的启示。
诺尔斯是一位杰出的教育理论家和实践者，他的成人教育思想主要包括以下几个方面。
诺尔斯强调成人教育的必要性。
随着科技的发展和社会的进步，成年人需要不断学习新的知识和技能，以适应不断变化的工作环境和生产方式。
因此，成人教育对于个人的职业发展和社会的持续进步具有重要意义。
诺尔斯提出了成人教育的核心目标，即促进个体的全面发展。
他认为，成人教育应该超越传统教育的局限，个体的整体发展，包括思维能力、情感智慧、社交技能等多方面的提升。
为了实现这一目标，成人教育者应鼓励学习者主动探索、自我发现和学习，培养其批判性思维和解决问题的能力。
诺尔斯阐述了实现成人教育目标的途径。
他提倡以学习者为中心的教学方式，尊重学习者的主体地位，激发其学习热情和创造力。
同时，他提出了“自我发现”和“自我实现”的教学理念，鼓励学习者在教育过程中实现自我认知和自我价值的提升。
诺尔斯还强调了情境教学的重要性，认为真实的工作环境和生产场景能够为学习者提供更具实际意义的学习机会。
在现代成人教育的背景下，诺尔斯的成人教育思想为我们提供了以下启示。
面对现代成人教育的挑战，我们需要更加重视成人教育的作用。
随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，成年人需要不断适应新的技术和环境，因此，我们需要通过成人教育帮助他们获得新的知识和技能。
诺尔斯的成人教育思想提醒我们，成人教育的核心目标应该是促进个体的全面发展。
在传授知识技能的同时，也要学习者的情感智慧、思维能力、社交技能等多方面的发展，帮助他们在职业生涯和个人生活中取得更好的成就。
诺尔斯的教学理念为现代成人教育提供了新的思路。
以学习者为中心的教学方式、自我发现和自我实现的教学理念以及情境教学的重视，为现代成人教育者提供了宝贵的理论指导和实践借鉴。
诺尔斯成人学习理论的启示
马 尔科姆 ・ 诺 尔斯 （ Ｍａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ．Ｓ ．Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ
责任 ” 。他们是有 自我约束能力的。
１ ９ １ ３ —１ ９ ９ ７） ，被称 为美 国成人 学 习理 论 之父 ，他
（ 三 ）会把过往经验 带入学 习
成 人学 习的时候 ，他们经 常会把 自己丰 富的生 活 、工作经验和 以往积 累的知识 带到学 习中来 ，借 此衡 量培训 中所教 内容 的对错 、培 训教 师教 学水平 的高低 ，并决 定投入 多大精力去学 习。如果培训 教
环境 ，排 除学 员缺 失 自信 心或缺 少 时间等 障碍 ，使 用更 多的内部激励 因素来调动学 员的参训积极性 。
员研讨 目标 、接 受 目标 ，对 学员个体来 讲 即便 目标 稍 有偏离也 要给机 会让他释 放压 力 时刻； 隹备 回答
二 、成人学习理论假设
基于成 人学 习的这六个特征 ，诺 尔斯 归纳 出成
４ ３年后这本书 的许 多观点并不过时 ，尤其是对培训
教 师，具有深刻 的启发 。
一
、
成人学 习具六大特征
诺 尔斯经过 科学 分析 ，明确指 出成 人学 习具 有
培训 效果将 会事半功倍 。无视他们 的经验 ，蔑 视甚 至 讥讽 他们 已有 的知 识 ，结 果只 能是 令他 们 反感 ， 产生对抗 心理 ，甚至导致他们放弃学 习。
尊重 等特征 ； 每个成人 学员在 学习开始 之前心 中都会不 自禁地 涌 出六个问题 ，培 － ／ ． ｊ Ｉ １ 教 师对此不 能有 任何程度 的忽视 ， 无视其 中哪一个都会给培训效益带来损伤 。 这就是 诺 尔斯 成人 学习理论假 设。 学习、
运 用诺 尔斯成人 学习理论最重要 的是如何把握成人 学习的六个特征、应对 学员心 中的六个问题 。 【 关键词 】马尔科姆 ・ 诺 尔斯 ； 成人 学 员 ； 成人 学 习理论 ； 培－ ／ Ｊ Ｉ １
诺尔斯成人教育思想
诺尔斯成人教育思想诺尔斯是美国成人教育史上的开拓者，被誉为成人学习之父。
实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学基础，他提出了成人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模式。
这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业的发展，对我国构建学习型社会具有启发意义。
一、诺尔斯成人教育学的哲学理论基础诺尔斯创建了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步主义哲学思想对我影响尤甚。
”[1]1进步主义哲学的影响第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学习产生了其他任何哲学流派都无法比拟的影响，“尤其是以杜威为代表的实用主义哲学，奠定和系统诺尔斯是美国成人教育史上的开拓者，被誉为成人学习之父。
实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学基础，他提出了成人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模式。
这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业的发展，对我国构建学习型社会具有启发意义。
一、诺尔斯成人教育学的哲学理论基础。
诺尔斯创建了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步主义哲学思想对我影响尤甚。
”[1]。
1进步主义哲学的影响。
第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学习产生了其他任何哲学流派都无法比拟的影响，“尤其是以杜威为代表的实用主义哲学，奠定和系统地阐述了进步主义教育的哲学基础。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人学习理论诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
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诺尔斯成人学习理论
诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）
诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）
诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）
成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
由于成人学习主要是为了完成他的社会角色任务，因而对学习的要求针对性很强。
成人学习的这一特点要求成人教育，在课程设置、教学方法选择等方面，必须适应成人社会角色发展的需要，即成人自我实现的需要。
◆随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识，转变为为直接应用知识而学习。
（学习目的——解决问题）
青少年的学习目的是指向未来的生活，而成人的学习目的在于直接运用所学知识解决当前的现实问题，因而教育活动对成人而言应该是一个十分明确的学以致用的过程。
成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
诺尔斯的学习理论首次明确划分出现代成人教育与普通学校教育（青少年教育）的区别。
这种区分的主要依据是成人与儿童在社会生活和心理活动特点（主要是人格特点）上存在的质的差异。
在此之前的成人教育理论却忽视了这个差异，更多地是在普通学校教育理论的指导下进行的。
诺尔斯的成人学习理论对我们研究领导干部学习特点有重要的启发和借鉴意义。