小数除以小数教学反思
小数除以小数的教学反思8篇
小数除以小数的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数除以小数教学反思
《小数除以小数》教学反思小数除以小数无论从教材编排上还是学生学习过程中都属于重点难点。
现我就教学设计上的一些尝试，说说我的几点思考，愿与大家一起商讨。
一、尊重学生，为复杂的问题搭建一个阶梯。
吴宗宪老师说过：“每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，这种认知的差异不可避免的影响到学生的活动。
”所以如果面向全体学生直接抛出数学问题，7.98÷4.2，一部分后进同学是摸不着头脑的，于是在课前练习中我出示了1.5÷0.5这样一道练习，让学生通过对比，从简单的小数除以小数开始思考，一是降低了学习小数除以小数的门槛，尊重学生的心理感受，二让学生能够感知，复杂的问题可以从简单的问题想起，三，能让学生更直观的感受转化的数学思想。
二、明确算理，使学生知其然并知其所以然。
小数除以小数在学习了小数除以整数的基础上进行学习，从知识本身来讲就是把它转化成小数除以整数，看似简单的问题，学生却经常在转化的过程中把小数点的位置弄错，归根结底就是算理不够清晰明确。
对“商不变的规律”没有更深层次的理解。
针对这个问题本堂课我设计了三个环节。
①、课前我设计了一组对比练习去唤醒同学们对商不变的规律的记忆，并在问题1.5÷0.5上强化对商不变的性质的理解，让学生初步感知小数除以小数的算理。
②、通过7.98÷4.2与79.8÷42的比较，让学生明确算理，感知算法。
③、通过小结，让同学们再说算理。
让学生经历感知算理，明确算理，再说算理的过程，使其知其然并致其所以然。
三、简化算法，让学生充分经历探索的过程。
在探究算法的过程中，我设计了两个自主探究环节。
一、出示新授7.98÷4.2你打算怎么解决。
让学生通过小组讨论，集体交流初步感知算法。
二、7.98÷4.2你打算如何在竖式中进行转化计算。
在这一块我设计了有针对性的三个问题，让学生带着这三个问题进行思考，在思考中进一步巩固算法。
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
《小数除法》教学反思22篇优秀
《小数除法》教学反思22篇优秀《小数除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的'教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。
于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。
其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。
最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。
当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。
第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些补救。
首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。
课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。
《小数除以小数》的教学反思[修改版]
![《小数除以小数》的教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0538431e551810a6f424862f.png)
第一篇：《小数除以小数》的教学反思小数除以小数是小数除法单元的重点，也是学生学习的难点。
它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
教学时，我以复习商不变的性质为基础，让学生主动、积极地参与新知识的学习，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。
结果学生的思路被完全打开，出现了通过转化单位与利用商不变性质把小数变为整数的两种方法，充分体现了数学中的转化思想。
学生在交流的过程中自主地掌握了新知，体验了快乐。
但课堂练习的结果还是暴露出了一些不足之处：比如在竖式中移动小数点位置时，学生没有划去原来小数部分“0”；当被除数与除数位数不同时，虽然同时扩大，但不是相同的倍数，都把它们化成整数；学生把划去的小数点和移动后的小数点没写清楚或者移动不正确等等，不但计算错误率高，而且书面不整洁，计算到后来学生自己都分辨不出被除数与除数小数点的正确的位置。
学生如何能做到正确地移动小数点，能清晰地体现在除法竖式中，是迫切需要解决的问题。
所以，我经过再三考虑，决定尝试让学生不要在一个除法竖式上完成移动与计算（与教材相悖），先让学生根据商不变的性质移动除数与被除数的小数点，并把结果写在原横式的下方，然后再用竖式计算已转化成的除数是整数的除法。
第二篇：小数除以小数教学反思小数除以小数教学反思小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落实情况反思自己的教学。
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。
