立足小练笔 走向大练笔论文

立足小练笔走向大练笔

摘要：随着新课程改革的纵深推进，随文小练笔成了阅读教学中一道亮丽的风景。但我们同时发现，目前许多阅读教学中的练笔安排，往往主观随意性大，浮在表面的多，为写而写的情况比较严重。在新的研究中,我们进行了单元整合，从单元整体出发，寻找一系列有效的读写结合点，力求发挥随文小练笔的最大功效，为单元大练笔（这里的“大练笔”指“单元大作文”）提供有效的服务。

关键词：随文小练笔单元整组教学大练笔

所谓“随文小练笔”，顾名思义它是以课文内容作为写的素材，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，留驻语言的精彩，产生情感的共鸣，即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”。我们尝试通过把握单元整组教学，打破以往孤立割裂的随文小练笔，让练笔紧紧地统一在整体创设的目标中，将随文小练笔与单元大练笔结合起来，获得了较为鲜明而有效的整体效应。

一、从单元整组教学出发，明确整体意识

教学从单元整组教学出发的随文小练笔，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，符合学生的认知规律，由此打通生活、阅读、习作的通道，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。

1．协调阅读量与练笔量

在教学中我们不难发现，一堂阅读课上，40分钟都花在口头交流、表达上，表面上看来，学生热热闹闹的，而且他们的确经历了

从不知到知，的确经历了一次愉悦的语言文字旅程，其间还感受到了想象的乐趣，但是课堂上孩子们那些诗一般的语言就像落叶一般被一阵秋风带走了。

2．融合工具性与人文性

课堂小练笔由于篇幅短小，在写作技巧上要求也相对低一些，使学生易于动笔，有效地解决了学生由于缺乏积累，包括写作素材、表达方法、语汇等各方面都储备不足而导致怕写作文的问题。同时，小练笔也就成了学生对语言文字感悟与理解后的童心释放，进一步丰富了课文的思想内涵，达到深化主题的目的。

3．整合小练笔与大练笔

走进一个单元，我们就要纵观整个教材的内容，在熟悉教材的基础上，在不加重学生负担的前提下，将小练笔与大练笔结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体，以形成统一的作文训练序列。随文式的写话训练作为“大练笔”的补充性和完善性训练，注意在设计、指导、批改、讲评等方面大小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随文小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

二、在单元整组教学之中，实施随文小练笔

树立了单元整体意识，我们就要依据具体的单元而进行灵动而有效的随文小练笔。

1．主题构建，为练笔创设情境

人教版小学语文教材的每个单元之间呈循序渐进、螺旋上升的方式排列，它们有紧密的内在联系，共同成为不可分割的整体，构

成了小学语文教学所凭依的体系。同时，每个单元相对于完整的体系来说，又是独立的相对完整的个体，有集中的知识点和能力点，有完整的主题构建，有统一的情境氛围。

六年级上册第三单元主要讲述的是相互的关爱和美好的心灵，有邻居间的爱，有一面之缘的爱，有陌生人的爱……学生要理解这些爱与众不同以及爱的表达方式，才能在单元大练笔中用自己善于发现的眼睛去找寻这种博大的爱，才能有感而发。

因此，在单元阅读教学中，设计了练笔：这样的爱与平时我们感受到的亲人的爱有什么不同？请谈谈你的看法。这一练笔话题可以贯穿在多篇课文里，《穷人》中宁可自己受苦也要帮助别人的博爱，《别饿坏了那匹马》中残疾青年不计一己得失想方设法让孩子读书的用心良苦的爱，让爱的力量穿过一篇篇课文的障壁，在心中激荡成暖流，形成一个爱的磁场，延伸之单元大练笔。

2．合理分解，让点面有效结合

单元大练笔是各随文小练笔展开的具体过程，也是语文教师教学能力和教学智慧的体现。对本单元的习作训练内容要有一个规律性的把握，要从封闭的一篇一篇课文中跳出来，明确主线，理出读写结合的最佳点，找出作文教学的最佳切入点，唯有如此，才能对教材进行补充、重组和超越，更有利于语文在综合性学习中活化。

3．合理拓展，为练笔积累素材

《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表

达自己的真实感情。”整合单元，通过小练笔走进生活，激发学生体验生活的写作热情，让学生拥有丰富的写作过程。

四年级上册习作二《二十年后回故乡》，要求通过对例文的品读，通过对家乡迷人风光和家乡独特风俗的了解，畅想二十年后家乡的新面貌，表达自己对家乡的热爱之情和自豪之感。整合单元教学目标，充分利用本单元教学资源进行拓展。本单元课文《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》都是一篇篇饱含对家乡深深的思念和热爱的优美诗文。教学中，在引导学生好好朗读、品味、感悟、学习作者写景的方法，积累优美的语句，在体会作者对景色的赞美热爱之情的基础上，通过拓展练笔丰富素材，使同学们对自己家乡的美景和风俗有更充分的了解。

在新一轮的研究中，我们以整体的思想进行随文小练笔的设计和实践，全方位培养和提高了学生的语文能力和综合素质，如观察能力、表达能力、搜集资料的能力、学习评价能力等等。在实践研究中，逐步形成以单元整组教学为出发点，以每篇课文为依托点，以每次随文小练笔为立足点，最后整合随文小练笔和单元大练笔，获得一种鲜明而有效的整体效应。

参考文献：

［1］曹鸿飞.《语文课堂练笔的落点选择》.《小学教学设计》.2006.10.

［2］方斐卿.《新课程小学语文教学透视》.浙江大学出版社，2005.3.

［3］金永得.《走向整体之路——简论斯坦纳与沃尔多夫教育思想》（韩）.《全球教育展望》.2005.4.