4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。
《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。
《小数除法》教学反思(通用27篇)
《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1最近在教学小数乘除法时，发现学生错误百出，计算正确率不是很高。
从学生的基本技能来讲，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面，加强计算教学对培养学生细心的一种品质是很有效的。
计算错误，大致有以下几种情况：1、抄错题：抄题时，把“×”写成“÷”，或者“÷”写成“×”；把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、数位写调：十分位上的'数字与百分位上的数字写交换。
如：“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。
3、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
4、计算过程中结果不准确。
5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错，加减法都不熟练。
指导1,2个孩子还能心平气和，七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样，真是让人心力交瘁！学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢？《小数除法》教学反思篇2本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
小数除以小数教学反思
小数除以小数教学反思1、教学目标达成情况11 知识与技能目标学生是否理解了小数除以小数的算理，能否正确进行小数除以小数的计算。
12 过程与方法目标学生在探究小数除以小数计算方法的过程中，是否经历了观察、比较、分析、归纳等数学活动，是否培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。
13 情感态度与价值观目标学生在学习过程中是否积极参与，是否有合作交流的意识，是否体会到数学与生活的密切联系，增强了学习数学的兴趣和信心。
2、教学内容与方法21 教学内容教学内容的选取是否恰当，是否符合学生的认知水平和年龄特点。
是否涵盖了小数除以小数的基本概念、计算方法以及实际应用等方面。
22 教学方法221 采用的讲授法是否清晰明了，是否能够让学生准确理解知识点。
222 小组合作学习是否有效，学生之间的交流与讨论是否充分。
223 运用的实例和练习是否具有针对性和典型性，能否帮助学生巩固所学知识。
3、学生学习情况31 课堂参与度学生在课堂上的表现是否积极主动，是否认真听讲、思考问题、回答问题。
32 学习困难与问题部分学生在学习小数除以小数时遇到的困难和问题，如小数点位置的处理、商的小数点对齐等。
33 个体差异学生之间的学习水平差异是否得到关注和照顾，是否为不同层次的学生提供了相应的学习机会和指导。
4、教学过程中的优点41 情境导入通过创设生动有趣的情境，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
42 直观演示运用多媒体等手段进行直观演示，帮助学生更好地理解小数除以小数的算理。
43 练习设计精心设计的练习题层次分明，由易到难，逐步提高了学生的计算能力和应用能力。
5、教学过程中的不足51 时间把控在某些教学环节上时间分配不够合理，导致部分内容讲解仓促，学生练习时间不足。
52 引导不足对于学生在学习过程中出现的错误和困惑，引导不够及时和深入，没有充分发挥学生的主体作用。
53 拓展不够教学内容的拓展不够丰富，没有充分挖掘小数除以小数在实际生活中的广泛应用。
小数乘除法教学反思参考5篇
小数乘除法教学反思参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
小数除法的教学反思2除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充满了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。
四十分钟的时间就这样过去了。
通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注重口算与笔算的齐头并进，同时还要注重培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题必须弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的掌握。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种情况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。
小数除法教学反思简短9篇
小数除法教学反思简短9篇把一切知识交给一切人。
根据学生情况编写教案，是老师最根底的教学任务，教案可以帮助老师可以井然有序的进展教学，所以你在写教案时要注意些什么呢？以下由编辑心整理的“小数除法教学反思简短”，在此温馨提醒你在阅读器本页。
小数除法教学反思简短篇1一、背景分析^p 与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的根底上进展教学的。
本节课所要完成的知识技能目的是能正确进展除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具开展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立考虑、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的纯熟掌握。
所以我觉得本课应初步浸透转化、建构形式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。
在这节课中我—作为老师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进展适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的时机和分析^p 处理信息的时机，可促进思维活动，进步学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。
为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要改良以往“复习→新授→稳固练习→总结→作业”形式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开场就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一局部缺少主动探究意识和才能的学生有别人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一局部有主动探究意识和才能的学生能互相启发，在考虑时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进展计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
一个数除以小数的教学反思
一个数除以小数的教学反思1、一个数除以小数的教学反思课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是——课堂时间不够用。
在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目标不能太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂”的结果。
备课时要抓住一节课的重难点，课堂上要重点突出，突破难点。
至于思想方法可以点到为止，逐步渗透。
在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点讨论了三个问题：一、学生学习本节课的基础是什么？经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生需要具备三方面的基础知识。
一是理解并灵活运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能——除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。
分析难点难在这里思维层次比较多。
第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比较低。
第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。
需要思考：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。
第三层次：被除数的小数向右移动相同的'位数时，有时小数位数够，如果不够还需要考虑添几个0，怎样添的问题。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太熟练，更达不到半自动化（借用《给教师的建议》中的提法），再加上一个数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。
所以课前如果设计专门的准备课，再进行新知的探究也许能提高的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。
二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采用了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。
于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信学生的能力？还是怕一节课的时间不够用？（可能太拘于常规时间的限制）常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误的意识？大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的顺序上有分歧。
苏教版小数除以小数教学反思
苏教版小数除以小数教学反思教学反思：苏教版小数除以小数作为一名数学教师，我一直致力于提高学生对小数运算的理解和应用能力。
最近，我教授了苏教版小数除以小数这一课程，通过反思和总结，我发现了一些教学上存在的问题，并提出了一些改进教学的想法。
首先，我发现一些学生在学习小数除以小数的过程中存在着认识上的困惑。
他们往往只注重计算过程，而忽略了背后的概念。
所以，教学应该把计算与概念相结合，帮助学生理解小数除以小数的本质。
改进方法之一是通过引入实际生活中的问题，使学生能够从问题中理解小数除以小数的意义。
比如，通过讨论购物时的打折问题，引导学生用小数除以小数的运算过程计算最终的折扣价格。
这样一来，学生就能明确地看到小数除以小数的实际应用场景，并将运算过程与生活联系起来，提高学习的兴趣。
其次，我发现一些学生在解决小数除以小数的问题时常常遇到困惑，往往停在计算过程中，无法理解和解释计算结果的意义。
这就需要我在教学中注重引导学生思考，帮助他们形成正确的计算习惯和解题思路。
改进方法之二是在教学过程中，要引导学生思考和解释计算过程和结果的意义。
例如，给学生一个小数除以小数的问题，让他们首先思考如何确定计算的结果是合理的。
之后，可以组织学生进行小组讨论，分享他们的想法和解决方法。
通过这样的活动，学生不仅能够发现自己的错误，还能够借鉴他人的思考方法，提高学习效果。
另外，我还发现一些学生在计算小数除以小数的过程中容易出错。
尤其是在操作小数点的位置时，经常出现粗心或不熟练的情况，导致结果错误。
因此，我认为练习是解决这个问题的关键。
改进方法之三是要注重反复练习和巩固。
在教学过程中，应该尽量增加学生的练习机会，可以使用课堂练习、作业和小测验等方式来巩固所学知识。
同时，要鼓励学生进行自主学习和自我评价，教会他们如何检查和纠正错误。
通过反复的练习和巩固，学生能够提高对小数除以小数的计算能力和操作技巧。
最后，我认为教师的角色也至关重要。
除了在教学过程中扮演知识传授者的角色外，还应该充当学生的引路人和指导者。
人教版五年级上册除数是整数的小数除以小数教学反思的成功与不足
人教版五年级上册除数是整数的小数除以小数教学反思在人教版五年级上册的数学教学中，除数是整数的小数除以小数这一课是其中一个重点。
经过认真的教学和深入的反思，我认为本节课的教学有成功之处，但也存在一些不足。
成功之处：1.知识点讲解清晰：我在本节课中，对小数除以整数的计算方法进行了详细的讲解，并通过实例让学生更好地理解了其计算原理。
我强调了将小数转化为整数进行除法运算的重要性，以及如何正确地进行这种转换。
2.学生参与度高：为了让学生更好地参与到课堂中，我采用了小组讨论、互动问答等形式。
学生们表现出了很高的积极性，纷纷发表自己的观点和疑问，课堂氛围热烈。
3.习题设计合理：我为学生设计了难度适中的练习题，这些题目既能够巩固学生的基础知识，又能够锻炼他们的思维能力。
从学生的答题情况来看，大部分学生能够掌握本节课的核心内容。
4.多媒体运用得当：我利用多媒体课件展示了小数除以整数的计算过程，通过动态的演示，帮助学生直观地理解了计算原理。
不足之处：1.部分学生理解困难：在课堂互动中发现，有少数学生对小数除以整数的计算方法仍然存在疑惑。
这可能是因为我在讲解时没有充分考虑到这部分学生的理解能力，导致他们在短时间内无法完全掌握。
2.课堂时间分配不均：在课堂时间分配上，由于部分学生提问较多，导致部分时间被占用。
在今后的教学中，我需要更好地把握时间，确保所有学生都能够得到充分的指导。
3.个别学生参与度低：尽管大部分学生积极参与课堂活动，但仍有个别学生表现得较为沉默。
我需要进一步关注这些学生的学习情况，了解他们面临的困难，并采取有效措施帮助他们克服困难。
综上所述，本节课的教学取得了一定的成果，但仍有改进空间。
在未来的教学中，我将继续努力，针对不足之处进行调整和改进，以期更好地促进学生的学习进步和个人发展。
同时，我也希望得到家长和同事们的支持和帮助，共同为孩子们创造一个更加良好的学习环境。
人教版五年级数学上册第二单元小数除以小数教案及教学反思
人教版五年级数学上册第二单元《小数除以小数》教案及教学反思教材分析1．教学内容：教材第21页例5，课标中对本节内容的要求是小数除法的重点；本节内容的知识体系关键是把除数是小数的除法转化成学过的除数是整数的除法；本节内容在教材中的地位超级重要，是前后教材内容的转折点。
2．通过本节内容的学习能够为后面的小数除法打好基础。
学情分析1．通过学生的作业和上单元的测试成绩发觉学生对整数除法的明白得只把握在除数是一名数的基础上。
2．依照学生认知基础，学习这节内容多数同窗仍是比较费力，因此必需成立在小组合作探讨一起讨论的基础上才能帮忙更多的同窗把握本节教材。
3．学生认知障碍点：关键部份学生对商不变性质明白得不清楚，对小数点移动规律没把握。
教学目标一、使学生明白得除数是小数的除法的计算方式，并能够正确地进行计算。
二、培育学生的分析，转化及归纳能力.3、使学生能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中取得价值体验。
教学重点和难点重点：把握除数是小数的除法的计算法那么。
难点：明白得把除数是小数的除法转化为整数的算理及应用。
教材分析1．教学内容：教材第21页例5，课标中对本节内容的要求是小数除法的重点；本节内容的知识体系关键是把除数是小数的除法转化成学过的除数是整数的除法；本节内容在教材中的地位超级重要，是前后教材内容的转折点。
2．通过本节内容的学习能够为后面的小数除法打好基础。
学情分析1．通过学生的作业和上单元的测试成绩发觉学生对整数除法的明白得只把握在除数是一名数的基础上。
2．依照学生认知基础，学习这节内容多数同窗仍是比较费力，因此必需成立在小组合作探讨一起讨论的基础上才能帮忙更多的同窗把握本节教材。
3．学生认知障碍点：关键部份学生对商不变性质明白得不清楚，对小数点移动规律没把握。
教学目标一、使学生明白得除数是小数的除法的计算方式，并能够正确地进行计算。
二、培育学生的分析，转化及归纳能力.3、使学生能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中取得价值体验。
小数除法单元教学反思
小数除法单元教学反思小数除法是小学数学教学中的一个重要单元，它不仅涉及到基本的算术运算，还与实际生活紧密相关。
在教学过程中，我深感反思的重要性，它帮助我不断调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。
以下是我对小数除法单元教学的几点反思。
首先，我认识到了概念理解的重要性。
在教授小数除法时，我发现学生对于小数点的移动规则理解不够深刻，这直接影响了他们进行除法运算的能力。
因此，我意识到需要在教学中加强概念的讲解和练习，让学生明白小数点移动的规律以及其在除法运算中的作用。
其次，我发现学生在进行小数除法时，常常混淆除法与乘法的关系。
例如，学生在解决“一个数除以一个小数”的问题时，往往会错误地将除数与被除数相乘。
这提示我在教学中需要更加注重除法与乘法之间的关系，通过对比练习，帮助学生清晰地区分和掌握这两种运算。
再者，我注意到学生在解决实际问题时，往往缺乏将问题转化为数学运算的能力。
例如，在处理“平均分配”的问题时，学生不能很好地将问题转化为除法运算。
这表明我在教学中需要加强数学与实际生活的联系，通过实际情境的引入，让学生学会如何将实际问题抽象成数学问题，并运用所学知识进行解决。
此外，我还发现学生在进行小数除法时，计算错误较多，特别是在小数点的定位上。
这可能是因为学生对于小数除法的步骤不够熟练。
因此，我在教学中增加了更多的练习题，特别是那些需要学生自己定位小数点的题目，以提高学生的计算准确性。
我还意识到了教学方法的多样性对于提高学生学习兴趣的重要性。
在小数除法的教学中，我尝试了不同的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，这些方法有效地提高了学生的参与度和学习兴趣。
我发现当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们对知识的掌握会更加牢固。
最后，我认为反馈和评价在教学过程中扮演着至关重要的角色。
在小数除法的教学中，我及时地对学生的作业和测试进行了反馈，指出了他们的错误并提供了改进的方法。
这种及时的反馈帮助学生及时发现并纠正自己的错误，提高了学习效率。
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小数除以小数教学反思
梁邹小学邢金花
把学生的错误转化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,化错误为正确,其核心是巧用错误,相机融入.
一、充分经历过程
在学习新课中，我们应该充分展开学习过程，放手让学生在可能要走的弯路上走一走，可能会犯的错误犯一犯，在思维可能卡壳的地方停一停，让学生充分经历小数除以小数的全过程。
1.在学习小数除以小数时，例题：三峡永久闸门最大的闸门高38.5米，普
通门高2.2米，最大闸门的高度是普通门高的多少倍？
我是先出示通过变化单位把除数转化为整数的方法。
很多
孩子觉得这样做很有道理，答案是正确的。
2.再出示错误的算式，让学生分析这样错在哪里，为什么？
有个学生仿照小数乘法的方法，把除数转化成整数，然后再把得出的商缩小到原来的十分之一。
让学生分析，这样处理对吗？为什么？通过学生讨论使学
生明白做小数除以小数，要利用商不变的规律，除数和被
除数发生同样的变化；像这样，只有除数变化，是不对的，
商的大小变了。
商是变大了？还是变小了呢？
3.怎样把思路用简洁的算式表示出来。
这样做对吗？为什么？学生明白这种方法是把被除数和除数同时
扩达到了原来的10倍，商不变，是对的。
那么，怎么样把2个算
式合成一个更加简洁呢？
师生一起总结竖式的写法。
二、水到渠成，总结计算方法
经历了正例和反例的对比后，学生对小数除以小数的算理和计算方法有了深刻的理解后，让学生看着算式总结小数除以小数的方法。
把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，按除数是整数的方法做。
三、1.同类型练习。
35.5÷2.5
2. 38.544÷2.2 先让学生批掉旧的小数点点上新的小数点。
说说为什么这么做？
学生有2种意见，一种被除数和除数同时扩大到原来的1000倍，变成38544 ÷2200，另一种意见把被除数和除数同时扩达到原来的10倍，变成385.44÷22，让学生讨论发表自己的看法，最后他们认为都对，因为被除数和除数同时扩了相同的倍数，商不变，所以答案都对，可是数越大越不好算；所以用第二种方法，不用第一种。
到这里学生对于转化成整数还不是很清楚。
3．让学生点新的小数点，说明理由。
0.84÷4.2 8.4÷0.56 通过练习使学生总结出：只要把除数转化成整数就行，除数先转化成整数，然后被除数跟着除数变化，和除数发生同样的变化。
4．判断对错。
通过这样回环往复的对比、辨析，使学生对小数除法的认识很透彻了，才能准确掌握做法，减少错误。